Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста

II. Психолого-педагогические основы теории сенсорного воспитания: положения психологии о сущности восприятия и его развития у детей

Разработка системы сенсорного воспитания неразрывно связана с созданием новой теории восприятия в советской психологии (Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Л. А. Венгер и др.).

Содержание и методы сенсорного воспитания в советской дошкольной педагогике опираются на ряд важнейших  положений о сущности восприятия и его развитии у детей.

П е р в о е  п  о л о ж е н и е. В  советской психологии ощущение и восприятие рассматриваются не как рецепторные процессы, а как рефлекторные. Это значит, что ощущение и восприятие носят не пассивный характер зеркального отражения качеств предмета или предмета в целом, а рассматриваются как особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей.

Само развитие восприятия рассматривается как длительный путь овладения ребенком сенсорными действиями. При первичном различении объектов ребенок первого полугодия жизни еще не выделяет особенностей объектов. И только с развитием и совершенствованием различных обследовательских действий осуществляется формирование сложных адекватных образов, т. е. осуществляется предметное восприятие.

В т о р о е  п  о л о ж е н и е. Развитие восприятия у ребенка рассматривается  в советской педагогической науке  как процесс усвоения социального  сенсорного опыта, как формирование под влиянием взрослых новых, ранее  не существовавших сенсорных способностей.

Что же включает социальный сенсорный опыт и что осваивает  ребенок?

Прежде всего ребенок осваивает систему перцептивных (обследовательских) действий, закрепленных человечеством в качестве способов, обеспечивающих адекватное познание окружающего. Восприятие ребенка расширяется, совершенствуется по мере овладения новыми перцептивными действиями. Каждое новое перцептивное действие, осваиваемое ребенком, дает возможность открывать в предметах новые свойства и качества.

Поначалу для  выделения того или иного предметного  качества перцептивное действие имеет  развернутый характер, ярко выраженный и наблюдаемый. Затем, по мере накопления сенсорного опыта , перцептивные действия свертываются, некотрые из них постепенно переходят в зрительный план, хотя при затруднениях в восприятии они могут снова приобрести развернутый характер.

Каждый человек  в процессе индивидуального развития осваивает системы эталонов и научается ими пользоваться как мерками качества для анализа воспринимаемой окружающей действительности и для систематизации своего сенсорного опыта.

Т р е т  ь е  п о л о ж е н  и е касается условий формирования сенсорных процессов.

Советская психология утверждает, что развитие восприятия происходит в процессе содержательной деятельности: на первом году жизни оно связано с предметной деятельностью ребенка, а в дальнейшем – с более сложными видами деятельности: изобразительной, конструктивной, трудовой, игровой, учебной.

Развитие разных видов деятельности, их совершенствование  обеспечивает и сенсорное развитие: формирование разнообразных систем обследовательских действий, освоение многообразия эталонов. Но каждая деятельность обладает своими сенсорными основами, поэтому совершенствование любой деятельности будет зависеть от уровня развития сенсорных предметов.

Таким образом, можно говорить о тесной взаимосвязи и взаимообусловленности сенсорного развития ребенка и  развития разных видов его деятельности.

Таковы психологические  основы сенсорного воспитания, которые  и определяют задачи, содержание, условия, методы, приемы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста [3, с. 109-111].