Диагностика социально-психологической готовности к труду выпускников СПО

     -260502 Технология продукции общественного  питания, квалификация Технолог;

     -Моделирование  и конструирование швейных изделий,  квалификация Конструктор-модельер;

     В образовательном процессе используется 18 специальных кабинетов и 10 комплексных  лабораторий и учебных мастерских, спортивный зал, 5 учебно-производственных мастерских. Имеющаяся база позволяет  проводить лабораторно-практические работы, предусмотренные учебным  программами.

     Обучение  студентов в колледже осуществляется на сегодняшний момент по очной форме (1186человек) и по неочной (546).Контингент обучающихся на 01.01.2011 составил 1732 человека.

     ФГОУ  СПО ТКПТС представляет собой  учебное заведение Федерального подчинения. Учредителями является Министерство по образованию и науке Российской Федерации, и функции управления делегируются руководителям и педагогическому  составу колледжа в, соответствии с  Законом об образовании, коллективным договором между учредителями и  трудовым коллективом колледжа и  другими нормативными документами (типовыми положениями о ССУЗе, Уставом колледжа и т.д.). Анализ исходного состояния образовательной системы колледжа осуществим на основе внутренней (студенты, родители, педагоги колледжа) и внешней (работодатели, социальные партнеры, учебные заведения) профессиональной экспертизы (таблица 1)

     Таблица №1. SWOT-анализ развития колледжа

 

     Анализ  состояния образовательной системы  колледжа выявляет его основные конкурентные преимущества, среди которых:

     -высокий  авторитет образовательного учреждения  в окружающем социуме;

     - эффективное государственно-общественное  управление;

     -высокий  уровень преподавательского состава,  способствующий достижению высоких  результатов обучения и воспитания  молодежи.

     Вместе  с тем прослеживаются следующие  противоречия, на разрешение которых  направлена Программа развития колледжа на 2008-2010гг., а именно между:

     -необходимостью  совершенствования содержания образования  и недостаточностью ресурсов  по внедрению инновационных технологий;

     - необходимостью повышения эффективности  управления и недостаточностью  нормативно- правового обеспечения  совершенствования экономических  механизмов;

     -информационной  насыщенностью образовательной  среды и недостаточной подготовленностью  педагогических кадров к работе  в данных условиях.

     Таким образом, ориентирами, которые задают направление развитие образовательной  среды колледжа в среднесрочной  перспективе (до 2010.), являются:

     -обеспечение  доступности к качественному  образованию (обеспечение каждому  человеку доступности к образованию  и возможности формирования и  реализации своей индивидуальной  образовательной траектории сообразно  собственным потребностям и жизненным  планам в соответствии с развитием  рыночной ситуации);

     -ориентация  на рынок труда, интересы ключевых  потребностей (граждане, государство,  экономика и бизнес);

     -повышение  эффективности управления образовательным  учреждением через создание многоуровневой  системы подготовки кадров для  обеспечения экономического роста  региона.

     В колледже действует эффективная  система внутрифирменного управления, позволяющая быстро реагировать  на изменения внешней среды: рынка  труда, нормативной базы, рынка образовательных  услуг, демографической ситуации.

     Скелетом  организационной структуры являются четыре основных подразделения колледжа, выполняющие главную функцию  учебного заведения – подготовку специалистов для различных отраслей индустрии и сфер деятельности через реализацию разнообразных образовательных программ:

     -отделение  предпринимательства;

     -технологическое  отделение;

     -отделение  сервиса;

     -отделение  неочных форм обучения.

     К вспомогательным подразделениям, обеспечивающим работу основных учебных отделений  и функционирование учебного заведения  в целом, относились:

     -финансово-экономическая  служба;

     -служба  безопасности и хозяйственной  деятельности;

     -служба  учебно-производственной деятельности;

     -инновационно- методический отдел;

     -отдел  информационно -программного обеспечения;

     -отдел  воспитательной работы;

     -отдел  маркетинга и содействия трудоустройству  выпускников;

     -отдел  по работе с персоналом и  ДОУ;

     -библиотека;

     -общежитие;

     -здравпункт.

     Ряд вспомогательных подразделений  принимал непосредственное участие  в реализации образовательных программ в колледже, другие подразделения  обеспечивали развитую инфраструктуру учебного заведениями.

     Непосредственное  управление деятельностью колледжа осуществляет директор, назначенный  учредителем. Все остальные сотрудники действуют согласно функциональным (должностным) обязанностям, определяемым непосредственным руководителями и  утверждаемым директором колледжа после  согласования с советом трудового  коллектива.

     Заместители директора, возглавляющие различные  службы, и начальники отделов несут  полную ответственность как за работу вверенных им функциональных подразделений (основных и вспомогательных), так  и за координацию определенных направлений  работы по своему колледжу (воспитательная, методическая, компьютеризация колледжа и т. д.) 

     2.2. Описание исследуемой  возрастной группы

     Студенчество  объединяет молодых людей, занимающихся одним видом деятельности - обучением, направленным на специальное образование, имеющих единые цели и мотивы, примерно одного возраста (18-25 лет) с единым образовательным  уровнем, период существования которых  ограничен временем (в среднем 5 лет).

     Согласно  общепринятой периодизации, по Б.Г. Ананьеву ссылка, студенческий возраст выделяется в качестве отдельного периода, включающего позднюю юность и раннюю зрелость. Однако отмечается, что чаще всего студенческий возраст рассматривается как одна из самостоятельных и первых стадий возрастной периодизации ранней взрослости (20–40 лет).

     Становление будущего специалиста как высококвалифицированного, по мнению В.А. Якунина, Н.В. Нестеровой ссылка, возможно лишь при сформированном мотивационно-ценностном отношении в его профессиональном становлении.

     Н.Б. Нестерова, анализируя психологические  особенности развития учебно-познавательной деятельности студентов, она разделяет  весь период обучения на три этапа:

     I этап (I курс) Характеризуется высокими  уровневыми показателями профессиональных  и учебных мотивов, управляющие  учебной деятельностью. Вместе  с тем они идеализированы, так  как обусловлены пониманием их  общественного смысла, а не личностного.

     II этап (II, III курс) Отличается общим  снижением интенсивности всех  мотивационных компонентов. Познавательные  и профессиональные мотивы перестают  управлять учебной деятельностью.

     III этап (IV-V курс) Характеризуется тем,  что растет степень осознания  и интеграции различных форм  мотивов обучения. [49].

     Авторы  занимающиеся изучением студенчества попытались выделить критерии типизации  студентов. Так, Э.Ф. Зеер ссылка выделяет следующие типы студентов по профессиональной направленности:

     I тип– студенты с положительной  профессиональной направленностью,  которая представляет ситуацию  соответствия личности выбранной  профессии, что предполагает связь  между доминирующих, ведущих мотивов  с содержанием профессиональной  деятельности.

     II тип– студенты окончательно не  определившиеся в своем выборе  профессии. Для них приемлем  компромисс между неопределением, иногда негативным отношением к профессии и продолжением обучения в ВУЗе, перспективой в дальнейшем работать по этой профессией.

     III тип– студенты с негативным  отношением к профессии. Мотивация  их выбора обусловлена общественными  ценностями высшего образования.  Они имеют слабое представление  о профессии. Здесь ведущий  мотив выражает потребность не  столько в самой деятельности, сколько в различных связанных  с ней обстоятельствах.

     А.А. Вербицкий и Т.А. Платонова считают, что «усвоенные в обучении знания, умения и навыки выступают уже  не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной». это позволяет  говорить о том, что во время обучения в колледже у студентов формируется  основа трудовой, профессиональной деятельности, а именно – готовности к ней [5].

     О.С. Гребенюк, изучая формирование готовности к учебной и трудовой деятельности у учащихся СПО, выделил уровни развития мотивации учебно-трудовой деятельности:

     I уровень (низкий) характеризуется  малочисленными положительными  мотивами учебной и трудовой  деятельности. В основном это  мотивы избегания неудобств, дискомфорта  или узколичные. Познавательные  интересы аморфны, ситуативны.

     II уровень – проявляется интерес  к учебному материалу, все положительные  мотивы связаны лишь с результативной  стороной, ориентированы на успех,  достижение результата, учение выступает  в качестве средства достижения  цели.

     III уровень – сформированность всех компонентов, мотивация четкая, направленность познавательных мотивов устойчивая.

     IV уровень – отличает глубокое  осознание мотивов, общая целеустремленность [10].

     Психологическое содержание юности связано с развитием  самосознания, решения задач профессионального  самоопределения и вступления во взрослую жизнь. В ранней юности формируются  познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность  строить жизненные планы, общественная активность, утверждается самостоятельность  личности, выбор жизненного пути.