Социальная адаптация, социализация детей-сирот

    Чехословацкие психологи Й.Лангмейер и З.Матейчек. на основе обобщения данных, имеющихся  в мировой науке и практике, а также своего многолетнего изучения психического развития детей, воспитывающихся в детских домах, ввели понятие психических лишений или психической депривации, которую они определяют как психическое состояние, возникающие в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение продолжительного времени (1984)[20]. Учитывая это, есть основания полагать, что различные стороны психического развития, во-первых, не одинаково чувствительны к особенностям условий жизни ребенка и, во-вторых, в значительной степени определяются индивидуальными особенностями детей. 

    Специфические условия жизни в детском доме часто обуславливаются отставанием в психическом развитие детей по ряду существенных параметров. В раннем возрасте у детей отмечается апатичность, отсутствующая у их ровесников из семьи; она выражается в безынициативности и эмоциональной невыразительности детей. Они медленнее овладевают речью[19.27]. А отставание в становлении вербальной функции неблагоприятно сказывается на развитии ранних форм мышления на контактах ребенка с окружающими людьми, словом, обнаруживается во всех сферах, где психическая деятельность опосредуется словом. 

    У этих детей уже общий обзор, они  не знакомы со многими элементарными  бытовыми предметами, явлениями окружающего  мира, хорошо известными каждому дошкольнику, живущему в семье. Обедненность чувственной  среды ведет к тому, что у  воспитанников наблюдается существенное отставание в развитии наглядно - образного мышления, которое наиболее интенсивно формируется в дошкольном детстве, являясь необходимым фундаментом для полноценного овладения школьной программой. У многих воспитанников выявлено значительное недоразвитие способности произвольно управлять своим поведением, самостоятельно выполнять правило при отставании контроля со стороны взрослых, что ведет к несамостоятельности, неорганизованности, ситуативности поведения. Е.И.Афанасенко и И.А.Капров во вступительной статье к сборнику "Пять лет школ - интернатов" (1961) справедливо замечают, что в школе интернате реально опасность развить у детей некое моральное иждивенчество, привычку жить по указке, "чужим умом". Постоянное пребывание в кругу сверстников, шум, досуг, спланированный и организованный взрослыми, редкие минуты уединения вызывают нервное переутомление, повышенную возбудимость. 

    К сожалению, в психологической литературе очень мало публикаций с анализом особенностей развития детей в закрытых детских учреждениях. Поэтому непреходящее значение для изучения как практических, так и теоретических проблем воспитания детей в этих учреждениях, имеют работы Я.Корчака. еще в 20-х годах Н.К.Крупская писала: "Я думаю,… что каждому педагогу надо прочесть "Как любить детей".Книга эта способна заставить задуматься над очень многими вопросами, заставить по внимательнее присмотреться к очень многим явлениям жизни детских домов повнимательнее отнестись к психике живущих в них ребят"[16]. Именно Я.Корчак столь определенно сформулировал: детей нет - есть люди, но с иным запасом опыта, иными впечатлениями, игрой чувств, и мы их незнаем. Он советовал воспитателю не верить как педагогике запретов и долженствования, так и сентиментальному учению о том, что детские болезни исцеляются только любовью и терпением воспитателя. Внимательно наблюдая за детьми, Корчак пришел к выводу, что в воспитательных учреждениях необходимо прежде всего организовать жизнь детей. 

    В нашей стране сразу после революции  усилие правительства были направлены, в первую очередь на помощь детям. 20 декабря 1917 года Наркомпрос опубликовал декларацию "О дошкольном воспитании, где говорилось о значении общественного воспитании детей с первых месяцев жизни. Педагоги воспитатели стремились спасти жизнь каждого подкидыша, беспризорника, дать детям образование и "путевку в жизнь". У нас в стране в первые в мире была создана государственная система воспитания детей, начиная с раннего возраста. Хорошо известен, хотя еще недостаточно изучен и уж совсем мало внедряется в практику, опыт работы А.С.Макаренко. 

    Еще А.К.Крупская отмечала, что "женщина - работница" не может еще оценить  всех благ общественного воспитания. Материнское чувство заставляет ее желать собственного воспитания детей". 

    В детском саду дети находятся среди сверстников, старших и младших, общения с которыми благоприятно для становления социально цельных сторон личности, для воспитания у них коллективизма. Однако особенности воспитания в детских учреждениях и его влияния на развитие ребенка, нуждаются в специальном изучении, например, пристального внимания заслуживает например, уже первоначальный период поступления ребенка из семьи в детское учреждение. В первое время после прихода в ясли или детский сад дети испытывают трудности привыкания к новым условиям: у них происходит социальная адаптация. Исследования медика - биологического характера показали, что при этом у детей начинается глубокая перестройка функционирования всех систем функционирования организма[34]. У некоторых детей социальная адаптация идет очень болезненно и длительно. 

    Особенно  сложен для ребенка переход из детского дома в школу - интернат, который  сопровождается резким изменением всех сторон его жизни, сто значительно  усложняет и замедляет не только процесс адоптации школьному  обучению, но и психическое развитие в целом. 

    В нашей стране мы имеем одно из наиболее серьезных психологических исследований по этой теме - изучение детей в школе  интернате, проведенное под руководством Л.И.Ботович. (1960). В нем разработаны  методы изучения личности детей, а также методика составления психолога - педагогической характеристике как необходимого условия накопления знаний об учащихся для диагностических и прогностических суждений о них. 

    И.В.Дубровина  и М.И.Лисина прежде всего изучали  особенности общения детей со взрослыми и сверстниками. При этом они основывались на том значении, которое предается в советской психологии общению как основному контексту "социального присвоения" детьми общественно - исторического опыта человечества. Кроме того, они учитывали, что различие в воспитании детей в семье и вне семьи связаны, прежде всего, и больше всего с разницей в их общении с окружающими людьми. Чем младше ребенок, тем большее значение приобретает его общение со старшими, поскольку тем сильнее оно опосредствует все остальные связи ребенка с миром. Исследования Н.М.Неупокоева (1980) свидетельствуют, что даже поступившие в детский дом из самой не благополучной семьи более коммуникативные и восприимчивы к воздействию взрослых, чем дети, совсем незнающие семьи. 

    По  мере взросления детей все более  важное место в их жизни завоевывает  их общение со сверстниками. В закрытых учреждениях ребенок пребывает  в группе своих сверстников постоянно. Если в семье обычно имеются два - три ребенка разного возраста, то в закрытых учреждениях в одной группе бывает от 10 - 12 до 25 воспитанников одного и того же возраста. 

    По  этому становление дружеских  отношений у воспитанников детских  учреждений также имеет свою специфику. 

    "Рядом  с ребенком, где бы он не  находился - в полной семье, неполной, в детском учреждении любого типа, - должен быть человек, который мог бы с самого раннего возраста замечать и "оценивать" его первые успехи в жизни. Умный и добрый воспитатель в принципе может организовать с малышом тесные доверительные отношения, полностью обеспечивающие глубокое удовлетворение социальных потребностей ребенка и его гармоническое развитие. Но не редко воспитателю на много труднее наладить личные эмоциональные связи со своим подопечным, чем матери: в его группе слишком много детей, он проводит, сними лишь часть дня и т.д. А это ведет к серьезным нарушениям в психическом и личностном развитии ребенка". 

    Чехословацкие авторы справедливо отмечают, что  кто-то должен радоваться первой улыбке ребенка, его первым шагам, первым словам, давать определенный смысл его изобретениям и открытиям[4]. Без этого ребенку будет очень трудно не только физически, но и морально. Он будет меньше знать и уметь, нежели его сверстники, имеющие радом таких взрослых, будет ограничен в самой важной способности, - учиться[9]. 

    Было  бы крайне полезно прислушаться также  к голосу мудрых педагогов и врачей, утверждающих, что связи персонала  с детьми в детских учреждениях "не имеют и не должны иметь  характер семейных", что воспитание вне семьи не следует строить как имитацию воспитания в семье, как его ухудшенный вариант. Любая имитация человеческих отношений приносит вред формированию личности ребенка. И.В.Дубровина и М.И.Лисина считают, что нужно найти свойственные только ему (воспитанию детей вне семьи) качественную специфику, которая бы обеспечивала благоприятное эмоциональное самочувствие и развитие способностей каждого ребенка, осознание им своей индивидуальности и нужности людям[31]. 

    У детей, воспитывающихся вне семьи, в сфере общения обнаруживаются существенные различия воспитание ребенка в семье и вне ее, но, несомненно одна из основных. А главная, общение - фактор, который определяет многие вторичные различия, его дефицит порождает отставание или отношение в психическом развитии. 

    К сложнейшим проблемам психологии общения  относится вопрос о коммуникативных  потребностях. Характер потребностей решающим образом определяет поведение  ребенка при общении с людьми, динамику и, главное, содержание развертываемой им деятельности. 

    Ранее и дошкольное детство, в крайне не благополучной семье или доме ребенка, а затем в детском  доме, безусловно, оказывает влияние  на особенности формирования личности ребенка. Общение воспитанников  со взрослыми и друг с другом, содержание и формы взаимоотношений, сложившиеся в детском доме, во многом определяют особенности формирования одного из центральных формирований личности - образа Я ребенка, его отношения к себе и представления о себе. 

    Общение со взрослыми, являясь общественным фактором общего важнейшего развития ребенка, на каждом возрастном этапе имеет свои специфические особенности, обнаруживающиеся в содержании общения и его значении для формирования личности. Эффективность общения подростков со взрослыми связанно прежде всего с тем, что оно дает такие знания, которые необходимы им для будущей самостоятельной жизни. К.Маркс писал, что "развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении, и сто различные поколения индивидов, вступающие в отношение друг с другом, связаны между собой, что физическое существование позднейших поколений определяется их предшественниками, что эти позднейшие поколения наследуют накопленные предшествовавшие поколения производительные силы и формы общения"[21]. 

    1.3. Специфические особенности  формирования личности. 

    В плане изучения специфических особенностей формирования Личности ребенка воспитывающегося вне семьи имеют не мало важное значения его стремления, желания, надежды, профессиональные и другие намеренья, т.е. его отношение к своему будущему. Одна из обязательных потребностей человека - определения своего места в жизни, осознание своей личной значимости, собственного Я. Многие психологи подчеркивают, что развитию личности прежде всего способствуют осуществлению задач будущего "Направленность личности на чрезмерно конкретное будущее может с большой долей вероятности вызвать развитие депрессивного состояния - либо в результате недостижимости цели, поставленной в столь конкретной форме, либо в следствии внутренней опустошенности после достижения узенькой мечты жизни[24]." 

    На  каждом возрастном этапе жизни ребенок  требует особого подхода. Переход  от одного возрастного этапа к  другому характеризуется прежде всего сменой ведущей деятельности и возникновением на базе этого новых личностных образований, с которыми связаны все другие особенности данного периода развития[5]. В подростковом возрасте формируются такие психологические новообразования, как подсознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы, желание и характер других людей и ориентироваться на них при организации своего поведения. Но эти новообразования не возникают сами по себе, они - результат обучения и воспитания ребенка на предшествующих ступенях онтогенеза. Для того, чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства, интересы и желания других людей, он должен научиться сначала сопереживать близким, окружающим его. 
 

    1.4. Особенности социализации  детей - сирот. 

    Рассматривая  особенности социализации детей  сирот, необходимо разобраться прежде всего в наиболее общих подходах к этому явлению. 

    Под социализацией понимают процесс  становления человека в системе  социальных отношений как компонента этой системы, то есть человек становится частью социальной общности, какой - либо группы людей, организации. При этом происходит усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируется качества личности. 

    Для человека социальные отношения является той средой, в которой он реализует  свои потребности, где он приобретает  главные черты, отличающие его от других обитателей Земли.