Адаптация первоклассников через формирование межличностных взаимоотношений

     Взаимоотношения первоклассников во многом определяются учителем через организацию учебной  деятельности. Оценка учителя принимается как характеристика личности. Поэтому для младших школьников типично позитивное отношение к хорошо успевающим детям.

     Таким образом, было установлено, что межличностные взаимоотношения – это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе совместной деятельности и общения. Было определено, что межличностные отношения складываются в коллективе и проходят три этапа формирования: организационный этап, этап формирования, этап развития. Было отмечено, что на этап формирования влияют два типа межличностных отношений: деловые и эмоциональные, которые строятся на симпатиях и антипатиях, т.е. на критериях выбора. Поэтому были выделены критерии эмоционального содержания межличностных отношений и выяснено, что они бывают конъюнктивные – положительные, позитивные; индифферентные – нейтральные; дизъюнктивные – отрицательные, разделяющие. Все эти факторы влияют на межличностные взаимоотношения первоклассников со сверстниками, они не только  стимулируют их учебу, но  и помогают адаптации детей в новых условиях школьного обучения. 

1.3 Влияние формирования межличностных взаимоотношений первоклассников   на их адаптацию 

     Для первоклассников понятия «школа», «школьная жизнь» связаны с довольно узким кругом явлений: учитель, одноклассники, класс. Перед ребенком в школе ставится ряд задач, с которыми он до сих пор не сталкивался. Школьнику необходимо приспособиться к нескольким сферам жизнедеятельности: овладение навыками учебной деятельности, приобретение дружеских контактов с одноклассниками и установление доверительных отношений с учителем, формирование адекватного поведения.

       Поэтому среди условий, играющих особую роль в благополучном или неблагополучном течении процесса адаптации, психологи отмечают следующие: характер взаимоотношений ученика и учителя; способность ребенка проявлять индивидуальность; желание и умение сотрудничать, особенности межличностных взаимоотношений первоклассников.

     Адаптация первоклассника на основе межличностных отношений опирается на три компонента:

     1. Отношение к взрослому. В сфере общения ребенка со взрослым важнейшими изменениями, характеризующими успешную адаптацию, является развитие произвольности. Специфическими чертами этого вида общения является подчинение поведения и действий ребенка определенным нормам и правилам, опора не на наличную ситуацию, а на все то содержание, что задает ее контекст, понимание позиции взрослого.

     2. Отношение к сверстнику. Развитие определенного уровня общения со сверстниками имеет для ребенка не менее важное значение для дальнейшего учения. Во-первых, определенный уровень развития общения ребенка со сверстниками позволяет ему адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности. Во-вторых, общение со сверстниками тесным образом связано с развитием учебных действий.

     3. Отношение к самому себе. Учебная деятельность предполагает высокий уровень контроля, который должен базироваться на адекватной оценке своих действий и возможностей. Завышенная самооценка, свойственная дошкольникам, преобразуется за счет развития способности «видеть» других, умение переходить с одной позиции на другую при рассмотрении одной и той же ситуации.

     Новая социальная ситуация и новые правила  поведения приводят к тому, что  в первый год обучения повышается уровень конформности детей, что является закономерным следствием вхождения в новую группу. Общение со сверстниками играет важную роль в этом возрасте. Оно не только делает самооценку более адекватной и помогает адаптации детей в новых условиях, но и стимулирует их учебу [11, с.227].

     Развитие  межличностных взаимоотношений со сверстниками имеет для ребенка важное значение для дальнейшего учения:

       Во-первых, определенный уровень развития общения ребенка со сверстниками позволяет ему адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности.

     Во-вторых, общение со сверстниками тесным образом связано с развитием учебных действий.

     Результаты  психолого-педагогических исследований и опыта работы массовой школы  говорят о том, что одной из серьезных проблем современной начальной школы является увеличение доли детей, которые находятся в ситуации дезадаптации в межличностных взаимоотношений с одноклассниками.

     Большинство ребят приходят в школу с несформированными  навыками общения, взаимодействия, сотрудничества. Вот данные исследования,  проведённого Н.А Шкуричевой:

• только 37% детей, поступивших в школу, готовы к продуктивному сотрудничеству со сверстниками.
• 93% педагогов указывают на проблемы общения учащихся: дети не умеют договариваться, слушать друг друга, уступать.
• выявлено неумение младших школьников презентовать себя окружающим, рассказывать о себе, о своих интересах, выражать свои чувства, отношение к окружающим.

     В настоящее время школьные классы в основном состоят из 20–25 учеников, поэтому особенно важным становится умение ребенка учиться в групповой атмосфере. Для очень многих детей групповое обучение создает дополнительные трудности:

• сложно сосредоточивать внимание,
• отстаивать свою точку зрения,
• чувствовать себя худшим или лучшим в чем-то,
• говорить перед большим количеством людей.

     Ребенку необходимо обладать достаточно гибкими  способами установления взаимоотношений  с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать  совместно с другими. От этого  будет зависеть, насколько быстро он адаптируется к новым для себя условиям.

     Следует также подчеркнуть, что для многих современных детей только при  поступлении в школу возникает  возможность активного взаимодействия со сверстниками. Обычно трудности  в общении со сверстниками возникают у детей, не посещавших детский сад, особенно у единственных в семье. Если у таких малышей не было достаточного опыта взаимодействия со сверстниками, то они ожидают от одноклассников и учителей такого же отношения, к которому они привыкли дома. Поэтому для ребенка часто становится стрессом изменение ситуации, когда он осознает, что учитель одинаково относится ко всем ребятам, не делая снисхождения ему и не выделяя его своим вниманием, а одноклассники не торопятся принимать его в качестве лидера, не собираются уступать ему.

     На успешность адаптационного процесса у первоклассников влияет особенности статусного положения ученика в школьном коллективе (классе) влияют. В ряде отечественных и зарубежных исследований подчеркивается, что неблагоприятное положение в коллективе товарищей, в личных взаимоотношениях между учащимися приводит к возникновению устойчивых отрицательных переживаний, понижению самочувствия, к исчезновению уверенности к себе, что влияет не только на  успеваемость ученика, но и в целом на адаптацию.

      Причинами трудностей в межличностных взаимоотношениях первоклассников в адаптационный период являются:

• неготовность к взаимодействию со сверстниками;
• неумение совместно действовать, неготовность сотрудничать в  группе;
• проблемы взаимоотношений с учителем;
• плохое знание детьми друг друга: многие учащиеся не умеют общаться с малознакомыми сверстниками, избегают совместной деятельности;
• особенности статусного положения ученика в школьном коллективе;
• индивидуально-психологические особенности детей;
• достаточно высокий уровень детской школьной тревожности, характерный для первых недель учебы в новом коллективе.

      Все эти причины указывают на то, что  межличностные взаимоотношения  первоклассников имеют огромное значение для успешной адаптации. Это влияние можно рассмотреть в таблице № 1.1.

Таблица 1.1 Влияние проявлений межличностных взаимоотношений на адаптацию

     Таким образом, было установлено влияние межличностных взаимоотношений на адаптацию: при позитивных межличностных отношениях формируется высокий уровень адаптации; при нейтральных – средний, при негативных – низкий уровень адаптации. Причинами трудностей в межличностных взаимоотношениях первоклассников в адаптационный период являются: неготовность к взаимодействию со сверстниками; неумение совместно действовать, неготовность сотрудничать в  группе; проблемы взаимоотношений с учителем; плохое знание детьми друг друга: многие учащиеся не умеют общаться с малознакомыми сверстниками, избегают совместной деятельности; особенности статусного положения ученика в школьном коллективе; индивидуально-психологические особенности детей;  достаточно высокий уровень детской школьной тревожности, характерный для первых недель учебы в новом коллективе.

       Таким образом, в первой главе было установлено, что адаптация первоклассников сложный процесс, на который влияют многие факторы. Одним наиболее значимым являются межличностные взаимоотношения первоклассников. Они не только  стимулируют их учебу, но  и помогают адаптации детей в условиях школьного обучения. Насколько быстро и легко пройдет процесс адаптации у первоклассника, настолько легко ему будет в дальнейшей учебе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Практическое изучение влияния межличностных взаимоотношений первоклассников на их адаптацию 

1. Изучение  психодиагностических методик 

адаптации первоклассников 

       Анализ психолого-педагогической литературы выявили противоречие между уровнем сформированности у первоклассников умений взаимодействовать в условиях учебной деятельности, как важнейшего показателя благополучной адаптации, и недостаточным вниманием к развитию этих умений в процессе обучения в 1 классе. Приходится констатировать, что в рамках различных проектов и программ, которые осуществляются и в России, и за рубежом в логике диагностики особенностей адаптации детей к школе социальная составляющая в лучшем случае минимизирована, а чаще всего попросту отсутствует.

     Изучение  особенностей адаптации к новым  социальным условиям у детей 6 – 7 лет проводится по традиционно-познавательным критериям в начале учебного года. Успешность адаптации оценивается по следующим критериям:

     1. степень сформированности зрительно-моторной координации;

     2. уровень и особенности интеллектуального  развития ребенка;

     3. скорость переработки информации;

     4. внимательность;

     5. школьная тревожность.

     Выявление данных критериев позволило изучить  существующие психодиагностические методики, позволяющие определить адаптацию первоклассников. В исследовании были использованы следующие методики :

• Гештальт-тест Бендер.
• Тест Тулуз – Пьерона.
• Тест тревожности  Прихожан.