Развитие образного мышления детей старшего дошкольного возраста занятиях по изобразительной деятельности в ДОУ

Рис. 10. Результаты экспериментального обследования по методике «Установление закономерностей» на этапе контрольной диагностики

Таким образом, в ходе апробирования тщательно  подобранного диагностического инструментария были получены результаты, представленные в сводной таблице 4.

Таблица 4

Результаты  диагностики уровня развития наглядно-образного  мышления детей старшего дошкольного  возраста

№	Имя испытуемого	Методика №1	Методика №2	Методика №3	Методика №4	Методика №5	Общий результат
							баллы	группа
1	Света И.	высокий уровень	высокий уровень	высокий уровень	средний уровень	высокий уровень	19	IV
2	Таня Б.	средний уровень	высокий уровень	средний уровень	высокий уровень	высокий уровень	17	IV
3	Данила М.	средний уровень	средний уровень	средний уровень	средний уровень	низкий уровень	14	III
4	Костя М.	высокий уровень	средний уровень	высокий уровень	средний уровень	средний уровень	15	III
5	Оля А.	высокий уровень	средний уровень	высокий уровень	высокий уровень	средний уровень	18	IV
6	Антон Н.	низкий уровень	средний уровень	средний уровень	низкий уровень	средний уровень	11	II
7	Катя Е.	средний уровень	средний уровень	высокий уровень	средний уровень	низкий уровень	13	III
8	Паша А.	средний уровень	средний уровень	высокий уровень	высокий уровень	средний уровень	15	III
9	Захар Т.	высокий уровень	средний уровень	средний уровень	высокий уровень	высокий уровень	17	IV
10	Полина Р.	высокий уровень	высокий уровень	высокий уровень	высокий уровень	средний уровень	18	IV

 

Из данных, приведенных в таблице 4, можно  сформулировать следующие выводы:

Один испытуемый (Антон Н.) за выполненные задания  набрал 11 баллов и вошел во II группу в соответствии с характером познавательной деятельности, принятием задания, способом выполнения, обучаемостью и интересом к результатам собственной деятельности. Важно отметить, что он не владеют необходимым запасом более или менее дифференцированных общих представлений и простейших понятий. Необходимыми операциями в умственном плане Антон Н. владеет явно недостаточно.

Испытуемые  Данила М., Костя М., Паша А. и Катя Е. вошли в III группу, набрав за выполнение заданий 12 – 15 баллов. Они заинтересованно сотрудничали с психологом, сразу же принимали задание и стремились к его выполнению. Важно отметить, что дети проявляли большую заинтересованность в результатах своей деятельности.

Оставшиеся  пятеро испытуемых (Света И., Таня Б., Оля А, Захар Т., Полина Р.) вошли  в IV группу, набрав 17 – 19 баллов за выполнение задания. Дети с интересом принимали все задания, не нуждались в повторении инструкций, выполняли их самостоятельно, действуя на уровне практической ориентировки, а в не которых случаях – на уровне зрительной ориентировки. Стоит отметить, что данные испытуемые были очень заинтересованы в результате своей деятельности.

В результате проведения тщательно подобранных диагностической и коррекционной программы, направленной на развитие наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста, на контрольном этапе работы была отмечена положительная динамика экспериментальной работы. Сравнительный анализ полученных результатов исследования представлен ниже.

Таблица 5

Сравнительные данные, полученные в ходе проведения методики «Составление целого из частей»

№	Имя испытуемого	Уровень развития
		констатирующий этап	контрольный этап
1	Света И.	средний уровень	высокий уровень
2	Таня Б.	средний уровень	средний уровень
3	Данила М.	низкий уровень	средний уровень
4	Костя М.	средний уровень	высокий уровень
5	Оля А.	высокий уровень	высокий уровень
6	Антон Н.	низкий уровень	низкий уровень
7	Катя Е.	низкий уровень	средний уровень
8	Паша А.	средний уровень	средний уровень
9	Захар Т.	средний уровень	высокий уровень
10	Полина Р.	высокий уровень	высокий уровень

Из таблицы 5 очевидно, что у некоторых испытуемых в результате проведенной коррекционно-развивающей  работы произошли положительные  изменения в уровне развития по методике «Составление целого из частей»: у троих  испытуемых (Света И., Костя М. и  Захар Т.) на констатирующем этапе  работы был отмечен средний уровень  развития, а на контрольном –  высокий. У двоих испытуемых (Данила М., Катя Е.) также были отмечены положительные  изменения в результате проведенной  коррекционно-развивающей работы: на констатирующем этапе – низкий, на контрольном – средний уровень  развития.

 

 

 

Таблица 6

Сравнительные данные, полученные в ходе проведения методики «Последовательные картинки»

№	Имя испытуемого	Уровень развития
		констатирующий этап	контрольный этап
1	Света И.	высокий уровень	высокий уровень
2	Таня Б.	средний уровень	высокий уровень
3	Данила М.	низкий уровень	средний уровень
4	Костя М.	средний уровень	средний уровень
5	Оля А.	средний уровень	средний уровень
6	Антон Н.	низкий уровень	средний уровень
7	Катя Е.	средний уровень	средний уровень
8	Паша А.	средний уровень	средний уровень
9	Захар Т.	средний уровень	средний уровень
10	Полина Р.	высокий уровень	высокий уровень

Данные, приведенные  в Таблице 6, свидетельствуют о  том, что в результате проведенной  коррекционно-развивающей работы были отмечены следующие положительные  изменения в уровне развития мышления по методике «Последовательные картинки»: у троих испытуемых (Таня Б., Данила М., Антон Н.) на контрольном этапе  были отмечены более высокие результаты по сравнению с констатирующим. Ни у одного испытуемого в результате проведенной коррекционно-развивающей  работы не было выявлено низкого уровня развития.

 

 

 

 

 

Таблица 7

Сравнительные данные, полученные в ходе проведения методики «Определение времени года по картинкам»

№	Имя испытуемого	Уровень развития
		констатирующий этап	контрольный этап
1	Света И.	высокий уровень	высокий уровень
2	Таня Б.	средний уровень	средний уровень
3	Данила М.	низкий уровень	средний уровень
4	Костя М.	средний уровень	высокий уровень
5	Оля А.	высокий уровень	высокий уровень
6	Антон Н.	средний уровень	средний уровень
7	Катя Е.	средний уровень	высокий уровень
8	Паша А.	высокий уровень	высокий уровень
9	Захар Т.	средний уровень	средний уровень
10	Полина Р.	высокий уровень	высокий уровень

 

Из таблицы 7 очевидно, что в результате проведенной  коррекционно-развивающей работы произошли  положительные изменения в уровне развития мышления по методике «Определение времени года по картинкам»: у троих  дошкольников (Данила М., Костя М., Катя Е.) было отмечено повышение уровня развития способности на основе анализа  ситуации устанавливать причинно-следственные зависимости по сравнению с результатами, полученными на констатирующем этапе  работы.

 

 

 

 

 

Таблица 8

Сравнительные данные, полученные в ходе проведения методики «Исключение неподходящей картинки»

№	Имя испытуемого	Уровень развития
		констатирующий этап	контрольный этап
1	Света И.	средний уровень	средний уровень
2	Таня Б.	средний уровень	высокий уровень
3	Данила М.	средний уровень	средний уровень
4	Костя М.	низкий уровень	средний уровень
5	Оля А.	высокий уровень	высокий уровень
6	Антон Н.	низкий уровень	низкий уровень
7	Катя Е.	низкий уровень	средний уровень
8	Паша А.	высокий уровень	высокий уровень
9	Захар Т.	средний уровень	высокий уровень
10	Полина Р.	высокий уровень	высокий уровень

Данные, приведенные  в Таблице 8, свидетельствуют о  том, что в результате проведенной  коррекционно-развивающей работы были отмечены следующие положительные  изменения в уровне развития мышления по методике «Исключение неподходящей картинки»: у четверых испытуемых (Таня Б., Костя М., Катя Е., Захар Т.) на контрольном  этапе были отмечены более высокие  результаты по сравнению с констатирующим.

Таблица 9

Сравнительные данные, полученные в ходе проведения методики «Установление закономерностей»

№	Имя испытуемого	Уровень развития
		констатирующий этап	контрольный этап
1	Света И.	высокий уровень	высокий уровень
2	Таня Б.	средний уровень	высокий уровень
3	Данила М.	низкий уровень	низкий уровень
4	Костя М.	низкий уровень	средний уровень
5	Оля А.	средний уровень	средний уровень
6	Антон Н.	низкий уровень	средний уровень
7	Катя Е.	низкий уровень	низкий уровень
8	Паша А.	средний уровень	средний уровень
9	Захар Т.	средний уровень	высокий уровень
10	Полина Р.	средний уровень	средний уровень

Из таблицы 9 очевидно, что в результате проведенной  коррекционно-развивающей работы произошли  положительные изменения в уровне развития мышления по методике «Установление  закономерностей»: у четверых испытуемых (Таня Б., Костя М., Антон Н., Захар  Т.) было отмечено повышение уровня сформированности анализа, сравнения, способности выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии по сравнению с  результатами, полученными на констатирующем этапе экспериментальной работы.