Технология индивидуального образовательного маршрута как средство педагогической поддержки учащихся в начальных классах

 

 

 

Выпускная квалификационная работа по педагогике

 

Технология индивидуального образовательного маршрута как средство педагогической поддержки учащихся в начальных классах

 

 

Оглавление

 

Введение  ………………………………………………………………………….3                                                                                                                                                                                                  

Глава І. Теоретические аспекты осуществления индивидуальной педагогической поддержки в начальном образовании

1.1.Сущность, виды и методы педагогической поддержки в образовании…....8

1.2. Понятие «технология индивидуального образовательного маршрута» (ИОМ)

        1.2.1. Понятие «индивидуального образовательного маршрута».................22

       1.2.2.Принципы  реализации и структура ИОМ...............................................27

1.3. Особенности  организации индивидуального обучения в начальной

школе………………………………………………………………………….…......32

Выводы по І главе…………………………….………………………….…..........40

Глава ІІ. Практическая работа по реализации  элементов индивидуально образовательного маршрута в образовательном процессе начальной школы

2.1.Обоснование разработки индивидуально образовательного маршрута для учащихся 4«А» класса МОУ «СОШ» с. Толсты.………………………….….......41

2.2.Реализация элементов индивидуально образовательного маршрута в работе с учащимися…………………………………………………………………………...49

2.3.Оценка эффективности проведенной работы………...………………….…....61

Выводы по  ІІ главе………………….…………………………………………....63

Заключение ……………………………..……………………………...……….…64

Список использованной литературы…..…………………………………....….66

Приложение ………………………………………………..…………………..…..70

 

 

                                                      

 

ВВЕДЕНИЕ

Признание личности ребенка в качестве субъекта своей жизнедеятельности приводит к мысли о том, что педагогу чрезвычайно трудно предугадать, установить точно маршрут его индивидуального развития. Наряду с процессами функционирования, заданными извне, и ребенок, и школа в целом (как живой организм, «открытая система») -- субъекты синергетических процессов. Их динамика противоречива, «нелинейно», может иметь весьма неопределенную траекторию, поскольку образование всегда есть производное от множества действующих сил.

Первые упоминания понятия индивидуально-образовательного маршрута встречаются в научных трудах СВ. Воробьевой, С.А. Писаревой, Е.В. Пискуновой, А.П. Тряпицыной. В педагогической технологии «Продуктивного обучения» рассматривается понятие индивидуально-образовательного маршрута и методика его применения (М.И. Башмаков и др.).

Индивидуальный образовательный маршрут -- это персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.

Одной из задач  широкомасштабного эксперимента, который начался в сентябре 2001 года, является решение такой проблемы  начальной школы, как апробация обновленного содержания образования в условиях четырехлетней вариативной начальной школы, обеспечивающей дифференциацию и индивидуализацию начального образования.

………

Проблему педагогической поддержки ребенка изучали отечественные и зарубежные педагоги и психологи - с теоретических позиций: П.Ф.Каптерев, Н.Г.Чернышевский, Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолов, Р.Бернс, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревская, К.Роджерс, В.И.Слободчиков, В.А.Сухомлинский и др.; с методических позиций: Т.Гордон, И.В.Дубровина, М.Р.Битянова, Г.Ф.Кумарина, Л.И.Новикова, Г.К.Селевко, Н.Н.Толстых, С.Н.Чистякова, Н.Е.Щуркова и др.; с социальных позиций: Е.СЖигарев, Г.И.Забрянский, А.М.Нечаева, Л.Я.Олиференко и др.; с психологических позиций: С.А.Беличева, В.А.Кан-Калик, С.В.Кривцова, А.В.Мудрик, Е.А.Мухаматулина, Н.Роджерс, Т.И.Шульга и др. Понятие «педагогическая поддержка введено в педагогику Н.Б.Крыловой и получило развитие в работах А.М.Гольдина, Б.Г.Куркина, И.И.Левиной, ФЛэ.Сушковой и др. Гуманистическая психология, возникшая в 50-х годах уходящего века, оказала значительное влияние на теорию и практику воспитания и обучения (Г.Олпорт, К.Роджерс, А.Маслоу, Р.Мэй, В.Франкл). Для гуманистически ориентированного воспитания принципиально важно то, что во взаимоотношениях учителя и ученика необходимо сотрудничество, основой которого являются доверие, открытость и поддержка. Высказанные учеными и практиками идеи о необходимости поддержки развивающейся личности, как способе ненасильственного воспитания и одного из условий формирования индивидуальности легли в основу концепции педагогической поддержки, разработанную О.С.Газманом.

Анализ литературы свидетельствует о том, что  в основном рассматривается использование ИОМ в подготовке студентов к обучению по индивидуальным образовательным маршрутам (СИ. Архангельский, В.А. Мудрик, Л.С. Подымова, В.А. Сластёнин, Н.В. Чекалевой  и др.). Однако использование технологии ИОМ в начальной школе широко не описано в педагогической теории.

Таким образом,  обозначается проблема -  с одной стороны, индивидуализация обучения является требованием времени, а с другой  стороны - у педагогов нет достаточной информации о принципах и  технологии использования ИОМ.

Поэтому тема нашего исследования была определена как «Технология индивидуального образовательного маршрута как средство педагогической поддержки учащихся начальных классов»

Цель: определить особенности использования технологии индивидуального образовательного маршрута в рамках осуществления педагогической поддержки младших школьников.

Объектом исследования индивидуально образовательный маршрут школе.

Предметом исследования - индивидуально образовательный маршрут как средство педагогической поддержки

Задачи

1.Раскрыть сущность понятия «педагогическая поддержка» в образовательном процессе начальной школы.

2.Охарактеризовать технологию индивидуального образовательного маршрута, ее основные этапы.

3.Разработать элементы технологии индивидуального образовательного маршрута и апробировать их в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

 

Глава І. Теоретические аспекты осуществления индивидуальной педагогической поддержки в начальном образовании

    1.1.Сущность, виды и методы  педагогической поддержки в образовании

В условиях личностно ориентированной парадигмы современного образования  индивидуализация является ведущим  направлением. Анализ литературы показал, что индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку системы знаний различного уровня и трудности. Индивидуализация обучения направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной деятельности, которые создают программы и реальными возможностями каждого ученика.

Рассмотрим, как трактуется понятие педагогическая поддержка в психолого-педагогической литературе:

Обратимся к имеющимся толкованиям понятия «поддержка». В толковом словаре В.Даля связывается со значением глагола «поддержать», «поддерживать»- служить опорой для крепости, подставкой всему, что поддерживает тяжести, укрепой-всем, что придает крепость, прочность, силу. Другими словами, это действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется-находится в динамике [17,с.220].

«Поддержка», согласно определению словаря С.И.Ожегова, это «помощь, содействие», которое в свою очередь имеет четыре значения:

1. придержать, не дать упасть;
2. оказать кому-нибудь помощь, содействие;

3. выразив согласие, одобрив, выступить в защиту кого-нибудь, чего-нибудь;

4. не дать прекратиться, нарушиться чему-нибудь.

Можно таким образом представить дефиниции понятия "педагогическая поддержка" в научной педагогической литературе:

1. В.И. Даль (1865 г.) - «действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется, находится в динамике».

2 О.С. Газман (1995 г.) - «современная образовательная технология».

3 О.С. Газман (1996 г.) - «педагогическая деятельность, обеспечивающая раскрытие личностного потенциала ребёнка, включая помощь ученикам, учителям, родителям».

4 Н.Б. Крылова (1996 г.) -«культура воспитания, вырастающая на внутренней свободе, творчестве, деятельном демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребенка».

5 Группа авторов лаборатории проектирования воспитательных систем ИПИ РАО (1999 г.) - «деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении».

6 И.С. Якиманская (2000 г.) - «выявление способов учебной работы, устойчиво предпочитаемых самим учеником, что является средством определения его индивидуальных познавательных возможностей проявления субъективности».

7 Е.Е. Кутейникова (2002 г.) -- «взаимосвязанные действия педагога, направленные на решение проблемы социализации младшего школьного возраста в педагогической деятельности общеобразовательной школы».

Из вышеперечисленного, что «поддержка»- это не только деятельность педагога как «поддерживателя», но она становится предметом,  по поводу которого ребенок выстраивает свое собственное отношение. Часто «поддержка»  употребляется в значении «оказать кому-нибудь помощь», где помощь- это содействие кому-нибудь в чем-нибудь, приносящее облегчение [18,с.100]

Рассмотрим, какие еще позиции относительно педагогической поддержки встречаются в педагогической теории.

Педагогическая поддержка-это модель взаимодействия людей, которая должна пронизывать все структуры образования сверху донизу [14,с.8]. Педагогическая поддержка - особая педагогическая деятельность, обеспечивающая индивидуальное развитие (саморазвитие) ребенка, но исходящая из признания того, что поддерживать можно только то, что уже есть в наличии, развивать самостоятельность, «самость» человека [14 ,с.95].

Педагогическая поддержка-деятельность профессиональных педагогов и психологов по оказанию преверативной и оперативной помощи детям (подросткам) в решении их индивидуальных проблем, связанных с психическим и физическим здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением [17,с.225].

Педагогическая поддержка- система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь учеников, учителям, родителям, в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей. Процесс совместного с ребенком преодоления его собственных интересов, целей, возможностей и  путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни [17,с.226]

Педагогическая поддержка-процесс совместного с ребенком определения его интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить ему человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных областях жизнедеятельности [14 ,с.60].

Педагогическая поддержка-модель взаимодействия людей, которая должна пронизывать все структуры образования сверху донизу [17,с.8].

Истоки индивидуальной помощи в процессе воспитания обнаруживаются в трудах античных авторов и мыслителей Востока и прослеживаются в ряде педагогических концепций и подходов (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, И.П.Иванов, А.В.Мудрик, Амонашвили). Однако выделение этой проблемы в особую сферы целенаправленной педагогической деятельности было осуществлено О.С. Газманом и его сотрудниками. Итак, под педагогической поддержкой понимается деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продолжением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением.

Таким образом, среди наиболее важных, ключевых слов, характеризующих понятие «педагогическая поддержка», находятся проблемы ребенка. Суть понимания педагогической поддержки ребенка в образовании состоит в том, что ребенок- это главная ценность, развитие которой способствует образование, то необходимо критически осмысливать педагогическую практику и найти возможность ее реформирования. Она рождается в стенах школы и должна стать основной ее функцией  этого образовательного учреждения, осуществляется подбор специалистов по воспитанию и поддержке, распределяются должностные обязанности, и создается оптимальный механизм налаживания и поддержания связей между субъектами образования [16,с. 36].

Сложность педагогической поддержки заключена в том, что она выстраивается в естественных условиях и должна оставаться естественной для ребенка. По типу организации заметно отличается от обучения, и воспитания, поскольку лишена возможности требовать должного. В обучении главное - нормативное усвоение, в воспитании - убеждения, а в поддержке - размышления.