Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку

Для воспитания гуманистического отношения к людям в условиях детского коллектива очень важно проявление взрослым равного отношения ко всем детям. Нельзя противопоставлять одних детей другим, сравнивать их между собой. Необходимо привлекать внимание к "отверженным", замкнутым детям, поощрять успехи детей, видеть их способности и качества человечности, с пониманием относиться к проблемам детей. Только в атмосфере равенства, взаимного принятия и уважения взрослый приобщает ребенка к духовным ценностям, открывает перед ним мир человеческих переживаний, учит не только соучастию, но и содействию в жизни других людей.

Благоприятный эмоционально-психологический климат немыслим без дружеского, доверительного общения детей друг с другом, с воспитателем, помощником воспитателя, в лице которых ребенок надеется встретить поддержку, понимание и сочувствие. Создавая эмоционально комфортную психологическую среду, взаимодействуя и сотрудничая с ребенком, взрослым следует помнить о ряде важных правил:

– если ребенка  постоянно критикуют, он учится ненавидеть;

– если ребенок  живет во вражде, он учится агрессивности;

– если ребенка  высмеивают, он становится замкнутым;

– если ребенка  хвалят, он учится быть благодарным;

– если ребенок  растет в упреках, он учится жить с чувством вины;

– если ребенок  растет в терпимости, он учится принимать  других;

– если ребенка  подбадривают, он учится верить в себя;

– если ребенок  растет в честности, он учится быть справедливым;

– если ребенка  поддерживают, он учится ценить себя;

– если ребенок  живет в безопасности, он учится верить в людей;

– если ребенок  живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Эти правила  определяют стратегию взаимодействия педагога с ребенком:

• каждому ребенку каждый день максимум внимания, ласки, доверия и любви;
• понимать, чувствовать и принимать каждого ребенка;
• эмоционально откликаться на проблемы каждого ребенка, какими бы мизерными они ни казались;
• искренне радоваться успехам и достижениям малыша;
• видеть и отмечать в ребенке лучшее;
• стремиться понять мотивы ребенка и не приписывать ему своих "взрослых" мотивов;
• чаще аргументировано хвалить ребенка его родителям и никогда не жаловаться им на него;
• действовать исключительно в интересах ребенка;
• помнить, что каждый ребенок неповторим (это отдельная психологическая федерация);
• верить и доверять ребенку;
• видеть и выявлять возможности и способности каждого;
• избегать принуждения, насилия, подавления воли ребенка, предоставлять ему свободу выбора в той или иной ситуации;
• смотреть на происходящее с ребенком и вокруг него глазами ребенка, с его детской и индивидуальной позиции.

Известно, что  совместная деятельность – это своего рода "школа чувств". Она обеспечивает условия для формирования многих личностных качеств, которые характеризуют ребенка как существо высшее, социальное. Ребенок учится сопереживанию, овладевает умением проявлять свое отношение и отражать его в разных, доступных возрасту формах.

Учеными установлено, что управлять ходом развития и становления эмоциональных отношений ребенка к другим людям можно, изменяя условия деятельности. Так, в условиях индивидуального выполнения деятельности эмоциональные проявления ребенка сопровождают предметно-операционную ее сторону, т.к. в этом случае доминирует предметная задача. Но в том случае, если ребенок выполняет деятельность рядом или вместе с другими, то решается смысловая задача и происходит освоение действия в системе отношений со взрослым или сверстником.

Практическое  взаимодействие ребенка со взрослыми  или сверстниками порождает определенные эмоциональные проявления, способствует закреплению их в устойчивых жизненных отношениях, позициях, установках.

Исследования  А.Д.Кошелевой, Я.3.Неверович позволили обнаружить зависимость формирования у детей положительного отношения друг к другу, чувства дружбы и товарищества, симпатии к малышам от характера осуществляемой ими деятельности и организации взаимодействия взрослого с ребенком и ребенка с ребенком в процессе ее протекания. Если эта деятельность организована таким образом, что ее осуществление объективно требует кооперации и взаимопомощи, а достижение значимой цели предполагает объединение усилий всех участников, то создаются условия для возникновения общности эмоциональных переживаний и взаимной симпатии между членами детской группы.

В противном  случае, когда деятельность детей  по своему содержанию лишена объединяющего начала, когда цели одного из членов группы приходят в противоречия с целями другого, в этих условиях начинают складываться отрицательные отношения между детьми. При индивидуальной работе дети часто не замечают трудностей даже у сверстника, сидящего за тем же самым столом, и тем более не выслушивают друг друга, не откликаются на жалобы товарища. Естественно предположить, что для формирования у детей таких качеств, как человечность, отзывчивость, гуманность, будут иметь значение те ситуации, в которых ребенок будет действовать не один, а вместе с другими детьми. Однако не следует думать, что совместная деятельность оказывает положительное влияние как бы автоматически. Чтобы она действительно способствовала развертыванию между детьми положительных взаимоотношений, чтобы ребенок видел сверстника, понимал его и откликался на его состояние, недостаточно только общей задачи, которая должна воплотиться в совокупном продукте. Очень важно задать конкретную форму взаимосвязи и взаимозависимости отдельных предметных действий (распределить этапы деятельности, действия, обозначить точки соприкосновения, выделить воздействия и т.п.), которая способствовала бы развертыванию между детьми активного общения по поводу работы, включая обсуждение социального смысла деятельности, ее назначения, вклада отдельных участников, условий ее успешного осуществления.

Ведущей деятельностью ребенка-школьника является игра. Особое значение имеют игры с исполнением ролей в воображаемых ситуациях, или, как называют их дети, игры "понарошку". Эти игры возможны благодаря человеческой способности представить себя на месте другого, мысленно перевоплотиться в него, отождествить себя с ним. Игры подобного рода обогащают эмоциональный опыт ребенка, позволяют испытывать чувства, которые в жизни могут быть недоступны. В процессе игры формируются гуманистические, альтруистические чувства и отношения: внимание к нуждам других, способность считаться с ними, сочувствие чужим бедам и т.д.

Решающая роль в становлении эмоциональной  отзывчивости принадлежит конкретным условиям, в которых живет и  воспитывается ребенок и тому широкому практическому опыту, который он приобретает в этих условиях. Формирование отзывчивости и простейших видов взаимопомощи возможно лишь на широкой гуманистической основе детского взаимного расположения, в атмосфере, поддерживающей положительное эмоциональное состояние дошкольников, при постоянной опоре на позитивный пример взрослого, его отзывчивого и внимательного отношения к детям.

Значительная  роль в развитии и воспитании у  ребенка дошкольного возраста эмоций сопереживания и сочувствия принадлежит  конечно же семье. В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям. Предпочитая ту или иную систему оценок и эталонов ценностей, семья в значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального и социально-нравственного развития ребенка.

На социальное поведение ребенка влияет поведение  родителей, а также их отношение  к своим детям. Наблюдения показывают, что у родителей, помогающих другим людям, относящихся с пониманием и сочувствием к несчастью других, скорее всего, будут также альтруистичные и помогающие дети.

Заботливое  отношение к каждому ребенку  способствует воспитанию отзывчивости. Дети чутко реагируют на проявление доброжелательности или недоброжелательности по отношению к ним. Родительская несправедливость и невнимательность ожесточают сердце ребенка, ставят его в конфликтные отношения со взрослыми и сверстниками.

Во многих исследованиях  отмечается тормозящее влияние на развитие чувств детей отрицательных эмоциональных состояний, вызываемых многочисленными причинами, из которых наиболее частой является отсутствие достаточного интимного эмоционально-положительного общения со взрослыми ("интимного контакта"). Под "интимным контактом" нужно понимать установление таких отношений, при которых ребенок видел бы глубокую, искреннюю заинтересованность взрослого в том, что с ним происходит, и чувствовал, что его переживания находят искренний живой отклик.

Нередко родители, обеспечивая детей всевозможно  лучшими бытовыми условиями, заботясь об их здоровье и учебе, упускают из вида потребность каждого ребенка в тесном контакте с матерью и отцом. Их родительская любовь в данном случае оказывается весьма односторонней, потому как она лишена эмоций. Каждый человек испытывает естественную потребность в эмоциональном тепле и поддержке. Особенно это необходимо детям. Малолетние дети особенно остро ощущают потребность в близких доверительных эмоционально позитивных контактах со взрослыми.

Детям очень  важно ощущать безопасность, уверенность и доверие, прежде чем они смогут по-доброму относиться к окружающим. Воспитанные в недостатке любви и ласки, они вырастают холодными и неотзывчивыми. Чуткость воспитывается чуткостью. Семья, родители призваны научить детей эмоциональной чуткости на простейших и доступных примерах. Следует не бояться делиться с детьми своими переживаниями. Эмоциональную чуткость нельзя воспитать холодной беспристрастностью и спокойным равнодушием. Дети должны чувствовать и понимать, что дорого родителям, близким, что их огорчает, радует, тревожит.

По утверждению  Н.П.Аникеевой, ребенок чувствует  любовь родителей, если: родители умеют  доступно выражать свои чувства ребенку; ребенок соответственно понимает родителей; родители понимают внутреннее состояние  ребенка и способны воспринять выражаемые ребенком чувства любви, привязанности. Чуткость, внимание, доверительный тон, вызывают ответное желание поделиться своими радостями, переживаниями. Ежедневные проявления теплоты – незаметная, но очень важная поддержка для ребенка, дающая ему ощущение, что он нужен и любим.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Актуальность  развития эмоциональной отзывчивости.

Особое место  в повышении уровня нравственной и эстетической культуры подрастающего  поколения принадлежит музыке, которая, активно воздействуя на сознание человека и его эмоциональную сферу, является важнейшим, порой незаменимым средством духовного развития личности.

Музыкант должен иметь адекватное представление  об исполняемой музыке, понимать ее внутренний психологический смысл, должен раскрывать и доносить до слушателей ее характер и собственное отношение к исполняемой музыке. К сожалению, высокие требования к совершенствованию технических навыков направляют внимание многих преподавателей-пианистов в первую очередь на технически безупречное исполнение, отчего обучение музыке в инструментальном классе часто приобретает технологический характер в ущерб художественному развитию ребенка.

Восприятие  выразительного значения музыкального языка, проникновение в содержательную структуру произведения, в частности, в его эмоциональный смысл, возможно только при наличии способности эмоционально отзываться на выражаемое музыкой содержание, поэтому воспитание в детях любви к музыке, умения сопереживать заключенному в ней образно-эмоциональному смыслу является главной целью уроков музыки.

Сложившаяся в условиях отечественного массового музыкального образования практика музыкально-эстетического развития детей исходит из того, что сущностную основу любой музыкальной деятельности составляет ее эмоционально-содержательная сторона. Музыку невозможно воспринимать, понимать, постигать, исполнять без эмоций, которые составляют основу её содержания. Постижение эстетической сферы музыки чисто рассудочным способом, переводом её художественных образов в словесные описания - просто невозможно. Для восприятия сложного мира человеческих эмоций и чувств, отраженных в музыкальных произведениях различных эпох, необходимы не только развитый слух, практические навыки владения инструментом, но и эмоционально развитый воспринимающий субъект. Воспитание эмоционально восприимчивых людей - важнейшая задача музыкальной педагогики.

Проблема развития эмоциональной сферы у детей  не нова, но она по-прежнему актуальна. Актуальность данной темы может быть представлена следующими аспектами:

• Кардинальные экономические, политические, социальные преобразования и процесс глобализации оказывают на современного школьника большое влияние и подвергают серьёзным эмоциональным испытаниям, что или тормозит развитие эмоционального мира, или искажает этот процесс.
• Программно-методическое обеспечение эмоционального развития детей отстаёт от потребностей практики.
• Наблюдения за школьниками в игре и повседневной деятельности показывают, что дети часто неадекватно выражают свои эмоции (злость, страх, удивление, стыд, радость, грусть), не умеют правильно оценивать эмоции других детей, что является существенным барьером в установлении доброжелательных взаимоотношений и умении конструктивно общаться.
• Практика показывает, что в развитии эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста слабо используются возможности музыки, содержанием которой являются чувства, эмоции, настроения. А, как известно, эмоциональная отзывчивость на музыку, развиваемая у детей в процессе музыкальной деятельности, напрямую связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности как доброта, умение сочувствовать другому человеку.