Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста

Практико-ориентированные задания

I. Сравните содержание сенсорного воспитания дошкольников в программе “Пралеска” и современных образовательных программах для дошкольных учреждений.

В «Программе воспитания и обучения в детском  саду М. А. Васильевой» задачи сенсорного и интеллектуального развития ребёнка представлены в разделе «Умственное воспитание». Программа построена на принципах системности и деятельностного подхода. В программе представлены самостоятельные разделы: «Сенсорное воспитание», «Конструирование», «Ребенок и окружающий мир». В каждом из них подробно прописано содержание деятельности по формированию знаний, умений и навыков детей, даны общие показатели развития по итогам года. Большое значение имеет тот факт, что программа обеспечена методическими и дидактическими материалами. Задача формирования целостной картины мира, расширение кругозора детей решается в разделе «Ребенок и окружающий мир. Природное окружение. Экологическое воспитание». Задачи развития  поисково-исследовательской деятельности частично решаются в разделе «Ребенок и окружающий мир». Для решения этой задачи воспитателям, работающим по «Программе воспитания и обучения в детском саду», необходимо применение дополнительных технологий.

Программа «Детство» (Логинова В. И. , Бабаева Т. И., Михайлова З. А., Гурович Л. М.) отражает задачи развития познавательного интереса и интеллектуального развития детей в разделах: «Ребенок и окружающие предметы», «Ребенок в мире людей и предметов», «Ребёнок открывает мир природы». Эти разделы посвящены познанию ребенком мира предметов, их свойств, назначения, разновидностей материалов, из которых они изготовлены. Каждый раздел обеспечен подробной характеристикой представлений и умений детей. В программе познавательные умения интегрированы с речевыми; действия познавательного характера необходимо сопровождать объяснениями и комментариями. Программа также имеет методическое и дидактическое сопровождение, представленное комплексом творческих и дидактических игр, экспериментированием с разными материалами. В программе наиболее полно, по сравнению с другими программами, решаются задачи развития поисково-исследовательской деятельности. В программе определены основные способы действий (познавательные и речевые умения), осваиваемые детьми. Это прежде всего сенсорные умения, обследовательские действия, которыми дети овладевают при изучении предметного мира. Практическое, а позднее и мысленное сравнивание помогает вычленять отношения предметов по количеству, размеру. Задачи сенсорного развития в программе  решаются не в полном объеме. Знакомство с формой предметов происходит при реализации задачи раздела «Формирование элементарных математических представлений». Эта программа предполагает  усвоение не отдельных представлений, а математических отношений, связей, закономерностей [5, с. 99- 105].

В программе «Радуга» (Т. Н. Доронова) поставлена общая задача: «Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию детей», в рамках решения которой предлагается: способствовать познавательному развитию детей; формировать элементарные математические представления, способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребёнка. В материалах программы сложно выделить конкретное содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей, отсутствует детализация образовательных задач. Реализация сложного математического содержания, заимствованного из школьной программы при методической и технологической неразработанности, как показывает практика, вызывает трудности у педагогов дошкольных образовательных учреждений, т.к. не соответствует их профессиональным возможностям. Отсутствуют показатели и критерии познавательного развития ребёнка. Задачи  сенсорного воспитания только обозначаются в  разделе «Ребенок познает мир».  Воспитателям предлагается в совместной деятельности или индивидуальной работе знакомить детей с признаками предметами, но детально не показано, как формировать сенсорные  эталоны. В программе не выделены задачи развития познавательно-исследовательской деятельности детей.

В программе  “Истоки” (Л. А. Парамонова, А. Н. Давидчук, С. Л. Новоселова, К. В. Тарасова, Л. Ф. Обухова, Т. И. Алиева) среди задач развития ребенка в деятельности представлена и линия познавательного развития.  В этой сфере в каждом возрасте представлены содержание и условия педагогической работы, конкретизируются ее особенности, приводятся показатели развития детей данного возраста в рассматриваемой сфере. Авторы программы рассматривают сенсорное развитие в динамике, выделяя важные для определенного периода задачи и направления работы. В раннем возрасте сенсорное развитие направлено на освоение основ сенсорной культуры (развитие элементарных представлений о величине, форме, цвете) и познание окружающего мира. В младшем дошкольном возрасте посредством представлений о природе и человеке познается окружающий мир (обогащаются представления о связях между природными явлениями, обнаруживаются их отличия и общие черты, изучаются свойства природных объектов); культура быта (развиваются представления об устройстве человеческого жилья и предметах домашнего обихода, устанавливаются причинно-следственные связи между назначениями предмета его строением и материалом, из которого он изготовлен и т. п.); конструирование (учат различению цвета, формы, развивают сенсорно-аналитическую деятельность при восприятии объекта). В старшем дошкольном возрасте сенсорное воспитание осуществляется как через уже названные блоки при их расширении и углублении их содержания, так и через введение новых, например “Природа и человек” и др [5, с. 88-91].

В программа “Развитие” (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко) способности понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольника образных средств решения задач. При этом основное средство – построение и использование образов, соответствующих фиксированным в человеческой культуре формам отображения свойств предметов и явлений, их связей и отношений. В процессе восприятия – это образы, соответствующие сенсорным эталонам – общепринятым образцам внешних свойств (формы, цвета, величины предметов, их положения в пространстве, высоты звуков, фонематического строя речи и др.). Л. А. Венгером выделяются сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие способности, которые позволяют ребенку самостоятельно анализировать действительность, находить решения в новых и неожиданных ситуациях, произвольно, а к концу дошкольного возраста и осознанно относиться к собственной деятельности. Развитие этих способностей имеет непреходящее значение для всей человеческой жизни. В младшей группе центральными задачами развития умственных способностей, сточки зрения авторов программы, являются развитие сенсорных способностей, усвоение сенсорных эталонов, действий с ними и простейших форм символизации. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Поэтому сенсорное развитие ребенка , с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как оно обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, а с другой – составляет фундамент общего умственного развития ребенка, которое невозможно без опоры на полноценное восприятие. Программа сенсорного воспитания в младшей группе предполагает формирование общей сенсорной способности, понимаемой как способность к наиболее элементарной форме опосредствования – использования сенсорных эталонов. В результате знакомства детей с эталонами у них появляются четкие представления о разновидностях каждого свойства. Дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов. В средней группе продолжается работа по сенсорному развитию посредством специально поставленных заданий в рисовании и лепке: большое внимание уделяется построению предметного рисунка и передаче основных отношений и характеристик предмета: его структуры, особенностей формы, характерных признаков, относительных размеров и функций [5, с. 60 – 66].

Программа “Из детства в отрочество” (Т. Н. Доронова) для эффективного развития дошкольника рекомендует использовать все доступные средства для сенсорного развития. Ребенок сам стремится к познанию мира: взять в руки, подействовать, попробовать т.д. Взрослые не всегда понимают, как это важно для него, так как процесс мышления “вплетается” в практическую деятельность и протекает во взаимодействии с ней. Подчеркивается необходимость на протяжении всего дошкольного возраста создания взрослыми благоприятных условий для развития у ребенка любознательности, познавательной активности, эвристичекого мышления, интереса к поисковой деятельности. Родители и педагоги, объединив усилия, должны сообща решать следующие задачи: способствовать развитию познавательной сферы ребенка и активному овладению им способами познавательно-практической деятельности, имеющими социальное происхождение; развивать у ребенка чувство сопричастности с окружающей действительностью, которое позволяет приобщиться ему к миру и опыту взрослых; обогащать познавательную сферу ребенка информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности; передавать детям информацию посредством слова, т.е. много рассказывать детям, черпая различные доступные и близкие ребенку сведения из разнообразных сфер жизни; побуждать детей наблюдать, выделять, обсуждать, обследовать и определять свойства, качества и назначение предметов; побуждать постигать взаимосвязь объектов ближайшего и отдаленного окружения; поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов, наблюдения и экспериментирования; направлять поисковую деятельность детей и др. Содержание сенсорного развития отбирается и конкретизируется в следующих тематических блоках: “Мир человека” (“Рукотворный мир”) и “Мир природы” (“Живая природа”, “Неживая природа”) [5, 121-123].

В программе  “Пралеска” (Е. А. Панько, А. И. Васильева, Я. Л. Коломинский, Н. С. Старжинская, В. А. Шишкина и др.) самостоятельный раздел “Сенсорное воспитание” не представлен. Задачи сенсорного развития  частично решаются в разделах «Познавательно-практическая деятельность», “Человек и рукотворный мир”, “Конструирование”, “Дидактические игры”. Среди прочих показателей психического и физического развития детей,  даются показатели сенсорного развития по итогам каждого года. Прописано содержание деятельности по сенсорному развитию – указаны конкретные названия дидактических игр, в некоторых случаях – суть игр, перечисляются определенные игрушки, виды настольно-печатного материала. Задачи сенсорного воспитания, среди прочих задач, разбиты по возрасту: “Малютки” – младенческий возраст (от рождения до одного года);  “Малыши” - ранний  возраст  (от  одного  года  до  трех  лет); “Почемучки” - младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет); “Фантазеры” - старший дошкольный возраст (от пяти до шести—семи лет). В раннем возрасте центральными задачами развития сенсорных способностей, сточки зрения авторов программы, являются: содействие развитию интереса детей к предметам, сделанным  руками  человека; содействие развитию сенсорной, психомоторной сферы детей путем познания ими формы, цвета, фактуры предметов рукотворного мира; содействие развитию интереса к познанию свойств и качеств предметов рукотворного мира ближайшего окружения, сделанных из различного материала (дерево, бумага, ткань), имеющих одинаковый и разный цвет; формирование элементарных представлений о целесообразности  практического  применения  человеком  различных материалов  для  изготовления  определенных  предметов (шубка — из меха, она мягкая, в ней тепло, и т. п.); стимулирование детей к различению окружающих предметов рукотворного мира по форме, цвету, величине, назначению (предметы быта, игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда, продукты питания и орудия труда для купания, кормления и т. п.); стимулирование развития сенсорики детей (ощущения, восприятие пространственного  расположения  предметов,  их  отдельных частей, удаленности, формы, цвета и др. качеств), их мелкой моторики, используя дидактические игры и настольно-печатный материал (наборы игрушек, отличающихся по цвету, величине, форме, материалу: шары — резиновые, пластмассовые, деревянные; разноцветные большие и маленькие рыбки и т. д.); стимулирование развития пространственной ориентации детей, сенсомоторики, сенсорики, речи в процессе конструирования и др. Задачи сенсорного воспитания в младшем дошкольном возрасте: знакомить детей с сенсорными эталонами, содействовать овладению обследовательными, рациональными, перцептивными действиями, их применению (наряду со стихийными способами изучения предметов); содействовать развитию у детей гибкости перцептивной деятельности (по-разному обследовать предметы в зависимости от цели, особенностей самих предметов); формировать общие сенсорные умения, значимые для обследования, изучения предметов, явлений и др. В старшем дошкольном возрасте продолжать содействовать дальнейшему сенсорному развитию: осознанию жизненной целесообразности формы, цвета, величины ряда предметов, дифференциации усвоенных и овладению новыми сенсорными эталонами, переходу  от  отражения  основных  разновидностей  свойств  к их  разнообразным  вариантам.

На  основании вышеприведенного анализа содержания сенсорного воспитания дошкольников в современных образовательных программах можно сделать вывод о том, что наиболее полно и достаточно подробно задачи сенсорного развития ребёнка представлены в «Программе воспитания и обучения в детском саду М. А. Васильевой» и программе “Пралеска” (Е. А. Панько, А. И. Васильева, Я. Л. Коломинский, Н. С. Старжинская, В. А. Шишкина и др.).

II. Разработайте  цепочку образовательных ситуаций, направленных на ознакомление  детей с одним из качеств  или свойств (гладкость, прочность,  твердость, мягкость и др.) в  соответствии с этапами методики  сенсорного воспитания дошкольников.

Занятие №1

Ознакомление детей с качествами предметов

Цель: учить детей различать и называть качества “твердый”, “мягкий”; активизировать в речи детей слова мнется, нельзя мять.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям 3-4 пары игрушек (предметов), одна из которых изготовлена из мягкого материала, другая из твердого, например резиновый мяч и пластмассовый шар, игрушка из меха (плюша) и матрешка, камешек и кусочек пластилина.

Педагог показывает детям пластилин: “Что это?.. Да, это пластилин. Он мягкий. Его можно мять. Вот так. Пластилин мягкий. Какой? (Хоровой и 2-3 индивидуальных ответа.) Подойдите ко мне, возьмите по кусочку пластилина. Он легко мнется. Попробуйте. Мнется? Он мягкий. (Спрашивает названия качества и действия у нескольких детей.)

Положите пластилин  на поднос. Сейчас я вам дам по одному камешку. Что у меня? (“Камешки”.) Что у вас в руке? (“Камешек”.) Попробуйте мять камешек. Его можно мять? Правильно,  камешек не мнется. Он твердый.” Спрашивает название качеств у нескольких детей. Предлагает положить камешки на стол и сесть на стулья.

“Послушайте, – говорит далее педагог, - я постучу камешком по столу. Вот какой сильный звук: тук – тук – тук .И пластилином постучу. Не слышно. Только смялся весь. Потому что пластилин мягкий, а камешек?.. (“Твердый”.) А сейчас сравним мяч и шар”. И т.п.

Занятие № 2

Ознакомление  детей с качествами предметов (продолжение)

Цель: продолжать упражнять детей в различении твердой и мягкой фактуры; активизировать в их речи слова твердый, мягкий, мягонький; учить находить мягкие и твердые предметы по образцу, слову воспитателя, на ощупь.

Ход занятия

Дети сидят  за столами. Перед ними подносы с  наборами мелких предметов (камешков, желудей, деревяшек), кусочков ткани  и меха, ваты. Воспитатель берет  из своего набора камешек, спрашивает: “Что это? Какой камешек?”- “Твердый. Его нельзя мять”, - вспоминают дети.