Отчет по психолого-педогогической практике

           Введение

     В период с 19 апреля по 9 мая 2010 года я проходила психолого-педагогическую практику на базе общеобразовательной школы № 23 г.Донецка. В связи с тем, что моя будущая специальность связана не только с психологической деятельностью, но и предполагает возможность преподавания психологии, целью моей практики было закрепление на практике теоретических знаний по педагогике и психологии, полученных мною в институте, и приобретение навыков и качеств, способствующих моему профессиональному становлению.

     Практическая  работа в школе  открыла для  меня возможность познать все  стороны педагогической деятельности и значительно расширить мои  представления об организации учебного процесса, основах преподавания различных  учебных дисциплин, познакомиться  с различными техниками и приемами обучения.

     Передо  мной стояли задачи:

- создание целостного представления о педагогической деятельности;

- развитие педагогических способностей (коммуникативных, дидактических, креативных и др.) как основы становление педагогического мастерства;

- углубление и закрепление знаний о современных психолого-педагогических концепциях и предметных методиках;

- овладение современными технологиями обучения и воспитания.

- развитие опыта практической деятельности школьного психолога;

 - реализация  на практике полученных специальных предметных знаний теоретического курса дисциплин из вековой, педагогической психологии;

- приобретение опыта получения и обработки исследовательского материала в процессе  психодиагностической работы с учениками разного школьного   возраста.  

Цели  практики:

- обретение  навыков профессионального общения с учениками разного школьного возраста как в условиях учебного процесса (на уроке) так и вне него;

- обретение  навыков профессионального общения с педагогами, родителями и руководством школ;

         - знакомство с работой педагогического  коллектива школы и спецификой           навчально - воспитательного процесса в школе (посещение уроков и воспитательных мероприятий);

      - знакомство и индивидуальная  работа с отдельными учениками; 

          -многопрофильная диагностика отдельных учеников (согласно установленному  перечню диагностических методик в соответствии с возрастом ученика);

      - оформление материалов результата  прохождения практики (дневник  практики и материалы отчета).  
 
 

.  
 
 
 

Общая характеристика базы практики.

Практика проходила  в общеобразовательной школе  № 23 с украинской формой обучения, которая  находится по адресу переулок  Костюшко, 20. 

Учебно-лабораторная база

Школа оснащена :

               лабораториями - 2

                  кабинетами - 25

                  мастерские - 2

                  кабинет вычислительной техники  -  2

                  актовый зал   -1

                  спортивный зал - 1

                  библиотека   -   1

      Кабинеты  в школе разделены по предметному  признаку, т.е. кабинет физики, химии, математики, русского, украинского, немецкого  и английского языков и т.д. Каждый из кабинетов в достаточной степени  оснащен необходимым современным  оборудованием в зависимости  от специализации, аудио- и видеоаппаратурой, телевизорами, вычислительной техникой, а также предметной  и методической литературой, наглядными пособиями.

      Для проведения практических занятий по труду в школе оборудована  специальная столярно-механическая мастерская, а также оборудован кабинет  швейными машинами и мастерская-кухня  для проведения занятий по труду  у девочек.

      Занятия по физической культуре проводятся в  хорошо оборудованнном спортивном зале. Здесь также после уроков работают спортивные секции по футболу, каратэ, баскетболу,  спортивной аэробике, проводятся ежегодные школьные олимпиады.

      Для обеспечения учащихся и преподавателей необходимой учебной, а также  дополнительной и художественной  литературой в школе работает библиотека.

      В послеурочное время  в школе работают кружки и секции различных направлений  художественный, музыкальный, литературный и спортивные секции и т.д., руководителями которых являются как   штатные  учителя , так и выпускники  школы.

      Школе  № 23 недавно исполнилость 105 лет, и  в ней работают как учителя  со стажем более 30-ти лет, так и  молодые  преподаватели, которые вернулись  в родную школу после окончания различных ВУЗов. 

      Всего в школе работает преподавателей - 40

                          в том числе штатных  - 35

                       с высшим образованием  - 40

                         со стажем до 3-х лет  -  10

                                более 20-ти лет  -  8

                           пенсионного возраста  - 4 

      Каждый  преподаватель разрабатывает Календарно-тематический план, т.е. план преподавания определенного  предмета с разбивкой по часам. В  соответствии с этим планом разрабатываются  учебно-методические карты на каждое учебное занятие. Основные положения, которые указываются в карте :

• наименование предмета
• дата проведения занятия
• класс, в котором будет проводиться урок
• тема урока
• вид занятия
• цель занятия
• обеспечение урока
• описание краткого содержания урока

 

С целью повышения  уровня преподавания в школе проводятся  “открытые уроки”, которые посещаются коллегами-учителями. Дается оценка проведенному занятию, отмечаются положительные моменты, а также даются рекомендации по дальнейшему усовершенствованию методики преподавания. Педагогический коллектив школы не стоит на месте и постоянно внедряет  новаторские идеи в области форм обучения: чтение факультативов и спецкурсов по дополнительным дисциплинам и т.д., среди учеников  ежегодно  проводятся учебные олимпиады, конкурсы (творческие и спортивные).

      Подводя итоги выше сказанного, можно отметить, что в данной школе создана  хорошая база для успешного осуществления  процесса обучения и его дальнейшего  совершенствования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Описание использованных  методик 

     Колличественный анализ

     ОПРОСНИК ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ УЧАЩИХСЯ

     Цель  методики: определить уровень тревожности у младших школьников.

     Под  личностной  тревожностью   понимается   относительно   устойчивая характеристика, черта, дающая представление о  предрасположенности  человека к проявлению тревожности, т.е. о его склонности или тенденции:

     а) воспринимать достаточно широкий  круг ситуаций как угрожающий;

     б) реагировать  на  эти   ситуации  проявлением  состояния   тревожности

различного  уровня.

      Тревожность  как  состояние,   т.е.   ситуационная,    характеризуется

объективно   переживаемым    эмоциональным    напряжением,    беспокойством, озабоченностью, нервозностью, сопровождающимися  активацией   вегетативной НС.

Ход методики: Испытуемому предлогалось из перечисленных ситуаций, которые вызывают тревогу, обвести рядом стоящую цифру кружочком одну из цифр в зависимости от того насколько ситуация неприятна.

Стимульный  материал: утверждения

      Критерии  оценки

      0 баллов - нет тревоги, не волнуюсь;

1. балл - немного;
2. балла - достаточно;

      3 балла - сильно;

3. балла – очень.

 

Луиза набрала 31 балл- это низкий уровень  личностной тревожности.

Антон набрал 28 баллов – это также низкий уровень. 
 
 
 
 

     Методика  «Лесенка» 

Цель  исследования: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.

      Материал  и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш.

     Ход исследования: Методика проводилась индивидуально. Процедура исследования представляла собой беседу с ребенком с использованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди. Беседа с ребенком начиналась с непринужденного разговора о составе его семьи, о его близких родственниках, о друзьях и т.д. Луизе и Антону была предоставлена лесенка, на которой от центральной площадки идут три ступеньки вверх и три — вниз. Ребенку была дана инструкция: «Посмотри на эту лесенку. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже — просто хорошие, затем — средние, но еще хорошие дети. Соответственно распределены и плохие дети, т. е. на самой нижней ступеньке — самые плохие и т.д.».

     Луиза поставила себя на первую ступень, там  где очень хорошее детки. Считает, что мама и бабушка поставит ее тоже на первую ступень. Брат поставит на 3 ступень. Учительница поставит на 1 ступень. Подруга поставит на 2 ступень. Это говорит о том, что у  девочки завышенная самооценка.

     Антон поставил себя на 3 ступень,  папа на вторую, бабушка на 2 , а дедушка  поставит на первую. Друг также поставит на 1 ступень. Данные методики говорят  о нормальном развитии самооценки. 
 

ИССЛЕДОВАНИЕ  ГИБКОСТИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

      Цель. Методика позволяет определить вариативность мыслительной деятельности младших школьников. Может применяться как индивидуально так и в группе.

      Ход выполнения задания: учащимся предъявляют бланк с записанными анаграммами (наборами букв). В течение 3 минут они должны составлять из наборов букв слова, не пропуская и не добавляя ни одной буквы. Слова могут быть только существительными.

     Обработка результатов: подсчитать количество верно составленных слов в течение 3 минут. Количество составленных слов - показатель уровня гибкости мышления.

    Стимульный  материал: