Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

     Фонетическая ритмика – сиситема специальных упражнений, сочетающая речь и движение, где проговаривание речевого материала (звуков, слогов, слов, текстов) сопровождается движениями (рук, ног, головы, корпуса). 

     В комплекс утренней гимнастики или при изучении букв и звуков можно включать упражнения на выделение фонем.

     «А» - дети вытягивают руки вперед, соединив ладони. Произнося гласный, они плавно разводят руки в стороны ладошками вверх. Интонация радости. 

     «О» - дети соединяют опущенные руки перед собой так, чтобы кончики пальцев касались друг друга. Произнося гласный, они плавно поднимают руки вверх и соединяют их в кольцо над головой. Интонация удивления. 

     «У» - и.п. руки согнуты на уровне груди, ладошки повернуты от себя. Произнося звук, дети давящим движением выпрямляют руки вперед и вниз. Интонация угрозы. 

     «Цапля» - «цап»- дети делают хватательное движение к себе.

     «ля» - делают одно вращательное движение кистями  рук («фонарик»).

     Развитие  фонематического  слуха.

     «Спрячь ручки» - прятать руки в песок  или воду, услышав заданный звук.

     «Слоговые дорожки» - рисовать круги на песке  и воде, проговаривая слоговые дорожки.

     «Водолаз» - со дна таза ребенок достает, называет и откладывает разные игрушки, предметы или специальные картинки для игр в воде с дифференцируемыми звуками.

     «Два  моря» - таз делится перегородкой на две части. Ребенок опускает предметы или игрушки с дифференцируемыми  звуками в разные моря ( например, в море «с» или море «з»).

     «Ширма» - за ширмой взрослый прячет некоторые  предметы, которые могут звучать, например, колокольчик, барабан, стеклянная банка, деревянный кубик. Педагог издает звук при помощи предмета, а дети должны догадаться, какой предмет прозвучал.

     Формирование слоговой структуры слова.

     «Полоски» - ребенок чертит заданное количество полосок, а затем по их количеству придумывает слово. Можно рисовать полоски на воде. Тогда задача усложняется, т.к. нужно удерживать в памяти количество полосок.

     «Рассели  картинки в домик» - дети учатся выделять первый и последний звуки в слове и соотносить их со схемой.

     «Исправь  ошибку» - логопед чертит ошибочное  количество полосок. Ребенок анализирует  количество слогов в слове и исправляет ошибку, добавляя или убирая лишнюю полоску.

     Формирование  лексико-грамматического  строя речи.

     «Подбери  слово» - ребенок обнаруживает спрятанные (в воде или песке) различные предметы или игрушки и подбирает к  их названиям прилагательные, согласовывая их с существительными. 

     Возможно  использование пиктограмм, например

     Рисунок – заяц,

     задание – назови ласково,

     образец ответа – заинька, зайчик, зайчишка. 

     «Кто (что) лишний (-ее)? – найти среди животных того, кто чем-то отличается от остальных (волк, рысь, лиса, собака).

     Коррекция дисграфии.

• Игра «На что похож предмет»?
• Срисовывание серии изображений.
• Находить сходства и различия по предъявляемым рисункам.
• Из представленных элементов сложить буквы.
• Реконструирование букв (Р в В, Ж в К).
• Применение изограмм (обведи рисунок по точкам; прочитай слово).

     Развитие связной речи.

• Деформированные предложения, текст.
• Игра в «потому что» - где взрослый начинает предложение, а ребенок, начиная со слов «потому что», продолжает.
• Использование картинок – символов при пересказе или составлении рассказа (сказки).
• Составление рассказа по плану.

     План  рассказа:

     - семечко; - способы ухода; - всходы; - плоды.

• Загадки – описания:

     Форма – овальная, величина – большая, цвет – рыжий, мех – пушистый, живет – в норе.