Обучения детей среднего дошкольного возраста отгадыванию загадок

 

Ю. Г. Илларионова выделяла особенности  отбора содержания загадок для детей  разных возрастных групп. Она отмечает, что при отборе загадок для  дошкольников необходимо учитывать  их возрастные особенности, уровень  развития, жизненный опыт, а также  определенные требования[11, с. 43].

Важнейшим требованием, по словам Ю. Г. Илларионовой, предъявляемым к загадкам для дошкольников, является их доступность. Детям трудны загадки об отвлеченных  понятиях (например, о старинных  обрядах и обычаях, о времени, жизни и смерти) [11, с. 48].

Следует загадывать детям загадки  о тех предметах и явлениях, которые доступны для их понимания  и наблюдения и пробуждают у них  интерес к окружающей действительности, желание внимательно всматриваться  в нее, расширяют кругозор, углубляют  представления о жизни. Это загадки  о человеке, о предметах, созданных  его трудом, о живой и неживой  природе.

Основой для отгадывания загадок  является достаточно полные представления  о предметах и явлениях, поэтому  при отборе загадок, нужно учитывать  опыт детей, как коллективный, так  и индивидуальный.

Также Ю. Г. Илларионова отмечает, что  надо исходить из мыслительно-речевой  природы загадки: учитывать степень  трудности логической задачи, характер умственной операции, которую предстоит  совершить ребенку, сложность художественного  образа и особенности речевой  формы загадки.

Доступность содержания загадки зависит  от полноты и точности характеристики предмета или явления. Чем больше определенных признаков указано  в загадке, чем они конкретнее, точнее и типичнее, тем она проще. Наиболее просты те загадки, в которых  указываются самые типичные признаки.

Доступность загадки для ребенка  зависит от сложности художественного  образа, от того, какими выразительными средствами он создан. Если образ создан словами в их прямом значении, то отгадывание максимально облегчается. Дети также успешно отгадывают загадки  с использованием художественного  приема сравнения, если это сравнение  близко, понятно, если этим сравнением пользуются в речевой практике.

Наиболее трудны для понимания  детей метафорические загадки, у  которых слова используются в переносном значении. Отгадывать их нелегко, потому что они рассчитаны на достаточный жизненный опыт, развитое художественное представление, понимание разных значений слов и чуткость к веселой шутке.

Дети часто не понимают иносказательный  язык загадок и дают на них неправильные ответы.

Загадки для работы с детьми должны быть по содержанию, логике, форме занимательны, правдивы, грамотны, художественно  полноценны.

Отбирая загадки для детей младшего возраста, необходимо учитывать психологические  особенности ребенка.

Для малышей характерна общая эмоциональная  восприимчивость. Они живо реагируют  на предметы, которые вызвали у  них положительные эмоции. Эти  предметы возбуждают у детей особый интерес и внимание; с ними ребенок  чаще действует, играет. В младшем  возрасте у ребенка активно развивается  внимание, память, которая становится наглядно-образной, формируется воображение, благодаря чему на основе словесного описания ребенок может создать  образ предмета.

Все это позволяет использовать загадку в работе с детьми младшего возраста.

Тематика загадок для маленьких  ограничена. Это загадки о тех  предметах, которые многократно  воспринимает, и которые оказывают  на ребенка эмоциональное воздействие: загадки об игрушках, домашних животных, о некоторых предметах домашнего  обихода, о продуктах питания [11, с. 23].

Малышам нужно предлагать загадки, в которых названы характерные  признаки внешнего вида (цвет, форма, величина), отмечены те качества и свойства, которые  дети хорошо знают. Например:

Мохнатенькая,

Усатенькая,

Молочко пьет,

Песенки поет. (Кошка)

Учитывая, что у младших дошкольников возрастает восприимчивость к некоторым  элементам художественной формы  литературного произведения, детям  можно предложить рифмованные загадки. Например:

Беленькие перышки,

Красный гребешок,

Кто это на колышке? (Петя-петушок)

 Загадки для малышей не  должна быть очень подробны, так  как большое количество признаков  ребенок не в состоянии запомнить.  Лаконизм и яркость характеристики, точность языка, конкретность  образа – вот основные критерии  при отборе загадок для малышей.

Дети среднего дошкольного возраста (5 года жизни) умеют выделять в предметах  различные качества и свойства (форму, цвет, величину, материал, вкус, запах, назначение и др.), сравнивать предметы между собой. Они выделяют и частные, и существенные и внешние, и внутренние особенности предметов и явлений. Детям 5 года жизни предлагается более  широкая тематика загадок: о животных, предметах быта, одежде, питании, явлениях природы, о средствах передвижения.

Признаки предмета в загадках должны быть определены конкретно и ясно, четко выражены в словах прямыми  значениями. Они должны отражать своеобразие  внешнего вида и отличительные свойства предмета загадки.

Для детей среднего дошкольного  возраста рекомендуется загадки  с простыми сравнениями и прозрачными  метафорами. Облегчает задачу и рифмующаяся  загадка. Для детей среднего возраста характеристика предмета загадки может  быть дана полно, подробно, загадка  может выступать как рассказ  о предмете [11, с. 38]. Старшие дошкольники  знакомятся с живой и неживой  природой, ведут наблюдения за животными, они следят за ростом и развитием  растений, собирают плоды; отмечают изменения  погоды в разное время суток, в  разное время года. Дети ухаживают  за животными, растениями, посильно трудятся в природе, в быту и в процессе этой деятельности и этих наблюдений постигают многие свойства предметов, закономерности, происходящие в природе.

В старшем дошкольном возрасте у  детей продолжается развитие мыслительной деятельности: точнее протекают процессы анализа и синтеза, дети овладевают операциями сравнения, сопоставления, обобщения, могут самостоятельно делать выводы, умозаключения.

Учитывая это, в работе с 5-6 летними  детьми загадки используют широко, разнообразной тематики: в них  говорится о животных, птицах, рыбах, насекомых, растениях, явлениях природы  и их закономерностях; предметах  обихода и орудий труда; о средствах  передвижения, связи и информации; о спорте, человеке, грамоте, книге [11, с. 43]. Старшим дошкольникам можно загадывать и народные, и литературные загадки; среди них могут быть и лаконичные и подробные.

Широко используются загадки, отгадывание  которых строится на постепенном  исключении неверных сопоставлений, на сравнении и сопоставлении предметов  и вычислении сходных признаков, то есть загадки метафорические.

Учитывая достаточный жизненный  опыт, развитую наблюдательность, способность  к рассуждению, детям предлагают загадки, отгадывать которые можно  только после длительных однократных  наблюдений за явлением.

Таким образом, можно сделать вывод, что при отборе загадок следует  анализировать их содержание, учитывать  полноту, конкретность, точность характеристик, сложность художественного образа, язык загадки, а также опыт ребенка, его знания. Также при отборе загадок  для детей дошкольного возраста необходимо учитывать соответствие тематики загадок воспитательно-образовательным  задачам, тип логической задачи и  характер мыслительной операции при  отгадывании.

 

Выводы по первой главе

 

Анализ психолого-педагогической литературы по рассмотренной нами проблеме в первой главе данной курсовой работы дает основание сделать следующие  выводы:

• Умственная деятельность ребенка проявляется в различных формах. Особыми ее формами является познавательная активность, любознательность и творческий исследовательский поиск;
• Успешным для развития умственной деятельности может стать применение загадок как проблемных задач;
• Важно сделать двигателем умственной деятельности загадки, которые направляют детей на познание окружающего мира;
• Для работы с детьми следует учитывать их психологические и индивидуальные особенности при отборе содержания загадок;
• Показателями умственной деятельности являются:
• умение анализировать любое целое, его части, элементы, свойства, их связи, отношения;
• умение синтезировать, преобразовывать целое, новое соотношение, устанавливать характер изменений в зависимости от несущественных факторов;
• умение сравнивать, обобщать;
• умение рассуждать, делать умозаключения, выводы;
• умение предоставлять аргументы и доказательства.

Этими показателями мы пользовались при проведении нашей опытной  работы.

 

 

2. условия  развития умственной деятельности  детей старшего дошкольного возраста  посредством загадок

 

2.1 Содержание работы  по данной проблеме в ДОУ № 106 «Родничок»

 

Для проверки гипотезы была организованна опытная работа, которая  проводилась на базе детского сада № 106 «Родничок». Ею были охвачены 2 группы - экспериментальная и контрольная - детей в возрасте от 5 до 6 лет.

Цель констатирующего этапа  педагогического эксперимента:

1. Сравнить умения детей в двух группах выделять признаки и свойства предметов и явлений;
2. Выявить основные способы доказательства при разгадывании загадок;
3. Выявить уровни овладения детьми приемами умственной деятельности.

В соответствии с выделенными целями мы провели задание: «Знаешь ли ты предметы, среди которых живешь?»

Цель задания: выявить уровни развития умственной деятельности дошкольников, способность отгадывать загадки  и приводить доказательства отгадки.

Методика:

Детям задавался вопрос, хорошо ли они знают предметы, которые есть в группе. Заранее были подготовлены предметы, о которых предлагались загадки (часы, стол, книга).

Воспитатель:

«Ребята, вы хорошо знаете, какие предметы есть в группе, отгадав загадки, вы найдете их. Слушайте внимательно, запомните, как говорится в загадке о предмете; отгадайте и принесите или покажите этот предмет; докажите, что вы правильно отгадали».

Для того чтобы дети по-разному  и самостоятельно строили доказательство, предлагали несколько загадок об одном и том же предмете. Так, о  часах было предложено четыре загадки:

Ног нет, а хожу, Мы день не спим,

Рта нет, а скажу, Мы ночь не спим,

Когда спать, когда вставать, И день и ночь

Когда работу начинать. (Часы) Стучим, стучим. (Часы)

За стеклянной дверцей Что всегда идет,

Бьется чье-то сердце –  А с места не сойдет? (Часы)

Тихо так,

Тихо так. (Часы)

О книге – три загадки:

Не куст, а с листочками, Страну чудес откроем мы

Не рубашка, а сшита, И встретимся с героями,

Не человек, а рассказывает. (Книга) В строчках, на листочках,

 Где станции на  точках. (Книга)

Загадки о столе:

Четыре ноги, Под крышей четыре ножки,

А ходить не может. (Стол) А  на крыше – суп да ложки. (Стол)

Четыре брата

Под одной шляпой стоят,

Одним поясом обвязаны. (Стол)

По тому, как дети объясняли отгадку, можно было судить об их понимании  сравнений и способах доказательств при отгадывании.

В загадке про часы дети выделяли лишь последний признак «когда спать, когда вставать, когда работу начинать».

О признаке «всегда идет, а с места не сойдет?» Сережа К. сказал: «Телевизор, потому что там герои бегают, а он стоит», то есть присвоил признаки одного предмета другому. Но о сравнении часов с сердцем все дети ответили, что «сердце бьется, часы тикают», отметили общность биения сердца и тиканья часов: «тихо, неслышно».

Услышав в загадке про книгу «не куст, а с листочками…», некоторые дети по первому же признаку, не дослушав, сразу дали ответ: «дерево, потому что у него тоже есть листья». Оказалось, что переносное значение слова дети не поняли.

В загадках про стол все дети увидели самый яркий и явный признак – «четыре ноги».

Вопросы воспитателя были обращены к опыту детей:

«Все ли столы имеют  четыре ножки? У кого дока есть столы  с одной, тремя ножками? Вспомните, какой стол мы делали из бумаги?»

Аналогично дети подводились к  пониманию, что и такой признак  стола, как «на крыше – суп да ложки», не может быть обязательным признаком стола. Дети говорили, что «на крыше могут быть книги, тетради» (Оля П.), «духи и крем на туалетном столе» (Вера О.), «газета на журнальном столике» (Петя В.).

На вопрос воспитателя, может ли быть признаком стола его местоположение, большинство детей ответили утвердительно: «в квартире», «в комнате», «на кухне». Петя: «Столы могут быть в саду». Оля: «В поезде тоже есть столик». Воспитатель обобщил: «Столы могут быть в разных местах, а при составлении загадки этот признак можно употребить, по нему легче угадать, о чем спрашивают». Дети поупражнялись в составлении загадок с опорой на этот признак:

Вера О.: «Стоит в спальне, на него кладут расчески, баночки с кремом, духи». (Туалетный столик)

Петя В.: «В кабинете на него кладут книги, тетради, ручки». (Стол)

Дальше воспитатель спросила о  «крыше» стола: какой формы она бывает.

Наташа Б.: «Еще овальная, квадратная».

Петя В.: «А у нас в группе крыша прямоугольная».

Воспитатель: «Молодцы, много признаков стола назвали. Но если перечислить одни признаки, загадка будет неинтересная. Интересная, когда один предмет можно сравнить с другими. Например, круглый стол в саду с чем можно сравнить?».

Дети назвали:

Саша К.: «Кружок на ножке».

Наташа Б.: «Грибок с плоской шляпкой».

Воспитатель попросила детей назвать  предметы в групповой комнате, которые  можно:

• объединить по одному или нескольким признакам;
• сравнить один с другими.

Легче всего дети выделили внешние  признаки: объединение по форме, цвету, материалу. Только двое детей (Петя В., Оля П.) объединили предметы функциональной принадлежности: стол и стул – мебель; фломастер и карандаш для письма, рисования; картины, растения – для  украшения.