Методы формирования навыков словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи

     Причину таких трудностей детей уже на этапе первичной словообразовательной операции мы видим в несформированности ряда предпосылочных условий когнитивного и вербального характера. К первым отнесем неготовность детей с недоразвитием речи к усвоению плана выражения и плана содержания (в терминологии С.Н.Цейтлин) словообразовательных единиц, что обусловлено снижением речевой мотивации, сужением зрительной и слуховой памяти, памяти на линейный вербальный ряд, нарушением операций спецификации ситуации (т.е. анализа ситуации и выделения в ней значимых для наименования компонентов). На наш взгляд, определенное негативное воздействие оказывает и несформированность речемыслительного уровня в механизме антиципации, что приводит к некой фрагментарности восприятия предметных реалий и, безусловно, мешает ребенку "присваивать" конкретные значения аффиксам. Вторая группа условий связана с недостаточностью базового словаря производных единиц, нарушением операций фонологического распознавания звуковых комплексов слов.

     Анализ  результатов выполнения заданий  второй серии (по образованию новых  слов) позволил выявить существенные отличия в проведении интегративных  операций детьми с ОНР по сравнению  с нормально развивающимися сверстниками:

• типичным для дошкольников с недоразвитием речи явилось непринятие словообразовательных задач, что выражалось в разных проявлениях: от полного отказа выполнять задание до неадекватных замен возможного производного слова на готовую лексему. Например, на предложение назвать человека, который чинит сапоги (моет окна, убирает мусор и пр.), ребенок отвечал: "дядя", "мастер", а вместо образования относительных и притяжательных прилагательных типа: "цветочный" (горшок), "лисья" (шуба) и т.д. — подбирал слова: "кориченый" (коричневый), "рыжая" и т.п.;
• достаточно часто производная форма слов заменялась на развернутое ситуативное высказывание. Так, вместо глаголов "вылила" (воду), "перепрыгнул" (через забор) дети говорили: "пустое ведро стало" и "прыгнул наверх" соответственно, а вместо образования прилагательных наблюдались высказывания типа: "которая лиса сделана" (т.е. лисья), "который хвастается всегда" (т.е. хвастливый), "клубника сделана" (т.е. клубничный) и т.д.;
• в тех случаях, когда дошкольники с ОНР предпринимали попытки образовать производные слова, специфически нарушенными оказывались все интегративные словообразовательные операции. Так, при выборе производящей основы для будущего слова большинство детей останавливались на наиболее значимой для них части речи, т.е. на существительных. Как следствие, возникали следующие универбы: "доменщик", "домашник" — "человек, который дома строит", "горшочный" — "горшок для цветка" и т.д. Хотя в целом подобные образования мы расцениваем как позитивный шаг в овладении словообразованием детьми с ОНР, тем не менее это доказывает, что выбор производящей основы ими происходит неадекватно;
• в большинстве случаев нарушается и операция нахождения словообразовательного аффикса, соответствующего заданной модели слова. Причем если дети с нормальным речевым развитием склонны замещать "функциональные элементы" (в терминологии Д.Слобина) внутри "требуемого функционально класса или подкатегории", то у дошкольников с ОНР эти ограничения не соблюдаются. Иллюстрацией этому служат образования типа "мойчик" (мойщик), "грибичек" (грибник), "стройка" (строитель), "хвасля" (хвастливый) и т.д. Поскольку неусвоенными оказываются бинарные оппозиции словообразовательных элементов, тем более недоступными оказываются многочленные оппозиции, что в практическом плане выразилось в множественных смещениях суффиксов действующего лица, префиксов глаголов, суффиксов прилагательных со значением отнесенности к материалам и т.п.;
• при образовании новых слов для детей исследуемой категории типичным было несоблюдение формальных условий организации звуковой, слоговой структуры слова, ошибочная постановка ударений, например, "дривянный" —деревянный, "саявал" — нарисовал, "кащеник" — каменщик и пр.

     Представленные  выше результаты свидетельствуют о  существенном снижении возможностей детей  с ОНР в усвоении морфем как  языковых знаков и в овладении  операциями с ними. Поскольку дети находятся преимущественно не на словообразовательном, а на лексическом  уровне, не требующем усвоения и  реализации отношений производноcти, у них не возникает необходимости  в усвоении морфем как языковых знаков и овладении операциями с ними. В тех же редких случаях, когда "...надобность в знаке порождает связь знака  и значения" (по Н.И. Жинкину), эта  связь происходит неполно, с игнорированием "сигнального значения" морфемы. Поскольку информация о словообразовательных морфемах может быть почерпнута детьми только из единиц гораздо больших, чем  слово, т.е. из словосочетаний и предложений, возникает закономерное предположение  о несформированности языковых операций не только на уровне слово форм, но и  на уровне их объединения (второй фазы интеграции).

     Подобные  выводы убеждают в необходимости  разработки специального направления  логопедической работы по "модельному" формированию словообразовательных операций у детей с общим недоразвитием  речи. Суть подобных моделей заключается  в наглядной материализованной  демонстрации детям словообразовательной системы языка как наиболее общих  правил конструирования и употребления производных единиц. Вышесказанное  позволило наметить к программе  подготовки к школе детей с  ОНР некоторые дополнительные разделы  логопедической работы. Не отрицая  традиционных методов формирования практических способов словообразования у дошкольников, мы предлагаем, начиная  с подготовительной возрастной группы (т.е. со второго года обучения), на индивидуальных, подгрупповых, а затем и фронтальных  занятиях вводить специально разработанные  упражнения [30].

     Алексеева М.М., Лямина В.И. предлагают следующую методику: «Исследование способности словообразования», которая включает в себя следующие задания:

     Задание №1. «Кто у кого?»

     Это тестовое задание предназначено  для проверки правильного называния  животных и их детенышей в ед. и мн. числе. Детям показывают картинки с изображениями собаки и щенка, кошки и котенка, козы и козленка, коровы и теленка и т.д.

     - Кто это? (кошка) Кто у кошки? (котенок) Один котенок, а если  много, как говорят? (котята).

     - Кто это? (собака) Кто у собаки? (щенок) Один щенок, а если  их много, как говорят? (щенята).

     - Кто это? (корова) Кто у коровы? (теленок) Один теленок, а если  много, как говорят? (телята).

     - Кто это? (курица) Кто у курицы? (цыпленок) Один цыпленок, а если  много, как говорят? (цыплята)

     - Кто это? (слониха) Кто у слонихи? (слоненок) Один слоненок, а если  много, как говорят? (слонята).

     Оценка  результатов.

     Количество  набранных баллов соответствует  количеству правильных ответов на заданные вопросы. Максимальное количество 15 баллов.

     Выводы  об уровне развития:

     13-15 баллов – очень высокий

     9-12 баллов – высокий

     6-8 баллов – средний

     0-5 баллов – низкий.

     Задание №2. «Большой и маленький».

     С помощью данного задания осуществляется проверка употребления в речи существительных  с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Детям предлагаются картинки с изображениями предметов и животных разной величины.

     - Что это? (дом) Этот дом большой,  а этот? (маленький). Как можно  сказать, чтобы было понятно,  что он маленький? (домик).

     - Кто это? (заяц) Этот заяц большой,  а этот? (маленький). Как его можно  назвать, чтобы было понятно,  что он маленький? (заинька, зайчонок).

     - Кто это? (кошка) Эта кошка большая,  а эта? (маленькая). Как ее можно  назвать, чтобы было понятно,  что она маленькая? (котенок, кошечка).

     - Кто это? (утка) Эта утка большая,  а эта? (маленькая) Как ее можно  назвать, чтобы было понятно,  что она маленькая? (утенок, уточка).

     - Кто это? (лягушка) Эта лягушка  большая, а эта? (маленькая) Как  ее можно назвать, чтобы было  понятно, что она маленькая? (лягушонок,  лягушечка).

     Оценка  результатов.

     Количество  набранных баллов соответствует  количеству правильных ответов на последний  вопрос из серии «Кто это?», «Какой он?», «Как его можно назвать?». Максимальное количество 5 баллов.

     Выводы  об уровне развития:

     5 баллов – очень высокий

     4 балла – высокий

     3 балла – средний

     0-2 балла – низкий.

     Задание №3. «Встреча гостей»

     Тестовое  задание направлено на проверку умения употреблять наименования предметов  посуды. Педагог предлагает подумать, как накрыть стол к чаю, чтобы  встретить гостей. Для всего есть своя посуда. Надо, чтобы все было красиво и удобно.

     - Что мы поставили на стол? (чашки,  блюдца и т.д.)

     - Куда положили хлеб? (в хлебницу)

     - Где будут лежать конфеты? (в  конфетнице)

     - Во что сыплем сахар? (в сахарницу)

     - В чем будет стоять салфетки? (в салфетнице).

     Оценка  результатов.

     Количество  набранных баллов соответствует  количеству правильных ответов на заданные вопросы. Максимальное количество 5 баллов.

     Выводы  об уровне развития:

     5 баллов – очень высокий

     4 балла – высокий

     3 балла – средний

     0-2 балла – низкий.

     Задание №4. «Кто он такой»

     Задание предназначено для проверки языкового  чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм. Детям предлагается ответить на вопросы:

     - Как ты объяснишь, кто –  такой строитель?

     - Как ты объяснишь, кто –  такой учитель?

     - Человек может работать читателем?

     - Можно назвать писателем человека, который умеет писать?

     - Можно назвать пианистом человека, который умеет играть на пианино?

     Оценка  результатов.

     Количество  набранных баллов соответствует  количеству правильно определенных значений слов.

     Выводы  об уровне развития:

     5 баллов – очень высокий

     4 балла – высокий

     3 балла – средний

     0-2 балла – низкий.

     Задание №5. «Правильно ли мы говорим?»

     Целью задания является проверка умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования. Детям предлагается послушать неправильные словоформы и высказать свое мнение.

     - Масло лежит в «масленице»? (если, нет, то как нужно правильно  говорить?) (масленке).

     - Соль насыпана в «соленицу»? (солонке).

     - Бабушка положила вкусное вишневое  варенье в «вареницу»? (вазочку  для варенья, розетку).

     - На картинке нарисованы маленькие  «поросенки». (поросята).

     - На картинке нарисованы маленькие  «котенки» (котята).

     Оценка  результатов.

     Количество  набранных баллов соответствует  количеству точно определенных неправильных словоформ. Максимальное количество 5 баллов.

     Выводы  об уровне развития:

     5 баллов – очень высокий

     4 балла – высокий

     3 балла – средний

     0-2 балла – низкий.

     Задание №6. «Игра со словами».

     Задание направлено на проверку умения образовывать слова:

1. с помощью слияния двух основ (морфолого-синтаксический способ)
2. путем перехода слов из одного грамматического класса (существительное) в другой (прилагательное).
1. У зайца короткий хвост. Какой заяц? (короткохвостый)

     У зайца длинные уши. Какой заяц? (длинноухий)

     У зайца быстрые ножки. Какой заяц? (быстроногий)

     У девочки черные волосы. Какая она? (черноволосая)

     У девочки голубые глаза? Какая  она? (голубоглазая)

2. б) Стакан сделан из стекла. Какой он? (стеклянный)

     Стол  сделан из дерева. Какой он? (деревянный)