Развитие образного мышления детей старшего дошкольного возраста занятиях по изобразительной деятельности в ДОУ

Таблица 10

Сравнительные данные уровня развития наглядно-образного  мышления у детей старшего дошкольного  возраста на констатирующем и контрольном  этапах исследования

Таким образом, анализируя результаты (Таблица 10), полученные на констатирующем и контрольном  этапах экспериментальной работы, можно  сделать вывод о том, что произошли  положительные изменения в уровне развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста. Это доказывает эффективность тщательно  подобранной и проведённой с  ними коррекционно-развивающей работы. В результате психолого-педагогического  эксперимента старшие дошкольники  смогли качественно подняться на ступень выше первоначального уровня развития наглядно-образного мышления.

Получение таких количественных и качественных результатов, позволяет с уверенностью считать, что проведённая нами коррекционно-развивающая  работа оказалась успешной и эффективной  в развитии наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста.

Оценка  действий ребенка: принятие и понимание  задания; умение работать по образцу; использование  помощи.

1 балл – не принимает или  не понимает условия задания.

2 балла – принимает задание,  но требуется многократная помощь  к началу его деятельности.

3 балла – принимает задание,  заполняет две (редко три) таблицы;  все заданные формы не использует.

4 балла – принимает задание,  заполняет все таблицы, работает  с интересом, используя все  предложенные формы.

Оценка результатов:

4 балла – высокий уровень.

3 балла – средний уровень.

2 балла – низкий уровень.

1 балл – очень низкий уровень.

Различия  между детьми состоят в характере  познавательной деятельности; в принятии задания, способах выполнения (самостоятельно или при помощи взрослого), обучаемости, интересе к результату.

I группу (5 – 6 баллов) составляют дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не принимают и не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству со взрослым, действуют неадекватно. Боле того, эта группа детей не готова в условиях подражания действовать адекватно. Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их интеллектуальном развитии.

Во II группу (7 – 11 баллов) входя т дети, которые самостоятельно не могут выполнить задания. Они вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действия отмечается стремление достигнуть искомого результата, но действия остаются хаотичными, а в дальнейшем происходит отказ от выполнения заданий.

В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить  задание по подражанию, дети с заданием справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание  дети не могут, что свидетельствует  о том, что принцип действия остался  ими не осознан. При этом они не заинтересованы в результатах своей  деятельности.

III группу (12 – 16 баллов) составляют дети, которые заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задание, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью ко взрослому. После показа способа выполнения задания психологом могут самостоятельно справляться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности.

IV группу (17 – 20 баллов) составляют дети, которые с интересом принимают все задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практической ориентировки. При этом они очень заинтересованы в результате своей деятельности. Эти дети, как правило, достигают хорошего уровня психического развития.