Нетрадиционных методов воспитания в деятельности логопеда с детьми с особенностями психофизического развития

У большинства детей  с ОПФР наблюдаются не всегда адекватные эмоциональные проявления при прослушивании различных по жанру музыкальных произведений. Это связано с общим нарушением эмоционально-волевой сферы ребенка с ОПФР, слабостью развития познавательных процессов. Однако в значительной степени восприятие музыки зависит и от педагогических условий: от той музыкальной среды, которая окружала ребенка с ОПФР до поступления в специальное учреждение [2].

Формирование и развитие умения чувствовать настроение музыки и адекватно отзываться на нее  имеет огромное значение для речевого развития детей с ОПФР, для формирования правильного звукопроизношения, интонационных качеств речи. Общение с музыкой детей с ОПФР ускоряет общее психофизическое развитие.

Основной задачей музыкального воспитания детей с ОПФР является развитие слухового восприятия и внимания на неречевые звуки. Затем привлекают детей к прослушиванию музыкальных произведений. На первых порах дети с ОПФР совершенно не умеют вслушиваться в самые простые и небольшие по объему музыкальные композиции. Для обеспечения необходимой сосредоточенности внимания в процессе прослушивания музыки принимают во внимание качество имеющихся у ребенка представлений об окружающей мире, наличие определенного жизненного опыта и опыта предметно-игровой деятельности. По этой причине музыкальное воспитание детей с ОПФР проводится в тесной взаимосвязи с коррекционной работой по ознакомлению детей с окружающим миром, по развитию словесно-образного мышления. При этом большое значение имеет подобранный репертуара музыкальных произведений, который предлагается для прослушивания детям и самостоятельного участия в музыкальных играх [3].

Следует согласиться  с мнением Е.А.Медведевой в том, что важнейшими элементами логопедических занятий, проводимых с детьми с ОПФР, являются сигналы: слово, музыка, жест. Музыка как сигнал особенно широко используется в коррекционных целях. Смена музыкальных отрывков, темпов, ритмов, контрастность регистров, характер и сила звука, форма музыкального произведения позволяют регулировать смену движений, составляющих упражнение. Музыкальные темпы (умеренный, быстрый, замедленный, ускоренный, стремительный) помогают детям с ОПФР переключаться с одного движения на другое: дети учатся подчинять свои движения музыке. Умение воспринимать характер и динамику музыки, различать составные части музыкального произведения и выражать их соответствующими движениями осознанно и выразительно дает возможность удерживать в памяти последовательность серии движений, передавать движением характер музыкального произведения (медленного, веселого, легкого, спокойного, отрывистого, плавного), воспринимать и отражать в движении акцентированный звук [36].

Двигательные, музыкально-двигательные, музыкально-речевые, ритмические, речевые  без музыкального сопровождения, двигательно-речевые  упражнения и игры воспитывают статическую  и динамическую координацию движений, способность управления мышечным тонусом, продолжительностью выдоха, мягкую атаку голоса и другие компоненты просодии. Нормализация двигательной сферы детей с ОПФР помогает ему перестроить отношение к общению, к окружающей среде и к своему речевому нарушению. Эта перестройка обусловлена теми положительными чертами характера и поведения, которые появляются у детей с ОПФР в процессе коррекции психомоторики, а именно: уверенность в движениях, управляемость ими, правильная осанка, зрительная ориентировка на собеседника, смелость, инициатива в общении, самостоятельность в разрешении двигательных и речевых трудностей, активность в деятельности, переориентация в значимости жизненных ситуаций в связи с перестройкой отношения к речевому дефекту и т.п. [22].

Еще одной важной задачей, имеющей коррекционно-развивающее значение, является развитие музыкально-ритмических движений, синхронизированных с речью. В процессе движений под музыку и параллельным проговариванием определенных стихотворных фраз происходит совершенствование пространственно-временных представлений детей с ОПФР, что также активно влияет на развитие речевых процессов [5].

Важным разделом логопедической работы является логопедическая ритмика, которая представляет собой систему музыкально-двигательных, речедвигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений, осуществляемых в целях логопедической коррекции; способствует воспитанию личности ребенка с ОПФР, его социальной адаптации [19].

Методика воспитания детей с ОПФР средствами логопедической ритмики вобрала в себя положения метода ритмического воспитания Жак-Далькроза, который отмечал важность ритмизирования себя на уровне подсознания, и в этом ведущую роль отдавал музыке.

Как отмечает Г.А. Волкова, занятия логопедической ритмикой необходимо увязывать с работой логопеда [11].

Г.А. Волкова, развивая идеи В.А. Гринер и Н.С. Самойленко, рекомендует  использовать в логопедической работе по коррекции неречевых и речевых  функций следующие средства логопедической ритмики [11]:

• вводные упражнения (ходьба и маршировка в различных направлениях);
• упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
• упражнения, регулирующие мышечный тонус;
• упражнения, активизирующие внимание;
• счетные упражнения;
• речевые упражнения без музыкального сопровождения;
• упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра;
• упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
• ритмические упражнения;
• пение;
• игру на музыкальных инструментах;
• музыкальную самостоятельную деятельность;
• игровую деятельность;
• упражнения для развития творческой инициативы;
• заключительные упражнения.

В приложении А представлены примеры логопедических упражнений для детей с ОПФР, построенных на основе использования нетрадиционных методов музыкотерапии.

Г.А. Волкова акцентирует  внимание на необходимости подхода  к средствам логопедической ритмики как к системе постепенно усложняющихся упражнений, заданий и разнообразных форм работы с ребенком с учетом структуры его дефекта [11].

Для развития творческого  потенциала, эффективной коррекции  многообразных речевых нарушений  у детей с ОПФР на логопедических занятиях рекомендуется использовать музицирование (вокальное и инструментальное), речедвигательные игры и упражнения (дыхательно-артикуляционный тренинг, игровой массаж и пальчиковую гимнастику, речевые игры и ролевые стихи), танцевально-ритмические игры и упражнения (игрогимнастику, игроритмику) [23].

Таким образом, музыкотерапия в системе коррекционной помощи детям с особенностями психофизического развития способствует овладению правильными голосоведением и речевым дыханием, нормированным произношением звуков речи, четкой дикцией, верным лексико-грамматическим строем и развернутой связной речью; у детей значительно улучшаются фонематическое восприятие и все виды музыкального слуха, развивается чувство ритма; в ходе формирования музыкально-ритмических движений происходит эмоционально-эстетическое развитие детей и овладение качественно новыми формами коммуникации, в том числе речевыми.

2.2. Возможности сказкотерапии в логопедической работе с детьми с особенностями психофизического развития

Современные специалисты  в поиске эффективных средств  коррекции для ребенка с различными отклонениями все больше ориентируются  на использование механизма воздействия  сказки, которое оказывает значительное коррекционное влияние, комплексно воздействуя на детей.

Живой и выразительный  язык сказки, особенно народной, изобилует  меткими, остроумными эпитетами, смысловой  поэтикой. Ни в каких других произведениях, кроме народных, вы не найдете такого идеального расположения труднопроизносимых звуков, которые, благодаря образной трактовке, без затруднений воспроизводятся маленькими слушателями [3].

Народные сказки, несут в себе активизирующее воздействие - как на эмоциональную сферу ребенка, так и на речевую деятельность. Поэтому не случайно сегодня сказки используются и педагогами, и психологами, и логопедами, обеспечивая комплексный подход в развитии ребёнка [19].

Сказка находит применение в различных областях работы с  детьми с ОПФР. И поэтому задача логопеда — так окружить его игрой, чтобы он и не заметил, что на самом деле занят тяжелой работой- исправлением недостатков речи [26].

Сказка выполняет исключительно  важные речевые и коммуникативные  функции [27]:

• лексико-образную, поскольку формирует языковую культуру личности;
• активизирует и развивает внутреннюю слухоречевую память ребенка;
• при слушании и чтении сказок происходит интериоризация вербально-знаковых форм сказок;
• при пересказе, драматизации — становление речевой культуры;
• развиваются основные языковые функции -экспрессивная (вербально-образный компонент речи) и коммуникативная (способность к общению, пониманию, диалогу);
• развивающе-терапевтическую, поскольку имеет психотерапевтический эффект.

Возможности сказкотерапии  уникальны в коррекционной работе, поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного воздействия на речевую сферу ребенка.

Сказкотерапия в системе  логопедических занятий с детьми с ОПФР преследует следующие цели [40]:

• Создание коммуникативной  направленности каждого слова и  высказывания ребенка.

 • Совершенствование лексико-грамматических средств языка.

 • Совершенствование  звуковой стороны речи в сфере  произношения, восприятия и выразительности. 

 • Развитие диалогической  и монологической речи.

 • Эффективность  игровой мотивации детской речи.

 • Взаимосвязь зрительного, слухового и моторного анализаторов.

 • Сотрудничество  логопеда с детьми и друг  с другом.

 • Создание на  занятии благоприятной психологической  атмосферы, обогащение эмоционально-чувственной  сферы ребенка. 

 • Приобщение детей  к прошлому и настоящему русской культуры, народному фольклору.

Использование сказкотерапии  в обучении детей с ОПФР развивает [28]:

• активность — от потребности в эмоциональной разрядке к самовыражению в речевом действии;
• самостоятельность — от ориентации в средствах выразительности, проблемных ситуациях сказки, к поиску адекватных способов самовыражения в речи и движении;
• творчество — от подражания взрослому в действии и выразительном слове к совместному составлению словесных описаний;
• эмоциональность — от восприятия образов сказки к адекватному воплощению собственного опыта в действии, ритме и слове;
• произвольность — от переживания эмоциональных состояний сказочных героев, понимания образных выражений к оценке собственных устных сообщений и эмоциональных поступков;
• связную речь — от продолжения фраз взрослого к рассуждениям о музыкальных композициях, пантомимических этюдах, сказочных образах.

На логопедических занятиях в рамках сказкотерапии развитие речи детей с ОПФР осуществляется по следующим направлениям [19]:

1. Активность: от потребности в эмоциональной разрядке — через самовыражение в активном действии — к активизации образной лексики и положительных эмоциональных проявлений.

2. Самостоятельность: от ориентировки в средствах языковой выразительности, проблемных ситуациях сказки, в ритме и динамике музыкальных образов — через обоснование собственной точки зрения в речи-доказательстве — к поиску лучших способов самовыражения в речи и движении.

3. Творчество: от подражания взрослому в эмоциональном действии и выразительном слове — через совместное составление словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпо-ритма, музыкальной композиции — к словесному фантазированию ПО музыкальной композиции.

4. Эмоциональность: от эмоционального заражения образами сказки — через адекватное эмоциональное отреагированис собственного негативного опыта в действии, ритме и слове — к децентрации (пониманию эмоций других) и к замещению «неэффективного» стиля поведения на продуктивный.

5. Произвольность: от полноценного переживания эмоциональных состояний сказочных героев в проблемных ситуациях и понимания значений образных выражений — через оценку собственных и чужих устных сообщений и эмоциональных поступков — к динамическому равновесию исполняемых движений и речевых сообщений в игре-драматизации.

6. Связная речь: от продолжения фраз взрослого — через словесные рассуждения относительно динамики музыкальных композиций, исполнения пантомимических этюдов, ритмизации сказочных образов — к творческим импровизациям по сюжету.

Направления сказкотерапии  логически связаны и осуществляются в комплексе.

Таким образом, на основании вышеприведенных материалов, можно сделать следующие выводы о значении сказкотерапии в логопедической работе с детьми с особенностями психофизического развития: у ребенка ликвидируются болезненные переживания связанные с дефектами речи, укрепляется психическое здоровье, что способствует улучшению социальной адаптации; использование комплексной системы коррекционно-воспитательной работы приводит к стойкой положительной динамике в речевом развитии и эмоционально-волевой сфере; улучшается фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова, языковой анализ, грамматический строй, словарь, лексико-грамматические отношения, связная речь.

2.3. Методика применения кинезитерапии на логопедических занятиях с детьми особенностями психофизического развития