Игровое пространство дошкольников старшего возраста

 обстановку. При  описании остановиться на оценке  достаточности,

 количестве и  разнообразии игрушек и игрового  оборудования; соответствии

 игрового оборудования  гигиеническим и эстетическим  требованиям, а также

 возрастным особенностям  детей. 

II. Для выявления  уровня развития игры детей  старшего дошкольного

 возраста провести  наблюдение за игровой деятельностью  детей. Результаты

 наблюдений оформлять  протоколами (см.Приложение). В процессе  наблюдения

 оценить сформированность  игровых умений по следующим  параметрам: 

I. Замысел игры, постановка  игровых задач: 

1) Как возникает  замысел игры: 

 определяется  игровой средой; 

 предложением  взрослого; 

 по инициативе  самого ребенка. 

2) обсуждает ли  замысел игры со взрослым, со  сверстниками, учитывает ли

 их точку зрения. 

3) умеет ли сформулировать  игровую цель, игровую ситуацию, насколько

 часто наблюдается  импровизация в игре. 

II. Содержание игры. 

 насколько разнообразны  сюжеты игр 

 как часто повторяются  игры с одинаковым содержанием. 

III. Сюжет игры. 

 насколько разнообразны  сюжеты игр; 

 как проявляется  умение совместно строить и  творчески развивать сюжет

 игры; 

 каковы источники  сюжетов игры (кинофильмы, наблюдения  из окружающей

 жизни, книги, TV). 

IV. Игровые действия  и игровые предметы. 

 использует ли  ребенок в игре предметы-заместители  и какие; 

 кто является  инициатором выбора предмета-заместителя:  сам ребенок или

 взрослый; 

 играет ли с  воображаемыми предметами; 

 воспринимает  ли воображаемую ситуацию, понимает  ли ее условность. 

V. Предметно-игровая  среда. 

 организует ли  самостоятельно или нет предметно-игровую  среду; 

 предпочитает  ли ребенок игровые уголки  или воображаемое игровое

 пространство  для самостоятельной игры. 

 На основании  обследования уровни развития  игры указать в таблице 

 Показатели развития  игры 

 Имена детей  Замысел игры Содержание игры  Сюжет игры Игровые действия

 Предметно-игровая  среда 
 
 

 Обработку результатов  исследования произвести путем  оценки игровых

 умений детей  по 3-х балльной системе: 

3 – оценить высокий  уровень развития детей, которые  могут самостоятельно

 выбирать тему  игры, продумать ее содержание, они  могут домыслить

 предложенный  вариант сюжета, обладающих способностью  фантазировать,

 придумывать что-то  необычайное, оригинальное. С легкостью  реализовать

 свой замысел  и доводить игру до конца. 

2 – оценить средний  уровень развития детей, которые  смогут выбирать тему

 игры эпизодически, но чаще принимают тему детей-лидеров,  взрослого. Не

 всегда реализуют  свой замысел и не доводят  задуманное до конца, т.е. в

 игре перепрыгивают  с одного сюжета на другой  и никак это не связывают. 

1 – оценить низкий  уровень развития детей, которые  затрудняются в

 придумывании  темы, сюжета игры, не могут дополнить  предложенный вариант,

 без интереса  принимают предложенную тему, в  игре всегда занимают

 второстепенные  роли или просто наблюдают  за игрой. 

 По результатам  заполнения таблицы и оценке  оборудования сделать выводы  о

 состоянии развития  игры детей. 

 Высокому уровню  соответствуют дети, для которых  характерно использование

 разнообразных  ролевых действий, игровых замыслов, при реализации 

 которых ребенок  комбинирует знакомые и малознакомые  события, с особым

 интересом отображает  в играх взаимодействия людей,  передает настроение,

 характер человека. Также хорошо сформированы и  ролевые способы решения

 игровых задач.  Легко, чаще по собственной  инициативе, вступают в ролевую

 беседу со взрослыми  и сверстниками. Игра интересная  и длительная.

 Вступая во  взаимодействие, ребенок ставит  и принимает игровые задачи,

 умеет тактично  от них отказывается, для эти  детей характерно решительное

 взаимодействие. Они активно используют разнообразный  игровой материал,

 предметы мебели, предметы-заместители. 

 Среднему уровню  соответствуют дети, для которых  характерно

 кратковременное  взаимодействие со взрослым и  сверстниками, ролевые

 действия разнообразны, но не выразительны, ролевая беседа  не возникает,

 ролевые способы  менее сформированы. Для этих  детей характерно идти вслед

 за лидером,  предоставляя ему решать за  себя все организационные вопросы.

 Играя свой  роль в игре, молчаливы, трудности  в поддержании ролевого

 диалога. 

 Низкому уровню  соответствуют дети, у которых  сформированы предметные

 способы решения  игровых задач, они принимают  на себя роль, обозначают ее

 словом, но ролевые  способы еще плохо сформированы. Ролевые действия

 однообразные  не выразительные, иногда сопровождаются  ролевыми

 высказываниями, которые возникают как по инициативе  взрослого, так и

 ребенка. Игра  преимущественно индивидуальна,  но ребенок с удовольствие

 ступает во  взаимодействие со взрослым, обычно  это происходит по

 инициативе взрослого. 

III. Провести наблюдение  за ролью взрослого в организации  педагогической

 среды для развития  игровой деятельности в группе  детского сада. 

 как воспитатель  организует предметно-игровую среду; 

 как воспитатель  приобщает детей к организации  среды; 

 часто ли воспитатель  является участником в играх  детей; 

 какие методы  руководства использует (прямые, косвенные,  проблемные); 

 достаточно ли  времени предоставляет детям  для самостоятельной игровой

 деятельности; 

 как часто вмешивается  в игровую деятельность детей,  для урегулирования

 отношений, разрешения  споров, в какой форме это делается; 

 разрешает ли  детям использовать предметы  обстановки для создания

 игрового пространства; 

 обогащает ли  воспитатель игровой, жизненный  опыт детей; активизирует ли

 их мышление, воображение; 

 в какой стиль  общения преобладает во взаимоотношениях  воспитателя с

 детьми (авторитарный, либеральный, демократический) 

 С целью определения  роли воспитателя в создании  игрового пространства,

 творческого фона  в игровой деятельности детей  нам необходимо провести

 беседу с воспитателями  старшей группы. Для этого нами  были разработаны

 следующие вопросы: 

 Считаете ли  вы важным организацию игрового  пространства и предметной

 среды в группе  детского сада? 

 Необходимо ли  все игрушки и предметы обстановки  предлагать ребенку для

 свободного пользования  во время самостоятельных игр?  Почему? 

 Какие предметы  вы считаете обязательными для  организации

 предметно-развивающей  среды в группе детского сада? 

 Играете ли  вы совместно с детьми? 

 В какое время  дети могут играть в сюжетно-ролевые  игры? 

 Обращаются ли  дети к вам за советом по  поводу игры? 

 Какие методы  и приемы вы используете при  организации игровой

 деятельности  детей? 

 Какова, по вашему  мнению, степень самостоятельности  детей данной группы

 при выборе  замысла и постановке игровых  задач? 

 Насколько разнообразны  игровые действия с игрушками? 

 Как долго дети  взаимодействуют в игре? 

 Методика формирующего  эксперимента 

 В ходе формирующего  эксперимента необходимо: - создать

 эмоционально-благоприятную  обстановку в группе детей,  которая направлена

 на проявление  творческих способностей ребенка,  организовать предметную

 среду для обогащения  и развития игровых замыслов; обеспечить правильное

 руководство сюжетно-ролевой  игрой детей в соответствие  с их возрастными

 возможностями. 

 На первом этапе  формирующего эксперимента необходимо  провести работу по

 созданию предметно-игровой  среды, которая стимулировала  бы детей к игре: 

1. Обогатить предметную  среду внесением известных детям,  но

 отсутствующих  в ассортименте инструментов, пособий,  материалов: 

 по художественной  деятельности – книжки, литературные  игры-викторины,

 сюжетные картинки (с изображением вокзала, городские  улицы, парка,

 скверов, леса, деревни), портреты писателей и  поэтов, можно еще добавить

 бумагу, коробки,  клей, ножницы для создания игрушек  самоделок; 

 театрально-игровая  деятельность – театральные игрушки,  костюмы, маски

 зверей и птиц, персонажи пальчикового театра; 

 для продуктивной  деятельности детей, в дополнение  к имеющемуся оснащению

 предложить материалы  и комплекты цветных фломастеров,  карандашей, чтобы

 дети в любой  момент могли изобразить то, что  может им понадобиться в

 игре, также можно  предложить и пластилин; 

 по музыкальной  деятельности – добавить музыкальные  инструменты,

 различные музыкальные  дидактические игры. 

 На втором этапе  формирующего эксперимента использовать  стимулирующее

 влияние взрослого  на игру детей. Фоном для  такого влияния является

 отношение между  взрослым и детьми, чтобы ребенок  не чувствовал себя

 скованным, проявляя  творческую активность, тем самым  раскрепостить

 замкнутых, стеснительных.  Для этого мы подобрали ряд  активизирующих 

 творческий потенциал  ребенка методов: 

1. Метод совместного  сюжетосложения, с целью выработать  у ребенка общий

 сюжет. Осуществить  это можно в совместной со  взрослым

 «игре-придумывании»,  которая должна протекать в  чисто словесном виде.

 Игра-придумывание  позволит экспериментатору, будучи  партнером детей,