Качесво химического образования

 
 

             Анализ урока – важный фактор оптимизации учебно-воспитательного процесса

               Посещая урок, перед нами каждый раз встает проблема: по каким критериям оценивать современный урок, как лучше анализировать его эффективность и качество?

К числу  основных критериев оценки урока  относится в первую очередь соблюдение на нем принципов обучения, а также  критериев оценки деятельности школы, утвержденных Министерством просвещения.

Опираясь  на эти требования, мы можем проанализировать    

            1. само построение учебного процесса на уроке,    

            2.выявить оптимальность задач,

.          3. рациональность избранного учителем содержания урока, форм и методов обучения.

          Но эффективность обучения в конечном счете определяется не тем, что хотел дать учитель, а тем, что получили ученики во время урока. Поэтому при оценке урока надо выявлять уровень решения всех его основных задач – образовательных, воспитательных, а также задач развития школьников.

          Анализ и самоанализ урока должен быть направлен на сопоставление выдвинутых общеобразовательных, воспитательных и развивающих целей с достигнутыми результатами. Цель анализа заключается в выявлении методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся на уроке, которые приводят или не приводят к позитивным результатам. Основной же задачей при этом является поиск резервов повышения эффективности работы учителя и учащихся.

              Наиболее распространенными типами анализа являются полный, комплексный, краткий и аспектный.

• Полный анализ проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока;Краткий - достижения основных целей и задач;
• Комплексный - в единстве и взаимосвязи целей, содержания, форм и методов организации урока;
• Аспектный - отдельных элементов урока.

        Каждый из указанных типов анализа может иметь виды:

                   1.     дидактический,

                   2.     психологический,

                   3.     методический,  

                                                       16 
 
 

                4.     организационный,

                5.     воспитательный и т.д.

Таким разнообразием подходов обусловлено  и наличие мно-

гочисленных схем анализа урока, в которые  могут быть внесены следующие основные положения.

С этой целью можно предложить следующую  схему анализа урока.

Схема анализа урока 

1.     Общие сведения: дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема учебной программы, тема урока.

2.     Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером.

3.     Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепление материала, способы.

4.     Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.

5.     Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника.

6.     Оценка содержания урока с точки зрения обще дидактических принципов:

o    научность - учет новейших достижений в информатике на уроке (понятие исполнителя, синтаксические диаграммы, доказательство правильности алгоритмов и т.п.);

o    наглядность — использование графической информации, таблиц, записи текстов с отступами и т.д.;

o    последовательность — логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;

o    связь с практикой - прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в компьютерном обществе.

7.     Методы деятельности учителя на уроке. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку.Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения — разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Приемы учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчете.

8.     Методы формирования и закрепления интереса к материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий (из учебника, другой литературы, изобретение учителем по ходу урока). Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке.

9.     Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность усвоения — усвоение смысла действий за ЭВМ. Доступность — стандартность терминологии, учет уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения.

10. Эффективность обучения - насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала, оптимальность выбора ПС. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либеральные, сотрудничество. Организованность и дисциплинированность учащихся на уроке - отношение к вычислительбезопасности при работе с компьютером.

                                                     17 
 
 

   Умение самостоятельно

  овладевать знаниями с помощью справочного материала, компьютера, учебника.

11. Обратная связь. Система контроля знаний у данного учителя. Использование компьютера для проверки знаний — контролирующие программы, самоконтроль запуском программы, взаимоконтроль с товарищем. Объективность оценки знаний. Критерии оценок данного учителя (известны ли они учащимся?). Возможность автоматизации такой системы контроля. Оценка трудоемкости типичного домашнего задания (выполните сами и «замерьте» время).

12. Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы, замеченные Вами.

13. Выводы.

o    выполнениеплана урока;

o    достижение целей урока;

o    особенно интересное и поучительное на уроке;

o    что произвело на уроке наибольшее впечатление;

o    какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;

o    оценка урока.

Анализ  посещенного урока 

          

                                               18

                   

                

                             Формы и методы контроля знаний

             Контроль знаний учащихся в общеобразовательной средней школе — органическая часть всего учебного процесса, которая одновременно должна быть использована для закрепления и углубления знаний, навыков учащихся.Это одна из актуальных проблем обучения, одна из самых сложных в воспитательном отношении.  Перед учителем стоит задача так организовать учебный процесс, чтобы контроль знаний естественно включался в систему обучения как обязательная функциональная единица, обеспечивающая его перспективность и целенаправленность.

Систематическая проверка знаний, умений и навыков в общеобразовательной средней школе имеет диагностическое, обучающее и воспитывающее значение.

Чтобы выяснить особенности контроля знаний по химии, рассмотрим в общем виде процесс  обучения.

Процесс обучения включает деятельность учителя — преподавание и деятельность учащихся — учение.

Преподавание  состоит в сообщении учащимся знаний основ науки, в формировании их мировоззрения средствами учебного предмета,

привитии умений и навыков самостоятельно и систематически выполнять учебную работу.

Умение —  это организованный труд учащихся, выполняемый ими под руководством учителя с целью приобретения знаний, умений и навыков, ими знаний, умений и навыков нельзя представить  руководящую роль учителя, без надлежащего  руководства нет организованной деятельности учащихся.

Подготовка учащихся к приобретению ими новых знаний так тесно связана с контролем, что нельзя разделить этот процесс, так как при систематическом  изложении основ наук содержание уроков логически связано и новая  тема или новый вопрос разрешаемый на уроке, возникает в результате повторения пройденного раздела. Повторение большей частью проводится в виде опроса.

Элементы контроля усиливаются в той части контроля, в которой учащиеся

 делают обобщение путем сопоставления изученных фактов или сделанных частных выводов. При закреплении приобретенных учащимися знаний

                                           19