Организация обучения детей раннего возраста, создание условий для целенаправленного развития потенциальных возможностей ребенка

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение А

Конспекты занятий по развитию речи детей раннего возраста.

Игра "Кто у нас хороший, кто у нас пригожий"

Эту игру можно проводить  как на прогулке, так и в помещении.

Цель. Вызвать у детей  симпатию к сверстникам, помочь им запомнить  имена товарищей (в том числе  произнесенные взрослым по-разному (но без сюсюканья): аша - Сашенька - Сашуля), преодолеть застенчивость.

Ход игры

Воспитатель рассаживает  детей на стульчики. Используя текст  русской народной песенки, он приговаривает:

Кто у нас хороший? Кто  у нас пригожий?

(Воспитатель выводит  и обнимает ребенка).

Ванечка хороший (Олечка хорошая), Ванечка пригожий (Олечка пригожая).

"Ванюша светловолосый,  с темными глазами, красивый, сильный  и не плакса", - говорит педагог.  ("Оленька хорошенькая, веселая, свою куклу Машу любит, песенки ей поет.

А детям споешь? Я тебе, если потребуется, помогу…" "Дима хороший, Дима пригожий. Сильный, он не дерется. Умеет строить высокие башни…")

Расхвалив 5-6 детей, педагог  приглашает всех малышей к себе. Просит взять себе в пару сверстника, который ребенку особенно нравится. Детям, составившим пару, воспитатель  предлагает обняться.

Педагог по очереди обнимает детей, которые не сумели (не захотели) найти себе пару.

"Замечательные у меня  дети, - завершает общение с малышами  педагог, - красивые, умные, добрые, веселые.  Я вас всех люблю".

Эту игру неоднократно проводят в течение года.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Б

 

Занятие "Чтение рассказа Л. Н. Толстого "Был у Пети и  Миши конь"

Цель. Совершенствовать умение детей слушать рассказ без  наглядного сопровождения.

Ход занятия

Воспитатель рассказывает детям  о двух братьях - Пете и Мише, которым  мама купила игрушечного коня. "Как  вы себе представляете этого коня?" - интересуется педагог и заслушивает  ответы детей. "И вот однажды, - продолжает разговор воспитатель, - дети поссорились и стали вырывать коня друг у друга. Как вы думаете, чем закончилась эта история?"

Педагог читает рассказ 3 раза. Затем воспитатель спрашивает: "Мама поступила правильно, забрав у драчунов коня? Как можно играть одной игрушкой вдвоем?" Заслушивает и корректирует ответы детей.

Занятие "Рассматривание сюжетной картины "Возле Большого Пня"

Цель. Учить детей понимать, что изображено на картинке; осмысливать  взаимоотношения персонажей, отвечая  на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям  рассказать, что (кто) нарисовано (нарисован) на картине "Возле Большого Пня". Педагог одобряет реплики малышей, дополняет их. Затем он кратко, не спеша, рассказывает о картинке: "Каждый день Малыш ходит гулять к Большому Пню. Там Малыша ждут, ему рады. Он разговаривает со всеми, кто живет  возле Большого Пня".

Воспитатель уточняет: "А  кто же живет возле Большого Пня?" (Синички, белочка, лягушка, пчелка, улитка)

"Покажите, - продолжает  беседу педагог, - как Малыш поднял  руку, приветствуя своих маленьких  друзей и Большой Пень.

Здравствуй, лягушечка, - кричит Малыш. А она в ответ… (ква-ква-ква).

Доброе утро, птички-синички! - А они: „Чив-чив, чив-чив! Ждем тебя, ждем тебя!"

Пчелка зажужжала... белочка  зацокала... Большой Пень заулыбался. Видишь его добрые глаза?

Только улитка продолжает спать, ничего не видела, ничего не слышала. Потом, когда я приглашу вас поближе, чтобы рассмотреть картинку, советую  вам разбудить ее. Как вы это  сделаете? Что вы скажете улитке? А вдруг это не улитка, а спрятавший голову ежик? Тогда осторожнее, не уколитесь!"

Воспитатель, похвалив детей  за то, что они помогли ему рассмотреть  картину, предлагает послушать рассказ  о Малыше и его друзьях, живущих  вблизи Большого Пня: "Каждый день Малыш  ходит гулять к доброму Большому Пню. Там его ждут маленькие друзья. „Идет, идет, чив-чив, идет! “ - радуются птички-синички. „Ква-ква-ква! Доброе утро, Малыш!" - приветствует его зеленая лягушка.

„Ж-ж-ж, - жужжит пчелка. - Сегодня  чудесный день, Малыш".

„Доброе утро! Доброе утро, мой дорогой любимый Большой  Пень! - кричит Малыш. - Доброе утро, мои  замечательные маленькие друзья. Будем играть? “"

Педагог повторяет рассказ, предоставляя детям возможность  договаривать выделенные слова.

Воспитатель приглашает детей  подойти поближе к картине  и рассмотреть ее. Он обращает внимание малышей на то, как красиво вокруг Большого Пня, как много здесь  цветов, ягод; слушает реплики и  рассуждения детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение В

 

Занятие "Дидактическое  упражнение "Чья мама? Чей малыш?"

Цель. Учить детей правильно  называть домашних животных и их детенышей; угадывать животное по описанию.

Ход занятия

Воспитатель выставляет на фланелеграфе картинки с изображением взрослого животного и детеныша (можно воспользоваться наглядным пособием "Домашние животные" из серии "Мир в картинках" (М.: Мозаика-Синтез, 2005) или страничкой "Домашние животные" из рабочей тетради "Развитие речи у малышей: Младшая группа" (М.: Мозаика-Синтез, 2006)).

Выяснив у детей, кто нарисован  на картинках, педагог интересуется, кому какой детеныш нравится.

Воспитатель уточняет у детей, у кого из животных есть рога (грива, тоненький хвостик с кисточкой  на конце, пушистый хвостик, у кого самый  длинный хвост). Спрашивает, как жеребенок  зовет лошадь, ягненок - овцу, щенок - собаку. Интересуется, у кого пушистая мягкая шерстка, а у кого шерстка  гладкая.

Завершая занятие, педагог  предлагает детям изобразить котенка (или щенка), который ловит свой собственный хвостик, радуется, мяукает (тявкает).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Г

Занятие "Рассматривание иллюстраций к сказке "Три медведя". Дидактическая игра "Чья картинка"

Цель. Дать детям возможность  убедиться в том, что рассматривать  рисунки в книжках интересно  и полезно (можно узнать много  нового); продолжать учить согласовывать  слова в предложениях.

Предварительная работа. За день до занятия педагог кладет в  книжный уголок иллюстрированные издания  сказки "Три медведя" (среди  них обязательно должны быть книги  с рисунками Ю. Васнецова). В течение  дня воспитатель привлекает детей  к самостоятельному рассматриванию рисунков, интересуется, кому какой  рисунок особенно понравился.

Ход занятия

Воспитатель показывает детям  книжки (книжку) и кратко, но ярко и  эмоционально рассказывает, кому какой  рисунок понравился. Хвалит малышей  за то, что они внимательно рассматривали  картинки и заметили много интересного. Затем педагог описывает картинку, которая понравилась ему больше всех, или ту, которую дети обошли своим вниманием. Далее воспитатель  предлагает детям поиграть.

На столе педагога - предметные картинки (или набор мелких предметов  по числу детей). Среди предметов  встречаются одинаковые по названию, но разные по цвету. Дети выбирают по одной картинке и называют их.

Малыши закрывают глаза, а педагог забирает у 4-5 детей  картинки. Дети открывают глаза. Воспитатель  показывает картинку и спрашивает, чей это предмет. Он отдает его  лишь после того, как получит полный ответ. (Это мое красненькое ведерко. Это мои серебряные колокольчики)

Когда дети получат назад  свои картинки, педагог предлагает им поменяться карточками и повторяет  игру.

В конце занятия, исходя из особенностей наглядного материала, воспитатель  просит малышей принести картинки, на которых изображено "то, что  растет"; нарисованы "животные в  меховых шубках", "те, кто с  клювом" и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Д

 

Игра « Солнце в комнате»

Основание. Реализация воображения.

Цель. Выявление способностей ребенка  к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия. Активизация и развитие творческого  воображения дошкольников в процессе восприятия музыкальных произведений.

Задачи. Обогащение представлений  детей солнце. Активизация вербальных реакций (высказываний) детей на музыку и детской фантазии. Развитие самостоятельной  творческой деятельности дошкольников. 

Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится  человечек и солнце; карандаш, качественная аудиозапись музыки С.Прокофьев  «Дождь и радуга»  

Инструкция к проведению. 

Воспитатель, показывая ребенку  картинку: «Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что  на ней нарисовано». По перечислении

деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) воспитатель  дает следующее задание: «Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной» . 

Пользоваться карандашом ребенку  не обязательно, он может просто объяснить,  что нужно сделать для «исправления» картинки. 

Обработка данных.

В ходе обследовании воспитатель оценивает  попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе: 

1.   Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить»  , «Картинку исправлять не нужно»  )

2.   «Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) Содержательное устранение несоответствия: 

а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - «Солнышко на улице»  )

б) сложный ответ (переделать рисунок - «Сделать из солнышка лампу»  ) .

3.   Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других,  сохранив его в контексте заданной ситуации («Картинку сделать»  , «Нарисовать окно»  , «Посадить солнышко в рамку»   и т.д.). 

 

 

Приложение Е

 

 

Игра "Как спасти зайку"

Основание. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений. 

Цель. Оценка способности и превращение задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию. 

Материал. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка. сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

Инструкция к проведению.

Перед ребенком на столе располагают  фигурку зайчика, блюдце, ведерко, палочку, сдутый шарик и лист бумаги. Психолог, беря в руки зайчика: "Познакомься  с этим зайчиком. Однажды с ним  приключилась такая история. Решил  зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились  огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?"

Обработка данных.

В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Второй уровень.  Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик ("Зайка на шарике может улететь") или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование предметного наличного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка.

 

 

Приложение Ж

 

Игра "Дощечка"

Основание. Детское экспериментирование.

Цель. Оценка способности к экспериментированию  с преобразующимися объектами.

Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях четырех  более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15*15 см)

Инструкция к проведению.

Дощечка в развернутом виде лежит  перед ребенком на столе. Психолог: "Давай теперь поиграем вот с  такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать  и раскладывать, тогда она становится на что-нибудь похожа. Попробуй это сделать".