Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

     При построении предложений широко используется опора на внешние схемы, идеограммы, т.е. материализацию структуры речевого высказывания.

     Графические схемы с помощью значков и  стрелок помогают символизировать  предметы и отношения между ними (например, прямоугольник – субъект, треугольник – объект, стрелка – предикат и другие).

     Рекомендуются следующие виды заданий с использованием графической схемы предложения:

1. подбор предложений к данной графической схеме;
2. запись предложений под соответствующей схемой;
3. самостоятельное придумывание предложений по данной графической схеме;
4. составление обобщенного представления о значении нескольких предложений, соответствующих одной графической схеме.

     С целью представлений о глубинно-семантической  структуре предложений необходимо работать над смысловым содержанием ситуации, изображенной на картинке.

     В процессе формирования словоизменения обращается внимание на изменение существительного по числам, падежные окончания существительных  с глаголами и прилагательными, изменение по лицам, числам, родам и т.д. Усвоению косвенных падежей способствует применение игровых приемов, картинок, вопросов («Кто самый наблюдательный?», «Кому нужны эти вещи?»).

     Работа  над связной речью сначала  проводится на материале диалогической, ситуативной речи, а позднее –  контекстной, монологической в следующей последовательности:

1. развитие умения анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и существенное, основное и фоновое;
2. формирование умения располагать смысловые компоненты в определенной последовательности;
3. развитие способности удерживать смысловую программу в памяти (запоминание последовательности картинок, пересказы текстов);
4. перекодирование каждого элемента смысловой программы в языковую форму.

     Последовательность  в работе над связным текстом  такова:

     - пересказ с опорой на серию сюжетных картинок;

     - пересказ по сюжетной картинке;

     - пересказ без опоры на наглядность;

     - пересказ на основе деформированного  текста;

     - рассказ по серии сюжетных  картинок;

     - рассказ по сюжетной картинке;

     - самостоятельный рассказ.

     Коррекция нарушений письменной речи у школьников с интеллектуальным недоразвитием должна быть тесно связана с развитием у них познавательной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования.

     Так широко используется сравнение фонетически  близких звуков, анализ структуры предложения, звуко-слоговой структуры слова, развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.

     Устранение  нарушений чтения и письма проводится в тесной связи с коррекцией нарушений  устной речи как системы, с коррекцией дефектов звукопроизношения, фонематической стороны речи, лексико-грамматического строя.

     Развитию  у детей с интеллектуальными  нарушениями основных функций речи способствует использование различных дидактических игр.

     Примерные игры и упражнения по развитию речи младших школьников с умственной отсталостью представлены в приложении.

     Хочется отметить, что последнее время  в логопедической работе стали появляться нетрадиционные методы терапии, среди  которых:

     игротерапия, сказкотерапия, смехотерапия, изотерапия, АПИтерапия, кристаллотерапия, глинотерапия, воскотерапия. Но остановимся на более эффективных и целесообразных.

     Аромотерапия  – лечение с помощью эфирных масел, позволяет нормализовать мышечный тонус, повысить работоспособность, настроение, уверенность в себе.

     Вероятное положительное влияние на психику ( психоэмоциональное состояние) эфирных масел.

     Гераниевое  – снимает стресс и состояние  тревоги.

     Лавандовое  – снимает стресс, состояние тревоги, депрессию, повышает концентрацию внимания.

     Мятное  – повышает настроение.

     Ромашковое (аптечная римская ромашка) – успокаивает, способствует запоминанию.

     Розмариновое  – улучшает память, действует расслабляющее.

     Эвкалиптовое  – устраняет повышенную утомляемость, выявляет резервные силы в организме; развивает самостоятельность, активизирует процессы восприятия и запоминания, помогает быстро «переключиться» с одного предмета на другой.

     Пихтовое  – устраняет астено-депрессивные состояния, чувство неуверенности, необоснованное беспокойство. Антисептическое  средство при вирусных инфекциях.

     Кедровое  – устраняет нервозность, растерянность, упорядочивает мысли, придает уверенность  в своих силах.

     Музыкотерапия.

     Прослушивание музыкальных произведений, ритмические движения под музыку, сочетание музыки с работой по развитию ручного праксиса, пропевание чистоговорок под музыкальное сопровождение.

     Создает положительный эмоциональный фон реабилитации (снятие фактора тревожности, неуверенности), стимулирует двигательные функции,развивает и корректирует сенсорные процессы (ощущения, восприятия, представления) и сенсорные способности, развивает и дыхательный аппарат, растормаживает речевую функцию.

     Хромотерапия (цветотерапия, светотерапия) – наука, изучающая свойства света и цвета, нормализует мышечный тонус, нейтрализует негативное влияние. 

     Воздействие цвета на организм ребенка.

 

     Су-джок терапия (су-кисть, джок-стопа) – последнее достижение восточной медицины, это высокая эффективность, безопасность и простота, наилучший метод самопомощи, существующий в настоящее время. (С помощью колец – ( «ежиков») удобно массировать пальцы для благотворного влияния на весь организм.

     Нормализует мышечный тонус, опосредованно стимулирует речевые области в коре головного мозга.

     Исследования  невропатологов, психиатров и физиологов показали, что морфологическое и  функциональное формирование речевых  областей коры головного мозга совершается  под влиянием кинестетических импульсов, идущих от пальцев рук. Поэтому наряду с пальчиковыми играми, мозаикой, штриховкой, лепкой, рисованием в логопедических целях альтернативные методики активизируют развитие речи ребенка и способствуют оздоровлению всего организма.

     Эффективность применения нетрадиционных методов  терапии во многом зависит от их сочетания с традиционными средствами коррекции. В процессе такого сочетания ребенок исподволь постепенно овладевает необходимыми речевыми навыками и умениями.

 

      Заключение 

     Таким образом, логопедическая работа в специальной (коррекционной) школе 8-го вида имеет свою специфику, которая обусловлена особенностями высшей нервной деятельности, психологическими особенностями детей с интеллектуальными отклонениями, а также характером симптоматики, механизмов, структуры речевого дефекта у этих детей.

     Для ребенка с отклонениями в развитии необходима длительная, постоянная, требующая  особой подготовки помощь, как педагогов, так и близких, их любовь, терпение и выдержка. 

 

      Список литературы: 

1. Алябьева  Е.А. «Логоритмические упражнения без  музыкального сопровождения», Москва, «Сфера», 2006г.
2. Асташина И.В. «Логопедические игры и упражнения для детей», Москва, «Дом»,2008г.
3. Бадалян Л.О. «Невропатология», Москва, «Академия», 2003г.
4. Генина Н.А. «Возрастная психология», методические рекомендации по курсу, ЧГПУ, 2004г.
5. «Дети с ограниченными возможностями». Хрестоматия, Москва, 2005г.
6. «Дефектологический словарь» под ред. Дьячкова А. И., Москва, «Педагогика», 1970г.
7. Епифанцева Т.Б., Кисленко Т.Е. «Настольная книга педагога-дефектолога», Ростов-на-Дону, «Феликс», 2006г.
8. Ермаков В.П., Якунина Г.А. «Основы тифлопедагогики», Москва, «Владос», 2000г.
9. Зайцева «Коррекционная педагогика», Ростов-на-Дону, «Март», 2002г.
10. Защиринская О.В. «Психология детей с ЗПР», Санкт-Петербург, «Речь», 2004г.
11. Игнатьева С.А., Блинов Ю.А. «Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии», Москва, «Владос», 2004г.
12. Костылева Н.Ю. «Покажи и расскажи», Москва, «Сфера», 2007г.
13. «Коррекционная педагогика в начальном образовании» под ред Кумариной, Москва, «Академия», 2003г.
14. Коломинский Я.Л. «Психология детей в норме и патологии», Москва, «Питер», 2004г.
15. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. «Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР», Москва, «Владос», 2004г.
16. «Логопедия», ж-л №1 2005г.
17. «Логопедия», ж-л №4 2005г.
18. «Логопедия», ж-л №1 2006г.
19. «Логопедия», ж-л №3 2006г.
20. «Логопедия», ж-л №1 2007г.
21. «Логопедия», ж-л №2 2007г.
22. «Логопедия», ж-л №4 2007г.
23. «Логопедия», ж-л №6 2007г
24. «Логопедия», ж-л №1 2008г.
25. «Логопедия», ж-л №2 2008г.
26. «Логопедия в школе» под ред. Кукушина В.С., Москва-Ростов-на-Дону, «Март», 2005г.
27. Ляпидевский С.С. «Невропатология», Москва, «Владос», 2003г.
28. Маллер А.Р., Цикато Г.В. «Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью», Москва,»Академия», 2003г.
29. Мишина Г.А., Моргачева Е.Н. «Коррекционная и специальная педагогика», Москва, « Форум-Инфра-М», 2007г.
30. Мозговой В.М. «Основы олигофренопедагогики», Москва, «Академия», 2006г.
31. Немов Р.С. «Психология» в 3-х книгах, Москва», Владос», 1998г.
32. Подласый И.П. «Педагогика», Москва, «Просвещение», 1996г.
33. «Психология аномального развития ребенка». Хрестоматия в 2-х томах под ред. В.З.Лебединского, Москва, ЧеРо, 2002г.
34. «Специальная психология» под ред. В.И.Лубовского, Москва, «Академия,2005г.
35. Степанова О.А. «Методика игры с коррекционно-развивающими технологиями», Москва, «Академия, 2003г.
36. Шипицына «Необучаемый ребенок в семье и обществе», Санкт-Петербург, «Речь», 2005г.

 

      Приложения 

     Артикуляционная гимнастика – это выполнение специально подобранных упражнений подвижными органами (губами, нижней челюстью, языком) с целью тренировки и совершенствования их мышц.

     Пассивные упражнения.

• Растягивание губ в улыбку одним – двумя пальцами снизу или сверху;
• Собирание губ трубочкой;
• Поочередное или одновременное приподнимание и оттягивание углов рта;
• Подтягивание верхней губы для открывания верхних зубов и десен;
• Оттягивание нижней губы для открывания нижних зубов и десен;
• Поднятие кончика или других частей языка к небу за верхними зубами с помощью взрослого;
• «Маятник» - ритмические движения языком ребенка влево-вправо, который захватывается стерильной марлевой салфеткой или большим и указательным пальцами взрослого, одетыми в напальчник.

     Упражнения  на развитие мышц нижней челюсти.

• Опускание и поднимание нижней челюсти;
• Выдвигание вперед нижней челюсти и задвигание назад сначала при закрытом, затем при открытом рте. Губы при этом отведены в улыбку;
• Подражание жеванию;
• Опускание нижней челюсти с преодолением сопротивления рукам взрослого;
• Широкое открывание рта с одновременным запрокидыванием головы назад;
• Широкое открывание рта с одновременным запрокидыванием головы назад и преодолением сопротивления рукам взрослого.

     Упражнения  на развитие мимических мышц.

• Поднимание и опускание бровей;
• Одновременное открывание и закрывание глаз;
• Одновременное, затем поочередное прищуривание глаз;
• Поочередное, затем одновременное надувание щек;
• По заданию взрослого изобразить выражение лица удивленного, радостного, грустного, сердитого человека.

     Упражнения  на развитие губных мышц.

• Вытягивание губ вперед трубочкой – «поцелуй», затем воронкой при открытых зубах;
• Приподнимание верхней губы так, чтобы показались верхние зубы;
• Дрожание губ (подражание фырканью лошади;
• Поочередное наполнение воздухом пространства под верхней, а затем под нижней губой;
• Беззвучное произнесение (без голоса) звуков «п-п-п», «у», «о», «и», «ы».