Виховання удосконаленої людини у навчально-виховному процесі університету

     67 – 76 балів. Ви дуже витримана людина, відповідаєте за свої вчинки. Кожен знає, що може Вам довіритися і в усьому покластися на Вас. Якщо Ви що-небудь пообіцяєте, то завжди виконаєте, якщо дали слово – дотримаєте його.

     56 – 66 балів. Ви дуже серйозна людини, за що Вас поважають. Ви відповідально ставитесь до будь-якого завдання чи роботи, не боїтесь труднощів, не ухиляєтеся від них, а навпаки, прагнете подолати.

     43 – 55 балів. Ви любите людей і цікавитеся життям навколо Вас. Ви легко сходитеся з людьми, чудово вмієте ладнати з кожним, незважаючи на його вік, стать, соціальний статус. Коли прихильні  стосунки закінчуються, Ви приймаєте це спокійно, без трагедії і образливих слів.

     31 – 42 бали. Уміння радіти життю, гумор і врівноваженість – ось найважливіші і найцінніші риси Вашої вдачі. Майже в кожній життєвій ситуації Ви не втрачаєте почуття гумору, вмієте пожартувати над собою. Навіть у найважчі хвилини Вам удається зберігати оптимізм і заражати ним тих, хто навколо.

      20 – 30 балів. Ви розумні і вразливі, вмієте швидко орієнтуватися в складній ситуації. Ви тактовні, добре знаєте людей, оцінюєте їх справедливо і вдумливо. Вам властиві діловитість і швидкість дій.

      19 і менше балів. Ви дуже логічні в своїх словах і діях, енергійні. Добре знаєте, чого хочете, і вмієте досягти своєї мети. Людям подобається Ваша солідність, організаторські здібності, сила волі.   

3.      Психогімнастичні вправи

Вправа   «Самовиховання волі»

     Прийоми самовиховання волі можуть бути різними, проте всі вони передбачають дотримання таких умов (за А.В. Петровським):

1.      Розпочинати треба з набуття звички переборювати порівняно незначні труднощі і перешкоди.

2.      Надзвичайно небезпечні будь-які самовиправдання – це обман не інших, а й себе.

3.      Труднощі і перешкоди необхідно переборювати для досягнення складніших цілей.

4.      Прийняте один раз рішення завжди має бути виконане до кінця.

5.      Віддалену мету треба дробити на етапи, намічати найближчі перспективи, досягнення яких створює умови для наближення до кінцевої мети.

6.      Максимально строге дотримання режиму дня, правильного розпорядку всього життя – важлива умова формування волі людини.

7.      Систематичне заняття спортом, уміння перемагати труднощі при заняттях фізичною культурою – тренування не тільки м’язів, але й волі.

8.      Успіх діяльності залежить не тільки від вольових якостей, але і від наявності відповідних навичок. Тому їхнє формування виступає як одне з основних умов досягнення поставлених цілей.

9.      І найголовніше, напевно, у вихованні волі – це самонавіювання.

Вправа «Я хороший»

    1.  Похваліть себе, розкажіть, який Ви хороший, гарний (-а) (перед дзеркалом).

     Відповісти на питання: Чи легко себе хвалити? Яке було Ваше самопочуття? Чи потрібно себе хвалити?

     2. Скласти для себе програму самовиховання як особистості з орієнтацією на майбутню виховну діяльність з учнями (студентами).

Вправа «Змінити себе або інших»

     Відомо, що найчастіше нам не вистачає витримки, доброзичливості, щирості, сили волі, співчуття і впевненості в собі. Припустимо, що у Вас як викладача ВНЗ з`явилася унікальна нагода розвинути якусь із цих рис. Позначте її у верхній половині таблиці 2.2.4. («Собі») (див. у додатку А). А тепер уявіть, що стало можливим розвинути якусь із цих рис у своїх студентів – майбутніх колег. Позначте її в нижній половині таблиці 2.2.4. («Іншим»). Буква, яка стоїть на перетині виділених Вами рядків, позначає характерний для Вас тип психологічного самовдосконалення.

     А – стати твердішим спільно зі студентами (поглибити педагогічне співробітництво);

     Б – ствердитися самому як викладачеві в м’якішому студентському оточенні;

     В – пом’якшити свою вдачу, допомагаючи ствердитися студентам – майбутнім колегам;

     Г – стати м’якшим спільно з усіма суб’єктами педагогічного процесу.

     Легко переконатися, що дотримання правила психологічного самовдосконалення «собі – твердості, іншим – м’якості» сприяє самоствердженню себе серед інших. Водночас викладачеві слід пам’ятати, що і його студенти чекають від нього доброзичливості, уваги, порядності. Для них це необхідна умова фахового самоствердження, самореалізації свого творчого навчально-професійного потенціалу, а отже, зміцнення власного професійного «Я». Дослідження підтверджують, що «системи управління чи керівництва людьми, які стимулюють силу власного «Я», будуть, насправді, сприяти здоров’ю і щастю» (Д.Майєрс).

2.3.           Методика оцінки особистості викладача ВНЗ

1.      Методика «Оцінка професійної спрямованості особистості викладача»

Інструкція

     У цьому питальнику перераховані властивості, які можуть бути більш-менш притаманні Вам. Ви можете вибрати один з двох варіантів відповіді:

     «а» - правильно, ця властивість типова для моєї поведінки або властива мені великою мірою;

     «б» - неправильно, ця властивість нетипова для моєї поведінки або властива мені найменшою мірою.

     Прочитавши твердження, виберіть один з варіантів відповіді і позначте його на бланку відповідей літерою а чи б.

1.      Я цілком би міг жити сам, далеко від людей.

2.      Я часто перемагаю інших своєю самовпевненістю.

3.      Міцні знання з мого предмета можуть істотно полегшити життя людини.

4.      Люди мусять більше, ніж зараз, дотримуватися законів моралі.

5.      Я уважно читаю кожну книгу, перш ніж повернути її у бібліотеку.

6.      Мій ідеал умов праці – тиха кімната з письмовим столом.

7.      Кажуть, що мені подобається робити все своїм оригінальним способом.

8.      Серед моїх ідеалів помітне місце займають особистості вчених, які зробили великий внесок у мій предмет.

9.      Інші люди вважають, що на брутальність я просто не здатний.

10. Я завжди уважно стежу за тим, як я одягнений.

11. Буває, що весь ранок я ні з ким не хочу розмовляти.

12. Мені важливо, щоб у всьому, що мене оточує, не було безладу.

13. Більшість моїх друзів – люди, інтереси яких наближені до мого фаху.

14. Я довго аналізую свою поведінку.

15. Удома я поводжуся за столом так само, як у ресторані.

16. У компанії я надаю іншим можливість жартувати і розповідати всілякі історії.

17. Мене дратують люди, які не можуть швидко приймати рішення.

18. Якщо я маю трохи вільного часу, то я, як правило, читаю що-небудь з моєї дисципліни.

19. Мені незручно бешкетувати в компанії, навіть якщо інші це роблять.

20. Іноді я  люблю лихословити про відсутніх.

21. Мені дуже подобається запрошувати гостей і розважати їх.

22. Я рідко виступаю всупереч думці колективу.

23. Мені більше подобаються люди, які добре володіють своєю професією, незалежно від їхніх особистісних рис.

24. Я не можу бути байдужим до проблем інших.

25. Я завжди визнаю свої помилки.

26. Найгірше для мене – залишитися самотнім.

27. Зусилля, витрачені на складання планів, не варті цього.

28. У шкільні роки я поповнював свої знання, читаючи спеціальну літературу.

29. Я не осуджую людину за обман тих, хто дозволяє себе обманювати.

30. У мене не виникає внутрішнього протесту, коли мене просять про якісь послуги.

31. Імовірно, дехто вважає, що я занадто багато говорю.

32. Я уникаю громадської роботи і пов’язаної з цим відповідальності.

33. Наука – це те, що найбільше цікавить мене в житті.

34. Інші вважають мою сім’ю інтелігентною.

35. Перед тривалою поїздкою я завжди ретельно продумую, що з собою взяти.

36. Я живу сьогоднішнім днем більшою мірою, ніж інші.

37. Якщо є вибір, то я не розповідаю студентам що-небудь з предмета, а організовую, як правило, самостійну роботу.

38. Основне завдання викладача – передати студенту знання з предмета.

39. Мені подобається читати книги і статті на теми духовності, моралі, етики.

40. Іноді мене дратують люди, які звертаються до мене з питаннями.

41. Більшість людей, з якими я буваю в компаніях, раді мене бачити.

42. Думаю, мені сподобалася б робота, пов’язана з відповідальною адміністративно-господарською діяльністю.

43. Я навряд чи хвилюватимусь, якщо доведеться провести свою відпустку, навчаючись на курсах підвищення кваліфікації.

44. Моя люб’язність часто не подобається іншим людям.

45. Були випадки, коли я заздрив удачі інших.

46. Якщо мені хто-небудь лихословитиме, то я можу швидко забути про це.

47. Як правило, люди, які мене оточують, прислухаються до моїх пропозицій.

48. Якби мені вдалося перенестися в майбутнє на короткий час, то я насамперед набрав би книг з мого предмета.

49. Я беру  активну участь у долі інших.

50. Я ніколи з посмішкою не говорив неприємних речей.

Обробка й аналіз результатів

     Кожна Ваша відповідь, яка збігається з ключем, оцінюється в 1 бал, відповідь, що не збігається з ключем, дорівнює 0.

     Кожен особистісний параметр оцінюється через підсумовування балів за групою питань. Сумарна оцінка за фактором не перевищує 10 балів. Зона норми в межах 3-7 балів.

     Обробку результатів, як правило, починають зі шкали мотивації схвалення, тому що, коли відповідь виходить за межі норми за цим фактором, варто визнати, що той, хто відповідав, прагнув спотворити результати і вони не підлягають подальшій інтерпретації.

     Код опитувальника:

Мотивація схвалення: 5а, 10а, 15а, 20б, 25а, 30а, 33а, 40б, 45б,50а.

Товариськість: 1б, 6б, 11б, 16б, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а.

Організованість: 2а, 7а, 12а, 17а, 22б, 27б, 32б, 37а, 42а, 47а.

Спрямованість на предмет: 3а, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а.

Інтелігентність: 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б, 34а, 39а, 44а, 49а.

     Кожен з напрямів професійно-педагогічної спрямованості вважається недостатньо розвиненим, якщо за цією шкалою отримано менше від 3 балів, і яскраво вираженим при кількості балів більше за 7.

     Для більшої наочності отримані результати доцільно виразити у вигляді діаграми. Виразність одного фактора свідчить про моно спрямованість особистості викладача, а виразність декількох факторів може інтерпретуватися як результат полі спрямованості.

     Очевидно, що викладачі через свої особливості особистості виявляються найкраще пристосованими для реалізації одних професійних функцій, водночас як реалізація інших функцій може бути для них просто недоступною. Так, наприклад, «інтелігент» без особливого зусилля здатний забезпечити у своїй професійній діяльності виконання гностичної, виховної, інформаційної, пропагандистської, розвивальної, дослідницької функції, а також самовдосконалення. «Предметник» краще реалізує конструктивну, методичну, навчальну, орієнтувальну функцію; «організатор» - виконавчу, мобілізаційну, організаторську; «комунікатор» - лише комунікативну функцію. Зазначимо, що йдеться не про абсолютну, а тільки про відносну перевагу, тобто і «комунікатор» може виконати організаторську роботу, але в нього не забере більше сил і часу, ніж у «організатора».

2.4.           Акмеологічний тренінг

     Актуальність  організації  саморозкриття  внутрішнього  потенціалу майбутнього вчителя  засобами акмеологічного  тренінгу  зумовлена потребою кожної людини  реалізовувати  власний  потенціал.  На  думку  англійського  вченого Д. Джонсона [10], саморозкриття – це прояв того, як людина реагує на нинішню ситуацію  і передає  співрозмовнику  ту  інформацію про  своє минуле, що  є релевантною з погляду розуміння реакції на теперішні події. Розкриватися – означає ділитися з іншою людиною тим, що відчувається з приводу сказаного чи зробленого, або стосовно подій, які щойно сталися. Науковою основою розробки  технології стали провідні положення теорії самоактуалізації та самореалізації, у якій саморозкриття розглядається  як  складник  самоактуалізації  і  самореалізації  особистості (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл),  теорії  і практики  проведення  психологічних, акмеологічних  тренінгів,  тренінгів  спілкування,  тренінгових  занять  для  студентів (Д. Джонсон,  Т. Гончаренко,  О. Євтихов,  І. Лаптєва,  Н. Литовченко,  Г. П’ятакова, А. Ситников, І. Шевцова) [10–46].

     На підставі аналізу зазначених вище праць вважаємо за потрібне більш детально  розглянути  зв’язок  між  саморозкриттям, що  є  одним  із  складників  професійно-педагогічної самореалізації майбутнього вчителя, і змістом акмеологічних тренінгів.

     Якість професійно-педагогічної самореалізації майбутнього вчителя залежить від того, наскільки глибоко він пізнав і розкрив потенційні можливості в процесі оволодіння основами педагогічної діяльності. Майбутній учитель, розкриваючи себе перед аудиторією, надає змогу іншим людям (викладачеві, одногрупникам) поважати його. Завдяки саморозкриттю кожного студента в групі створюються умови для довіри, відданості, піклування,  психологічного  зростання  й  самопізнання.  Без  саморозкриття  студентам важко встановити близькі стосунки між собою, створити студентський колектив.