Адаптация первоклассников через формирование межличностных взаимоотношений

 

     Таблица 2.5 количественные результаты по методике Гештальт-тест Бендер

 

     В результате данной методики было выявлено, что большинство первоклассников  24 человека (48%) обладают низким общим уровнем умственного развития и, 11человек (22%) средним и 15 человек высоким уровнем (30%). 
 

     Тест  Тулуз – Пьерона.

Цель  методики: исследование уровня внимания и умственной работоспособности.

Дата  проведения: 21.03 – 22.03.2011г.

Процесс проведения: данный вид проводился групповым способом, отдельно в каждом классе после уроков. Вначале ученики отреагировали положительно, но при выполнении возникло много трудностей: ученики долго не могли сосредоточиться на выполнении задания, многим ученикам не хватало времени, было много помарок, ученики работали не внимательно.

     Все работы фиксировались в протоколе (см. Приложение 2). Образец представлен в таблице 2.6.

Таблица 2.6 Образец бланка ответов 1А класса по тесту Тулуз – Пьерона

 

     Таблица 2.7 колличественные результаты по тесту Тулуз – Пьерона

 

     По  результатам теста было выявлено нарушение внимания у 19 учеников (38%), 18 учеников обладают средним уровнем (36%) и у 13 учеников высокий уровень  развития внимания и умственной работоспособности.

     Тест  на тревожность  Прихожан.

Цель методики: диагностика уровня тревожности.

Дата  проведения: 6.04 – 7.04.2011г.

Процесс проведения: тест  был проведен коллективно, отдельно в каждом классе. Дети неохотно приступили к выполнению задания, часто переспрашивали вопросы, отвлекались, мешали друг - другу сосредоточиться.

     Все работы фиксировались в протоколе (см. Приложение 2). Образец представлен  в таблице 2.8.

     Таблица 2.8 Образец бланка ответов 1А класса по тесту Прихожан

 

     Таблица 2.9 колличественные результаты по тесту Прихожан

 

По результатам  теста было выявлено, что у большинства  первоклассников 31 человек (62%) высокий  уровень тревожности, у 7 учеников (14%) средний уровень тревожности  и у 12 учеников (24%) низкий уровень тревожности.

Качественные  результаты диагностики.

Качественный  анализ и соотнесение трех перечисленных  методик позволил определить общий  уровень адаптации первоклассников, который представлен в таблице 2.10.

Таблица 2.10 уровни адаптации первоклассников

 

   Графическое представление результатов исследования уровней адаптации первоклассников в контрольном и экспериментальном классе представлены на рис. 2.1.

   Рис. 2.1 Изменение уровня адаптации

   Результаты  анализа уровней адаптации первоклассников  показали, что большинство детей 48% в контрольной группе и 56% в экспериментальной группе обладают низким уровнем адаптации. Это говорит о том, что большинство детей в первом классе дезадаптированы к школьной жизни. Первоклассники отрицательно относятся к школе, наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивают фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена, не умеют строить отношения с одноклассниками, не имеют близких друзей.  

2.3. Проектирование комплекса мероприятий

по  формированию  межличностных  взаимоотношений 

первоклассников для успешной адаптации 

     В результате анализа результатов исследования, проведенные в параграфе 2.2, было выявлено, что процесс адаптации первоклассников  на современном этапе находится на низком уровне и требует педагогической коррекции.

     Для того чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, на начальном этапе обучения могут быть задействованы следующие приемы работы:

1. Межличностные контакты. Они предполагают знакомство друг с другом. Первоклассники в течение сентября тоже должны носить бейджики с крупно написанной фамилией, именем, номером класса.

2. Рассказ о себе. Целью является налаживание системы межличностных контактов в классе.

3. Вхождение в коллектив. Детей, которые испытывают трудности межличностного общения необходимо адаптировать к системе межличностных отношений, проведя с ними тренинг по формированию навыков коммуникативной компетентности.

4. Заочное знакомство. Педагоги в первые учебные дни предлагают детям обменяться телефонными номерами и электронными адресами. Важно подвести каждого ребенка к мысли, что одиноко и тревожно может быть не только ему, но и его одноклассникам.

5. Общее дело. Ничто так не сплачивает коллектив, как общие дела.

6.Совместная  работа на уроках. С первых дней обучения использование совместной работы на уроках, в ходе которой первоклассники будут учиться взаимодействовать друг с другом, общаться.

     Работа  в паре помогает каждому первокласснику сформировать такие важные качества и умения школьника, как:

• желание участвовать в совместной деятельности, уверенность в успехе, ощущение положительных эмоций от удачной совместной деятельности;
• умение презентовать себя – рассказывать о себе, о своих возможностях;
• умение строить деловые отношения в совместной деятельности на уроке

       Для решения проблемы был составлен комплекс мероприятий формирования межличностных отношений, способствующий успешной адаптации первоклассников. Данный комплекс представлен в таблице 2.11. 
 

Таблица 2.11 Комплекс мероприятий формирования межличностных отношений

 

     Урок технологии «Лесная полянка»

Цель: Достижение совместной деятельности учеников, установление контактов, умение работать в коллективе; развитие наблюдательности, внимания, памяти, воображения.