Планирования цен на предприятии

Відбувається  інтенсивний розвиток самосвідомості: виникає інтерес до свого внутрішнього світу, що веде до поглиблення та ускладнення  процесу самопізнання. Підліткова рефлексія  спрямована на розуміння самого себе, особлива увага приділяється власним  якостям особистості, тому підвищується чутливість до оцінок з боку оточуючих, виникає орієнтація на реальні досягнення. Рефлексія відкриває недосконалість "Я", що глибоко та гостро переживається. Найбільший сплеск рефлексивності в  учнів 7-8-х класів. Зростає критичність  з приводу власних недоліків, наприклад, вже в 6 класі з'являються  діти, які вважають себе нездібними до жодного з предметів.

Моральна  мотивація ще не є стійкою, тому підліток легко піддається навіюванню, таким  формам соціальної поведінки, які роблять  його дорослим у власних очах.

Образи "Я", які створює у своїй  свідомості підліток, дуже різноманітні: це фізичне "Я" (уявлення про свою зовнішність), психічне "Я" (про  риси характеру, про свої здібності тощо). Але ставлення до всіх цих рис свого "Я" залежить від системи цінностей, яка формується завдяки впливу членів своєї сім'ї та ровесників. Саме тому одні гостро переживають відсутність зовнішньої краси, а інші — фізичної сили, дехто всю увагу спрямовує на підвищення результатів у спортивних видах діяльності. Образ "Я" ще нестабільний, уявлення про себе рухливе. Іноді випадкова фраза, комплімент або посмішка надовго порушують спокій душевного життя підлітка.

З образом "Я" пов'язана самооцінка. Для  підлітка важливо знати не тільки, який він є, але й наскільки  значущими є його індивідуальні  особливості для оточуючих, а  тому й для самого себе. Постійно відбувається порівняння: "Я такий, як усі" або "я не такий, як усі". В ідеалі самооцінка повинна складатися з порівняння самого себе сьогоднішнього з самим же собою, але учорашнім: "Я вчора і я сьогодні, а  яким я стану (повинен стати) завтра?". Це складно, проте ефективно. Самооцінка має загальний характер та ще й  занижена: підлітки перебільшують свої недоліки, успіхи дещо занижують. Але  за заниженою самооцінкою може ховатись високий рівень домагань, на основі чого розвивається феномен "дискомфорт успіху". Підліток, маючи таку самооцінку, знецінює досягнення своїх ровесників, радіє їхнім невдачам. Така конфліктна самооцінка виникає за умови завищених  вимог з боку батьків, або песимістичних  уявлень про можливості свого  сина чи доньки. У підлітка тоді виникає  сильна реакція навіть на справедливі  зауваження. Він шукає зовнішні причини  для виправдовування своїх реальних невдач або тих, що прогнозуються. Такий "афект неадекватності" вимагає  пошуку психологічного захисту у  вигляді знецінення успіхів інших. Висока самооцінка повинна поєднуватись із здатністю диференційовано оцінювати  свої досягнення і водночас бачити недоліки та перспективи покращення результатів за рахунок усунення недоліків.

Підлітки  адекватно оцінюють товаришів, але  завищують свою самооцінку. Загальне позитивне ставлення до себе, до своїх можливостей повинно залишатися незмінним, а недоліки — сприйматись  як тимчасові, які можна усунути.

Самооцінка  поступово емансипується від  оцінок оточуючих і набуває все  більшого значення як регулятор власної  поведінки.

Крім  реального "Я" виникає і "Я-ідеальне". Якщо рівень домагань високий, а свої можливості усвідомлюються недостатньо, тоді "Я-реальне" буде  дуже  відрізнятися від "Я-ідеального". Такий стан веде до невпевненості  в собі, а в поведінці це виявиться  в образливості, впертості, навіть агресивності. Якщо "Я-ідеальне" сприймається досяжним, воно спонукає до самовиховання, здійснення якого сприяє розвитку саморегулювання. Саморегулювання вміщує в собі вільну постановку мети та вибір засобів  її досягнення. Деякі підлітки (3%) розробляють  навіть програму самовдосконалення, але  не всі мають силу волі та наполегливість, щоб здійснити її. Здатність ставити  мету, усвідомлювати засоби її досягнення, використовувати свої можливості, передбачати  результати є показником високої зрілості особистості, що з'явиться пізніше. В учнів основної школи виникає потреба в життєвому самовизначенні (закінчується 9 клас), спрямованості на майбутнє, визначенні свого життєвого шляху, майбутньої професії. Ця потреба конкретизується в новій соціальній позиції, яка розгортається на наступному віковому етапі.

Враховуючи  вікові особливості учнів основної школи, у роботі з ними доцільно використовувати такі форми роботи:година спілкування, класні збори, година класного керівника, анкета думок, зустріч, відверта розмова, просвітницький тренінг, ярмарок солідарності, конкурс, гра-експрес, спартакіада народних ігор, родинне свято, родинна вітальня, рольова гра, вікторина, веселі старти та естафети, колективна творча справа (КТС) (жива газета, випуск газети, свято-презентація, усний журнал та інше), проект, школа етикету, операція, виставка-конкурс, ведення літопису класного колективу, фестиваль, колективне ігрове спілкування, похід, спартакіада, турнір, гра-анкета, колаж, ігрова програма, пошукова гра, акція (милосердя, благодійна, екологічна та інші), екологічна стежка, художня галерея, конкурс-ярмарок, виставка творчих робіт, трудовий десант, конкурс-інсценізація, конкурсна програма, інтелектуальна гра тощо.

 

Старша школа

 

Старший шкільний вік, що охоплює період розвитку дитини від 15 до 18 років, у віковій  психології прийнято вважати старшим  підлітковим віком. Одним із важливих аспектів психічного розвитку старшокласників  є інтенсивне дозрівання, провідна роль у якому відводиться розвитку мислення. У цьому віці учні виявляють  більше самостійності в заняттях, у них інтенсивно розвиваються моральні сили, формуються і визначаються риси характеру, відбувається становлення  світогляду. Основною особливістю особистісного  розвитку старшокласника є помітний розвиток самосвідомості, самооцінки, що грунтується на самостійному аналізі  й оцінці власної діяльності, що не завжди через складність цього  процесу є об'єктивними.

Старший шкільний вік є сенситивним у  формуванні світогляду, виробленні стратегії  життя, визначенні життєвих планів, формуванні вміння творити власну долю, активно  відповідально та ефективно реалізувати  громадянські права й обов'язки.

Разом з  розвитком абстрактного й цілісного  мислення в учнів старших класів відбувається перехід до вищих рівнів мовлення, виникає прагнення до його самовдосконалення, намагання зробити  його більш виразним, точним. Старшокласники вже вільно користуються комп'ютером, інтернетом, енциклопедичними словниками, аналізують і зіставляють інформацію з різних джерел.

У старшокласників  помітно розвивається самоспостережливість, вміння аналізувати поведінку. Для  них характерне поглиблене усвідомлення психологічних процесів. Помітно  зростають сила волі, витримка, наполегливість, самоконтроль. Інтереси стають зрілішими  і водночас тривалішими, стійкішими, міцнішими. Розвиваються пізнавальні інтереси, зокрема — до самостійних видів навчальної роботи.

Пізнавальна діяльність учнів у старших класах характеризується новими вміннями і  розвиненими здібностями, такими як: багатство словникового запасу, уміння розвивати допитливість, організувати сприйняття інформації та визначати  нові ідеї, володіти достатнім обсягом  інформації, застосовувати засвоєний  матеріал за нових умов, критично мислити, розв'язувати складні проблеми, засвоювати причинно-наслідкові зв'язки, встановлювати  приховані залежності зв'язків, інтегрувати  й синтезувати інформацію, відрізняти незначні відмінності, досконало аналізувати  ситуацію, передбачати наслідки, оцінювати  процес і результати, міркувати, будувати гіпотези, застосовувати ідеї на практиці, узагальнювати та робити висновки.

Під час  навчання у цей період виникають  нові мотиви професійного та життєвого  самовизначення. Старшокласники, визначаючи систему цінностей, керуються планом свого індивідуального розвитку та соціальною значимістю життєвих цілей. Соціальні мотиви старшокласників  стають більш диференційованими  і дієвими, що зумовлює використання у роботі з ними таких форм роботи:диспут, брифінг, відверта розмова, етичний тренінг, ярмарок професій, конкурс, ділова зустріч, етичний тренінг, тестування, екологічний десант, турнір ораторів, моделювання розвивально-виховних ситуацій, музична вітальня, тематична дискотека, клуб веселих та кмітливих (КВК), шоу-програма, проект, благодійна акція, брейн-ринг, сократівська бесіда, телефон довіри, філософський стіл, складання індивідуальних програм саморозвитку, дебати, похід, екскурсія, бенефіс, колаж, бал, презентація, агітбригада, прес-шоу, теле-ревю, аукціон, десант, експедиція (фольклорна, краєзнавча та інші), вечір (поезії, пам 'яті та інші), круглий стіл, прес-конференція, фоторепортаж, мобільний консультаційний пункт, презентація-захист, інтернет-форум, відкрита кафедра, вернісаж:, творчий портрет, школа лідера, театральна вистава, мистецькі шкільні колективи (театральні, хорові, хореографічні), тематичний діалог, конкурс творчих робіт, проектна діяльність, поетична вітальня, бал, самотестування, публіцистична вистава, волонтерський рух учнівської молоді, експедиція, літопис класного колективу, конкурсна програма, вікторина, інтелектуальна гра, трудові загони, табори праці та відпочинку, шкільні лісництва, учнівські виробничі бригади.

 

V. ЗМІСТ ВИХОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

1. Ціннісне ставлення до себе

 

Початкова школа

 

Виховні досягнення.

Сформованість основ духовно-морального та фізичного  розвитку особистості:

• усвідомлення цінності власного життя і збереження здоров'я (фізичного, психічного, соціального, духовного, культурного) свого і кожної людини;
• адаптація до змін навколишнього середовища, пізнання прекрасного у собі, основ самооцінювання, самоконтролю, саморегуляції, самоповаги, почуття гідності, безпеки власної життєдіяльності;
• знання та навички ведення здорового способу життя (дотримання правил гігієни, рухового режиму).

 

Тематичний зміст  виховної діяльності

 

1 клас

 

"Що  я ціную у житті", "Хто  я?", "Я хочу стати кращим", "Азбука ввічливості", "Бути  вихованим. Що це означає?", "Розкажи про себе", "На  кого ти хочеш бути схожим?",  "Мій настрій", "Мій день", "Зовнішній вигляд учня", "Я   і мої друзі", "Я і мій  клас",  "Як треба поводитися  у школі, вдома, на вулиці?", "Кожній речі — своє місце", "Якщо хочеш бути здоровим  — загартовуйся", "Чистота —  запорука здоров'я", "Будемо  здорові, або Пригоди маленьких  зубчиків", "Вогонь буває різним",  "Абетка пішохода",  "Хто  я? ", "Я хочу стати кращим", "Хочу і можу бути здоровим" ( робочий зошит для 1 класу).

2 клас

 

"Життя  людини – найвища цінність", "Я людина", "Я хочу бути  схожим", "Чарівні слова", "Мій  день народження", "Що потрібно  знати про свій характер?", "Як  організувати свій день?", "Цінуй  свій час і час інших", "Сам  удома", "Дав обіцянку - виконуй", "Умій слухати", "Дбай про  інших", "Однокласник, товариш,  друг", "Дерево міцне корінням, а людина - друзями", "Як не  захворіти", "Подорож до Країни  здоров'я", "Профілактика інфекційних  захворювань", "Старти надій", "Я – людина", "Я хочу  бути схожим", "Хочу і можу  бути здоровим" ( робочий зошит  для 2 класу).

 

3 клас

 

"Найцінніше  в моєму житті", "Дорога кожна  хвилина",  "Мої «хочу», «можу»  і «треба», Мої мрії ", "Я  і мої обов’язки", "Як навчитись  стримуватись?", "Мої доручення", "Мій день: хороше і погане", "Дисципліна і культура", "Дорога до школи та додому", "Ти — вихована дитина?", "Твій зовнішній вигляд", "Мій улюблений герой", "Як я дбаю про своє здоров'я", "Продукти харчування: наші друзі й вороги",  "Здоровим будь!", "Свято Мий-додіра", "Спортивна надія",  "Хочу і можу бути здоровим" ( робочий зошит для 3 класу).

 

 

4 клас

 

"Для  чого живе людина?", "Віра  у себе", "Завтрашній характер - у сьогоднішньому вчинку",  "На кого я хочу бути схожим  у житті?", "Мій ідеал", "Твої  норми поведінки", "Що означає  бути вихованим", "Чуйність  і байдужість", "Зубів немає,  а людину гризе", "Як зробити  правильний вибір", "Як стати  людиною",  "Не кидай слів  на вітер",  "Хто багато  читає, той багато знає", "Козацькі  забави",  "Як я провів  канікули",  "Почни день з  ранкової гімнастики", "Переможемо  всі хвороби", "Культура харчування", "Шкідливі звички", "Хочу  і можу бути здоровим" ( робочий  зошит для 4 класу).

 

Основна школа

 

Виховні досягнення

 

5-7 класи

 

Усвідомлення   основних   засад   "Я-концепції" особистості:

- усвідомлення основних засад  Я-образу, Я-концепції особистості;

- формування основ самопізнання, самооцінки;

- формування позитивного самоставленнядо дотримання норм етикету;

- конструктивний підхід до вирішення  різних життєвих ситуацій;

- конструктивне вирішення життєвих  проблем;

- готовність працювати над собою  і своїми моральними якостями.    

 

8-9 класи

 

Сформованість основних засад "Я-концепції" особистості:

- усвідомлення власної індивідуальності, неповторності;

- виховання самоповаги;

- формування емоційної культури;

- навичок самотворення,  життєтворення;

- стремління до ідеалу.

 

Тематичний зміст  виховної діяльності

 

5 клас

 

"Який  Я? Яким я хочу бути? ", "Дужий  той, хто самого себе перемогти  може",  "Посієш звичку –  пожнеш характер",  "Таланти  і шанувальники", "В людині  все має бути прекрасним", "Індивідуальні  особливості людини", "Пізнай  себе", "Презентація твого дня народження", "Бережи свій час".

 

 

 

6 клас

 

"Життя  – найдорожчий скарб", "Чи  щось без серця зрозумієш", "У пошуках власного ідеалу", "Стратегія прийняття моральних  рішень", "Як долати труднощі  і випробування", "Заздрісник  сам собі ворог", "Життя не  вічне – вічні цінності людські", "Вміння знаходити себе в  суспільстві", "Характер людини: як він формується",  "Пізнай себе", "Світ моїх захоплень".