Адаптация первоклассников через формирование межличностных взаимоотношений

Министерство  образования и науки Самарской  области

Государственное образовательное учреждение

среднего  профессионального образования

Тольяттинский социально-педагогический колледж 
 
 

КУРСОВАЯ  РАБОТА 

Адаптация первоклассников  через формирование

межличностных взаимоотношений   
 

 
 
 
 
 
 

Тольятти. 2011 

Содержание  

 
 
 
 
 

Введение 

     Актуальность  исследования. В отечественной психологической и педагогической литературе подчеркивается сложность и значимость периода, связанного с адаптацией ребенка к школе.  Данный период, с одной стороны, приходится на момент протекания возрастного кризиса развития («кризис 7 лет»), с другой, связан с новой социальной ситуацией развития, появлением новой ведущей деятельности - учения, и, соответственно, с новыми требованиями и освоением новых моделей поведения, характерных для школы. Насколько быстро и легко ребенок сумеет адаптироваться к новым условиям, будет зависеть качество обучения и личностное развитие ученика. В настоящее время процесс адаптации у многих первоклассников протекает трудно и, несмотря на большое количество исследований, посвященных этому феномену, проблема  школьной адаптации с каждым годом обостряется и в настоящее время продолжает оставаться актуальной.

     В теории и практике начального образования успешность протекания адаптационного периода связывается, главным образом, с интеллектуальным развитием ребенка, с его функциональной готовностью к обучению. Этому подчинена и система проверки школьной зрелости, принятая в массовой практике. Социальный статус ребенка, его готовность к учебному взаимодействию, к вступлению в систему личностных взаимоотношений, как правило, не оценивается. Таким образом, возникают противоречия:

• между высоким уровнем значимости межличностных взаимоотношений для успешной адаптации и недостаточным уровнем их сформированности у первоклассников;
• между современными потребностями школы в оптимизации процесса адаптации первоклассников и отсутствием практики использования в этом процессе методов формирования навыков общения, необходимых для успешного установления межличностных взаимоотношений.

           Проблема исследования. Недостаточность обеспечения массовой практики методическими материалами, раскрывающими содержание, условия и методы работы с первоклассниками в период их адаптации к школьной жизни, место и роль в этом процессе межличностных взаимоотношений, диктует как теоретическую, так и практическую целесообразность исследования данной проблемы.

     Объект  исследования: процесс адаптации первоклассников.

     Предмет  исследования: формирование межличностных взаимоотношений первоклассников в процессе адаптации.

     Цель  исследования – выявить и исследовать влияние межличностных взаимоотношений первоклассников на процесс адаптации.

     Задачи исследования:

1. Осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации первоклассников.
2. Установить критерии, уровень и характер межличностных взаимоотношений первоклассников;
3. Подобрать и обосновать методики по исследованию межличностных взаимоотношений первоклассников.
4. Разработать рекомендации  по психолого-педагогическому сопровождению адаптации младших школьников к условиям образовательного учреждения.
5. Проанализировать результаты исследования и сделать выводы.

        Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование межличностных взаимоотношений первоклассников будет способствовать их успешной адаптации к школе.

        Методы исследования:

1. Теоретические – сравнительно-сопоставительный анализ психологической и педагогической литературы по теме исследования, подбор и обоснование методик;
2. Эмпирические методы;                                                                                                                                                                                                                                                           
3. Методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

        Теоретическую основу исследования составляют труды отечественных психологов, посвященных проблеме психического развития в младшем школьном возрасте: Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божовича, И.В.Дубровиной, Н.И.Гуткиной, A.M.Прихожан. Современные представления о природе и механизмах процесса адаптации школьников в работах А.В.Петровского, Н.А.Фомина, Р.В.Овчаровой, Е.М.Мининой, Л.А.Венгера. Исследования по формированию межличностных взаимоотношений детей младшего школьного возраста: В.В. Давыдова, Е.Е. Кравцовой, Я.Л. Коломинского, В.Т. Кудрявцева, В.И. Слободчикова, Г.А. Цукермана, А.В. Запорожца, Т.В. Пуртова, Г.Б. Яскевича. Работа опирается на принципы детерминизма, системности, комплексного подхода  Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, Л.С. Выготского,  С.Л. Рубинштейна.

     Этапы исследования:

1. Теоретико-ориентированный (ноябрь - декабрь 2010 г.) - осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической литературы, были сформулированы рабочая гипотеза, цели и задачи исследования.
2. Практико - моделирующий (январь - февраль 2011г.) - осуществлялся анализ процесса адаптации учеников начальных классов  на современном этапе  и моделирование комплекса занятий по формированию  межличностных взаимоотношений первоклассников
3. Анализ результатов исследования (март - апрель 2011г) - оформление и подготовка презентации курсовой работы.

Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 3 приложений, 12 таблиц, 1 рисунка. 
 

 

Глава 1. Теоретические  основы адаптации первоклассников  через формирование межличностных взаимоотношений 

1.1.Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме

  адаптации первоклассников 

      Адаптация в первом классе - особый и сложный  период адаптации в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебную, изменяется социальное окружение - появляются одноклассники, учителя и школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, изменяется уклад его жизни. Феномен адаптации связывается с овладением человеком новым видом деятельности, социальной ролью, изменением социального окружения. Успешная адаптация позволяет сочетать принадлежность, интегрированность в группе с индивидуализацией, личностной неповторимостью и автономностью.

      В современной науке термин «адаптация» выступает многоаспектным и относится к разряду междисциплинарных научных понятий в области философии, биологии, социологии, психологии и педагогики. Теоретический обзор научных публикаций по проблеме адаптации позволил проанализировать различные подходы к этому явлению.

   С биологических позиций, по мнению Н.А. Виноградовой, Н.В. Микляевой, В.Н. Сидоренко, С.Н. Толстиковой «адаптация» – это совокупность особенностей данного биологического вида, обеспечивающих ему специфический образ жизни в определенных условиях среды» [3 с.24]. Адаптивные реакции человека в ответ на действие факторов среды обеспечиваются не отдельными органами, а особым образом организованными и соподчиненными между собой системами, объединяющими центры нервной системы и исполнительные органы, принадлежащие к различным анатомо-физиологическим структурам.

   В социологии понятие «адаптации» рассматривается как процесс и результат установления гармоничных взаимоотношений между личностью и социальной средой.  И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов  считают, термин адаптация, перейдя в социологию из биологии, стал обозначать процесс приспособления человека к условиям социальной среды. Таким образом, возникло понятие «социальная адаптация», результатом которой является «адаптированность» личности к различным социальным ситуациям, микро - и макрогруппам. Отметим, что социальная адаптация не устраняет биологических форм адаптации, а видоизменяет и опосредует их в процессе взаимодействия личности и социального окружения.

   В рамках социологического подхода существует 5 направлений трактовки понятия «адаптация».

   Представители бихевиористского направления Б. Ф. Скиннер, А Бандура считают, что главным источником развития личности является среда, а основными условиями адаптации будут являться условия воспитания, т.е. внешние [4; с. 25].

   В интеракционистской концепции адаптации, согласно работам Л. Филипса, Т.Шибутани  адаптированность выражается двумя типами ответов на воздействия среды:

• конформное принятие норм и ценностей общества. О таком типе социальной зрелости писал Т.Шибутани.

 • в более специфическом смысле адаптация не сводится просто к принятию социальных норм: она означает гибкость и эффективность при встрече с новыми и потенциально опасными условиями, а также способность придавать событиям желательное для себя направление. В этом смысле адаптация означает успешное использование человеком создавшихся условий для осуществления своих целей, ценностей и стремлений.

     Представители когнитивного направления Ж. Пиаже, Л. Фестингер рассматривают адаптационные свойства интеллекта и приходят к заключению о том, что развитые интеллектуальные способности могут быть условием адаптации личности [6, с. 147].

     В концепции А.В.Петровского адаптация рассматривается как особый момент, фаза в становлении человека, от которой в значительной степени зависит характер его дальнейшего личностного развития [17, с.118].

     А.А.Налчаджян понимает адаптацию как процесс, который приводит к устойчивой адаптированности личности в типичной проблемной ситуации без патологических изменений ее структурирования, одновременно, без нарушений норм той социальной группы, в которой протекает активность личности [17, с.125].