Совершенствование организации самостоятельной работы по английскому языку на средней ступени обучения с помощью ЭОР

Характеризуются конструктивным взаимодействием пользователя с элементами контента. К ним относятся: удаление/введение объекта в активное поле контента; перемещение объектов для установления их соотношений, иерархий; совмещение объектов для изменения их свойств или получения новых объектов; изменение параметров/характеристик объектов и процессов и другие.

     Деятельностные формы отличаются от активных большим числом степеней свободы, выбором последовательности действий, ведущих к учебной цели, необходимостью анализа на каждом шаге и принятия решений в заданном пространстве параметров и определенном множестве вариантов. 

4. Исследовательские формы.

Исследования ориентируются  не на изучение предложенных событий, а на производство собственных событий. Учебные цели не внедрены в контент, то есть не предлагается методическая последовательность, которая заведомо приведет к заданному результату. Учебные задачи могут формулироваться достаточно разнообразно, а пути их решения для достижения определенной извне учебной цели выбирает сам пользователь.

В данном исследовании  будет представлен алгоритм самостоятельной работы учащихся в условно-пассивной и активной форме взаимодействия с ЭОР. Так как на данном этапе обучения ученикам еще рано переходить на более сложные формы. Задания модулей для обучения ИЯ в 5 – 9 классах предполагают только условно-пассивные и активные формы взаимодействия. Применительно к иностранному языку, к условно-пассивным относятся задания на воспроизведение и прослушивание текстов, слов, диалогов, к активным – всевозможные упражнения на соединение частей слов, словосочетаний, заполнений пропусков и т. д.

В процессе использования  ЭОР нового поколения можно отметить определенные результаты, достигаемые  в процессе обучения ИЯ. Использование электронных учебных модулей позволяет ученику:

• работать в своем темпе и несколько раз просмотреть наиболее сложные для него части теоретического или практического материала;
• воспитать самостоятельность в изучении нового материала через активные виды деятельности;
• снизить утомляемость за счет возможности смены видов представления информации;
• развить навыки устной речи;
• решать задачу столько раз, сколько нужно, так как задание параметризировано: можно решать, пока не усвоишь;
• не отвлекаться на поиск необходимой для решения информации: всю необходимую информацию ученик может получить внутри данного модуля.

Учитель получает возможность:

• при изучении нового материала создать проблемную ситуацию: учащемуся предлагается новое задание и посредством наводящих и пошаговых подсказок он самостоятельно осваивает новые знания или новые способы деятельности;
• предметно формировать общеучебные умения: умение составлять план, контролировать и оценивать свою деятельность за счет того, что пошаговое объяснение материала разбито на логически завершенные части;
• контролировать процесс формирования базовых умений по теме каждым учеником;
• оказать своевременную помощь каждому учащемуся: не нужно «разрываться» между сильными и слабыми учениками, ведь в ЭУМ предусмотрены подсказки и развернутые решения с ответом, при этом всегда есть, что предложить сильным ученикам;
• при подготовке к уроку использовать готовый комплекс упражнений, в зависимости от особенностей класса проектировать различные уроки.

По мнению Е.В.Пискуновой, ведущей функцией учителя является содействие образованию школьника, которое состоит в создании средствами педагогической деятельности условий для проявления самостоятельности, творчества, ответственности учащегося в образовательном процессе и формирования у него мотивации непрерывного образования.

Эффективность самостоятельной учебной работы значительно увеличивается при использовании ЭОР в обучении: итоговые знания, умения, компетенции формируются много быстрее, чем при изучении описаний учебных объектов и процессов, написании текстов и формул, а также других занятиях, которые формализуются единым образом как операции с символами.

Учебная деятельность с ЭОР ориентирована в большей степени на самостоятельную работу и самообразование, что способствует формированию компетентностей учащихся, а в комплексе с применением современных образовательных технологий этот процесс приобретает ярко выраженный целенаправленный характер. 

В ЭОР нового поколения  реализованы новые возможности  оценивания и учета достижений учащихся, прежде всего за счет автоматической фиксации полученных учащимися результатов при выполнении ими практических и контрольных заданий разного типа. Разнообразие тестовых заданий позволяет учителю проектировать систему индивидуализированного контроля. Возможности самопроверки, заложенные в ЭОР нового поколения, позволяют формировать у учащихся навыки самоконтроля и самообучения.

Следует отметить, что  создание условий, содействующих образованию  школьника возможно в том случае, когда учитель готов к пониманию  изменений на основе профессиональной педагогической рефлексии, служащей основой его самообразования. Таким образом, функции учителя, направленные на себя – осуществление рефлексии и самообразования – определяют реализацию ведущей функции профессионально-педагогической деятельности – содействие образованию ребенка, и потому могут быть квалифицированы как сопутствующие.

Результатом изменений  процесса обучения является достижение информационной компетентности и готовности к непрерывному образованию и самообразованию, которая характеризуется потребностью и открытостью к познанию и развитой учебно-познавательной компетенцией.

На основе ЭОР нового поколения целесообразно организовывать самостоятельную деятельность учащихся. На уроке ИЯ деятельность учащихся может быть организована в следующих формах: практическая работа, исследовательская работа, виртуальная экскурсия, контроль и другие.

Деятельность учителя  в этих случаях предполагает выполнение следующих действий: определение индивидуального набора ЭУМ, формулировка вопросов, на которые должны получить ответы учащихся в процессе работы с ЭУМ, определение вида и сроков отчетности.

Организация самостоятельной  деятельности учащихся на основе ЭОР  нового поколения предполагает их использование: для изучения нового учебного материала; для создания «собственных» продуктов учебной деятельности: конспекты, рефераты, проекты; для отработки умений и навыков; для подготовки выступлений и презентаций; для выполнения учебно-исследовательских работ; для проведения контроля и самоконтроля.

Итак, ведущая роль в новых условиях существования системы образования,  в реализации основных направлений ее развития принадлежит открытым образовательным модульным мультимедиа системам – ЭОР нового поколения. Значение, которое они приобретают в настоящий момент, обусловлено их инновационностью, которая заключается в принципиально новых концептуальных положениях, лежащих в основе их создания: открытость, модульность, мультимедийность, интерактивность, вариативность, ориентация на самостоятельную продуктивную деятельность учащихся, возможность инициирования учителем новых форм взаимодействия субъектов образовательного процесса и порождение инновационных способов обучения [13, 324].

 

 

 

 

Выводы по второй главе

 

 

Электронные образовательные  ресурсы – это учебные материалы, для воспроизведения которых  используются электронные устройства.

Электронное средство учебного назначения – учебное средство, ориентированное на достижение следующих целей: предоставление учебной информации с привлечением средств технологии мультимедиа; осуществление обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии; контроль результатов обучения и продвижение в учении; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением.

Модульное обучение – это один из путей реализации личностно-ориентированного педагогического процесса. Оно предполагает строгое содержание учебного материала, четкие требования к знаниям и способам деятельности, алгоритмизацию труда.

Выделяют исследовательские, деятельностные, активные и условно-пассивные формы взаимодействия пользователя с электронными образовательными ресурсами.

Учитель – это не единственный источник информации. Он организует поиск учащимися информации по рассматриваемому вопросу и ее отбор, переработку в соответствии с выделенными критериями, таким образом, является посредником между учащимся и источниками информации.

В результате разных способов представления информации создаются  условия для наиболее комфортного  процесса обучения каждого школьника  при условии его самостоятельной работы с модулем. Эффективность самостоятельной учебной работы значительно увеличивается.

Учебные модули предполагают возможность осуществления самоанализа и самоконтроля деятельности на всех этапах и уровнях освоения учебного содержания. Такая возможность реализуется в режиме самостоятельной деятельности в еще большей степени, чем при организации работы учащихся на уроке при непосредственном руководстве учителя.

Отличительной особенностью электронных образовательных ресурсов нового поколения является мультимедиа, позволяющее удовлетворить не только познавательные, но и эстетические потребности обучающихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

 

 

1. Анализ состояния практики организации самостоятельной работы

 

 

Для того чтобы определить уровень организации самостоятельной работы в школе, нами был проведен анализ действующих УМК и анкетирование учителей иностранного языка. Мы опросили 20 учителей разных школ города Благовещенска. Проанализировав ответы учителей на вопросы анкеты (Анкета № 1, приложение 1), мы получили следующие результаты.

Мы выяснили, что 38% опрошенных имеют стаж от пяти до десяти лет, 56% работают в школе более десяти лет. У 6% педагогический стаж не превышает пяти лет. На второй вопрос анкеты респонденты единогласно ответили “да”. 70% опрошенных считают индивидуальную форму организации самостоятельной работы наиболее эффективной, 16 %  респондентов предпочитают групповую форму самостоятельной работы и 14% выбирают коллективную форму. Следует отметить, что 69% опрошенных учителей считают организацию самостоятельной работы затратной по времени, а 31% склоняется к ответу, что организация самостоятельной работы затратной по времени не является. В обучении иностранному языку учителя используют различные УМК. 21% респондентов считает, что их УМК ориентирован на обучение самостоятельной работе учащихся, 28% придерживаются противоположного мнения, и большинство опрошенных, 51%, считают, что УМК, который они используют, в недостаточной мере ориентирован на обучение учащихся приемам самостоятельной работы. На вопрос об организации самостоятельной работы 3% опрошенных ответили, что они не организуют самостоятельную работу учащихся,  42% респондентов организуют данную работу время от времени, 55% учителей организуют самостоятельную работу, но делают это редко.

В результате проведенного исследования, мы можем сделать вывод о том, что  учителя единогласно считают, что учеников нужно учить приемам самостоятельной работы. Большинство из них предпочитают индивидуальную форму организации самостоятельной работы. Мы согласны с этим мнением и тоже считаем ее наиболее эффективной. Многие учителя считают организацию самостоятельной работы затратной по времени и редко организуют ее на уроке. Опираясь на этот факт, мы предлагаем использовать ЭОР ее организации, это поможет учителю сэкономить время.

Нами был также проанализирован УМК для 5-6 класса «Enjoy English» авторов М. З. Биболетовой и Н.Н. Трубаневой. Данный УМК рассчитан на учеников, обучающихся в общеобразовательной школе при начале обучения ИЯ со 2-го класса. Учебно-методический комплекс состоит из следующих компонентов:

• книга для учащегося;
• книга для учителя;
• книга для чтения «Reading Comprehension, book 1» для 5 класса;
• книга для чтения «Reader» для 6 класса;
• рабочая тетрадь;
• аудиокассета;
• видеокассета.

Содержание курса строится на сюжете, в основу которого легла  идея культурного обмена школьников Великобритании и России. Авторы считают, что это создает прекрасную мотивацию  для изучения английского языка. В методическом отношении перспектива готовящегося обмена помогает обеспечить коммуникативную направленность учебного процесса и обуславливает гармоничное включение в учебный процесс различных коммуникативных ситуаций, типичных для детей данного возраста.

Целью авторов данного  УМК является комплексное решение  задач, стоящих перед иностранным  языком как одним из предметов  общеобразовательной школы, а именно, формирование коммуникативной компетенции  учащихся, понимаемой как готовность и способность учащихся общаться на английском языке в пределах, обозначенных нормативными документами. Данная цель подразумевает развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании речи на слух и письме на английском языке, сформированных при обучении в начальной школе; развитие и образование учащихся средствами английского языка, осознание ими явлений действительности, происходящих в разных странах, через знания о культуре, истории и традициях стран изучаемого языка; осознание роли родного языка и культуры в сравнении с культурой других народов; понимание важности изучения ИЯ как средства достижения взаимопонимания между людьми.