"justify">     Ложка сделана из металла. Какая она? (металлическая)

     Дом сделан из кирпича. Какой он? (кирпичный)

     Книга сделана из бумаги. Какая она? (бумажная)

     Оценка  результатов.

     Количество  набранных баллов соответствует  количеству правильно образованных слов. Максимальное количество 10 баллов.

     Выводы  об уровне развития:

     10 баллов – очень высокий

     8-9 балла – высокий

     5-7 балла – средний

     0-4 балла – низкий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2 Содержание методики Тумановой Т.В. «Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи»

 

     I Раздел. Ориентировочный

     Основной  задачей этого раздела работы было выявление наиболее общих правил словообразования на основе ориентировочно-исследовательской  деятельности детей. В содержании раздела  можно выделить два направления.

     Первое  — формируется предварительная  ориентировка детей в формально-семантической  структуре слов на основании таких  критериев, как: длина слогового  контура слов, звуковое сходство пар  родственных слов.

     Для формирования ориентировки детей в  морфемной структуре слов использовался  метод их бинарного (парного) противопоставления, сопровождавшийся сравнением содержательного  аспекта.

     Отдельно  остановимся на специфике подбора  лексического материала для специальных  упражнений. В современной лингвистике  в зависимости от степени членимости слов выделяются два класса: исходные, или производящие основы, типа "лист, цвет" и производные слова типа "лиственный, цветной". Именно такой  принцип деления слов обусловил  целесообразность указанных выше критериев  для ориентировки. Объединяя исходные и производные слова в пары для ориентировки, необходимо соблюдать  следующие условия:

     • наличие между словами существенной семантической разницы, например, "камень — каменщик". Уменьшительно-ласкательные суффиксы не изменяют полностью значение слова, а лишь меняют качественную характеристику обозначаемого, а поэтому представляется нецелесообразным начинать с них парное противопоставление значений слов;

     • наличие значительной кинестетически ощутимой разницы между исходным и производным словами. В ряде случаев, когда словообразовательный аффикс выражен одним звуком, ребенок игнорирует произносительную разницу между вариантами слов ("конфета — конфетка");

     • использование продуктивных словообразовательных принципов: суффиксального — для имен существительных и прилагательных, префиксального — для глаголов;

     • подбор слов, имеющих четкие границы членимости, например, "ключ — ключник";

     • при контекстном предъявлении парных однокоренных слов располагать их в непосредственной близости друг от друга — по принципу минимальной удаленности производного слова от производящего в рамках одного предложения.

     Содержание  первого направления работы реализуется  на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Подобные занятия проводятся 2 — 3 раза в неделю, их протяженность по времени  варьируется от 10 до 15 мин. Приведем примерные фрагменты занятий.

     Фрагмент 1

     На  столе у логопеда набор предметов: мыло, мыльница, сахар, сахарница, хлеб, хлебница, салат, салатница.

     Логопед. Посмотри на предметы. Какой предмет  куда можно положить? Куда положим  хлеб?

     Ребенок выполняет действие — кладет хлеб в хлебницу. Аналогичным образом  раскладываются остальные предметы.

     Логопед. Послушай, как похоже называются предметы: хлеб — хлебница;

     Вместе  с логопедом ребенок называет и показывает пары предметов. Затем  логопед предлагает поиграть в лото. Ребенок получает 1 большую карточку с изображениями нескольких предметов, названных ранее. Логопед достает  и называет предметные картинки. Ребенок  накрывает ими соответствующие  изображения на большой карточке, проговаривая названия вслух. Логопед  собирает предметные картинки и просит ребенка разложить их парами по принципу: что куда можно положить. Ребенок, выкладывая пары, проговаривает: "мыло лежит в мыльнице", "хлеб лежит в хлебнице" и т.д.

     Фрагмент 2

     Ребенку предъявляется набор предметов: конфета, салат, конфетница, хлеб, хлебница, сахарница — вперемешку.

     Логопед. Какой предмет в какую посуду можно положить?

     Ребенок раскладывает предметы и обнаруживает, что два предмета — лишние: салат  и сахарница

     Логопед. Почему эти предметы лишние?

     Ребенок. Салат нельзя положить в сахарницу.

     Логопед убирает эти предметы и просит назвать оставшиеся. Ребенок называет парные предметы: конфета — конфетница, хлеб — хлебница.

     Логопед предлагает усложненный вариант  лото: к большим карточкам с  изображением нескольких предметов  предлагаются контурные/силуэтные  картинки. Ими ребенок накрывает  основные изображения и называет их.

     Фрагмент 3

     Логопед предлагает ребенку предметные картинки вперемешку: салфетка, суп, салфетница, супница, конфета, конфетница. Просит разложить  картинки по парам и назвать их. Логопед, закрывая листом все пары, кроме первой, говорит: "Первую картинку я назову коротко: "сахар", а  вторую — длинно: "сахарница". Назови короткое слово".

     Ребенок. Сахар.

     Логопед кладет под картинку короткую полоску  и говорит: "Короткое слово обозначим  короткой полоской".

     Аналогичным образом длинное слово маркируется  длинной полоской.

     Затем ребенок совместно с логопедом  проговаривают оставшиеся пары: слов, определяют их длину и маркируют  разными полосками.

 

      Фрагмент 4

     Логопед предлагает ребенку контурные силуэтные  изображения: селедка, селедочница, иголка, игольница, салфетка, салфетница. Называет слова вслух, просит ребенка выкладывать  соответствующие картинки. Затем  ребенок закрывает глаза, а логопед  нарушает порядок в парных картинках. Логопед просит ребенка исправить  ошибку, восстановив пары изображений. Затем ребенок выкладывает под  картинками полоски, маркируя короткие и длинные слова, и объясняет  свои действия. Приблизительный ответ  ребенка: "Селедка лежит в се-ле-доч-ни-це. Первое слово — короткое, а последнее  — длинное".

     После того как ребенок обозначил все  слова полосками, логопед просит его закрыть глаза и говорит: "Налетел ветер, спутал картинки и полоски. Разложи все по местам".

     Ребенок не просто раскладывает картинки и  полоски в парном порядке, но и  сопровождает свои действия речью: "К  картинке "хлеб" положу картинку "хлебница". "Хлеб" — говорю коротко, значит, кладу короткую полоску. "Хлебница" — говорю длинно, значит, кладу длинную полоску".

     Фрагмент 5

     Логопед предлагает вперемешку предметные картинки и схемы-паровозики" (изображение  паровозика и вагончика) с прорезями  для картинок. Просит разложить картинки по парам и вставить в данные схемы.

     Логопед. Назови первую пару картинок.

     Ребенок, Иголка и игольница.

     Логопед. Эти слова совсем разные или похожи?

     Ребенок. Похожи.

     Логопед. Слова похожи потому, что в них  есть одинаковый (по звучанию) кусочек. Послушай: иголка, игольница (интонационно выделяется корневая часть слова).

     Затем логопед вместе с ребенком произносят эти слова сопряженно.

     Логопед. Какой кусочек слова звучит похоже — в начале или конце слова?

     Ребенок. В начале слова.

     Логопед вместе с ребенком заштриховывают полоски: короткую полоску — целиком, длинную  — только начало полоски. Проговаривают: "Закрашиваем кусочек слова, который  звучит похоже". Аналогичным образом  проговариваются остальные пары слов, выделяются интонационно и графически их корневые части.

     Фрагмент 6

     Логопед предлагает ребенку поднять флажок, когда в тексте встретятся похожие  слова:

     Паша  пол в стобловой мел,

     Накрывала я на стол.

     Вот для хлеба хлебница,

     Вот супница, салфетница.

     Приходите, угощайтесь,

     Всех  обедом накормлю.

     Или: "Учила Аня куклу: кушай аккуратно. Возьми салфетку из салфетницы и после  еды вытри рот".

     После каждого текста логопед уточняет, какие слова звучали похоже. Просит ребенка назвать их и подобрать  соответствующие предметы (контурные  силуэтные картинки). Ребенок поясняет, почему названные слова звучат похоже, какой именно кусочек в словах похож (первый или последний), подбирает  соответствующие полоски со штриховкой. В качестве усложнения логопед, помимо необходимых полосок-маркеров, может  ввести и ложные, например, неправильно  заштрихованные.

     Задания подобного плана могут использоваться при формировании предварительной  ориентировки детей в морфемной  структуре не только имен существительных, но и других частей речи. Лексический  материал при этом подбирается в  соответствии с указанными выше принципами.

     Таким образом, первое направление логопедической работы фактически направлено на формирование начальных уровней антиципации  как особого качества восприятия, обеспечивающего опережающее опознание  объекта и (или) слова еще до того, как они будут полностью восприняты.

     Второе  направление в рамках первого  раздела работы ставит задачу по формированию речемыслительного уровня антиципации (т.е. обобщения, гипотезы об объекте, явлении), а как следствие — обобщенности восприятия морфем. Все это должно помочь детям осознать морфему как  отдельный языковой знак. Для этого  необходимо:

     • закрепить навык нахождения однокоренных слов в контексте;

     • закрепить умение выделять в них корневые морфемы;

     • научить детей выделять в словах словообразовательные аффиксы;

     • отметить изменение, которое произошло с реальными предметами, явлениями;

     • сформировать умение определять позицию словообразовательного аффикса в слове;

     • показать наглядно способы конструирования наиболее продуктивных словообразовательных моделей.

     Приведем  фрагменты логопедических занятий  по выделенному направлению работы.

     Фрагмент 1

     Логопед предлагает ребенку две картинки: "пожар" и "пожарник". Спрашивает; что нарисовано на картинках?

     Ребенок. На первой картинке нарисован пожар, а на второй — пожарник. Это человек, который тушит пожар.

     Логопед. Пожар — пожарник. Какое слово  короткое? Длинное?

     Ребенок. Пожар — короткое слово, кладу  короткую полоску. Пожарник — длинное  слово, кладу длинную полоску.

     Логопед. Какая часть этих слов звучит одинаково?

     Ребенок. Одинаково говорю первую часть слов.

     Ребенок подбирает полоски-маркеры со штрихом.