Особенности речи детей с ОНР 3 уровня в период их подготовки к школьному обучению

_{Таблица 6}

_{Таблица 6}

_{Результаты}  исследования словаря и навыков словообразования у детей

с нормой речи

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
       
 
 
 
 

     ^Б 
 
 
 
 
 
 
 

     ^{Большинство детей допускают  ошибки при выполнении 2 группы заданий: образуют неправильную форму  относительных (вишная, сливочное, дубный) и притяжательных прилагательных (кошкина, волчиная, медвежачья) (Миша Ф.,Алеша К., Катя С., Денис С., Паша П.). Выполнение задания не полностью и с очень значительными ошибками (Катя С.). Правильный ответ после стимулирующей помощи (}_{Миша Ф., Катя Б., Владик Б.}^{). Трудности в понимании инструкции (Катя С., Владик Б.).}

     ^{Группа  детей с нормальной речью имеет более  высокий показатель выполнения данной методики. Часть детей правильно  выполняет задание, но в замедленном  темпе (Саша С., Миша В., Марина Р.). Некоторые  дети допускают ошибки при выполнении 2 группы заданий: образуют неправильную форму  относительных (вишная, сливочное, дубный) и притяжательных прилагательных (кошкина, волчиная, медвежачья). Но при повторном предъявлении инструкции дети замечают свои ошибки, принимают помощь.}

Серия IV. Исследование сформированности связной речи 

     _{При проведении данной методики, в результате количественного  анализа полученных данных, мы выяснили, что из 12 детей  с ОНР у 4-х детей  средний уровень успешности выполнения задания, у 2 - х детей – низкий уровень и у 6 детей очень низкий.}

     _{Среди детей без речевой  патологии высокий  уровень у 3-х детей, средний у 9 детей.}

_{Данные  количественного  анализа методики занесены в таблицу  № 7 и № 8}

_{Таблица 7}

_{Результаты  исследования связной  речи у детей с  ОНР}

 

_{Таблица 8}

_{Результаты  исследования связной  речи у детей с  нормой речи}

 

     Результаты  обследования показывают, что при  составлении предложений отмечаются ошибки в употреблении словоформ, нарушающие связь слов в предложении. Некоторые  дети составили предложение с  помощью дополнительного вопроса, указывающего на выполняемое субъектом действие (Алиса И., Маша К.). У детей, зачисленных в логопедическую группу, состояние связной речи характеризуется наличием простых предложений, бедностью и однообразием синтаксических конструкций. Дети испытывают трудности в составлении предложений, а некоторые не умеют распространять предложения, самостоятельно конструировать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

     Большинство детей составило рассказ описание с помощью наводящих и побуждающих  вопросов. Рассказ недостаточно информативен - в нем не отражены некоторые  существенные признаки предмета. Выявляются заметные лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений (^{Миша Ф., Алеша К., Катя С., Денис С., Паша П).}

     ^{При составлении рассказа по серии сюжетных картин у детей  наблюдаются незначительное искажение ситуации, неточное воспроизведение  причинно-следственных связей (Миша Ф., Алеша  К., Катя С., Денис  С., Паша П). У большинства  детей стереотипность лексического и грамматического  оформления, наличие  аграмматизмов (}_{Миша Ф., Катя Б., Владик Б.}^{). Картинки разложены со стимулирующей помощи, рассказ составлен самостоятельно (}_{Миша Ф., Катя Б., Владик Б.)}^.

     ^{У детей с нормально  развивающейся речью  рассказ по серии  сюжетных картинок соответствует  ситуации, имеет все  смысловые звенья, расположенные в  правильной последовательности. Однако некоторые  дети выполняют задание  после введения игрового компонента. (Саша С., Антон К.). Также  отмечается стереотипность оформления, неточность словоупотребления (Марина Р., Алина М.).}

     Успешность  выполнения каждой серии заданий  мы представили в таблице №9 и  №10. 
 
 
 
 

Таблица 9

Результаты  исследования уровня речевого развития у  детей с ОНР  на констатирующем этапе

 

Таблица 10

Результаты  исследования уровня речевого развития у  детей с нормой речи на констатирующем этапе