Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

     Оценка: 2 верных ответа.

     6 тест.Составление предложения по одному данному слову.

     Мальчик.

     Кукла.

     Мишка.

     Оценка: 2 верных ответа.

     7 тест. Составление предложения по трем заданным словам.

     Кукла, девочка, платье.

     Тетя, плита, пища.

     Дядя, грузовик, дрова.

     Оценка: 3 верных ответа.

     8 тест. Ассоциативное дополнение придаточной части в сложноподчиненном предложении.

     Он  вышел, когда

     Он  не пошел на прогулку, потому что

     Он  не взял игрушку, которая

     Оценка: 3 верных ответа.

     9 тест. Выявление и исправление грамматических ошибок посредством переконструирования предложения.

     Задача: «Я произнесу несколько предложений, а ты будь внимательным, так как в них есть ошибки. Можешь их исправить?»

     Он  ушла на реку.

     Там увидел маленький рыбку.

     Потом бросил один камни.

     Из  реки выпрыгнула зеленый лягушка.

     Оценка: 3 верных ответа.

     10 тест. Словесное объяснение определенного действия в его последовательности.

     Задача: 1. «Объясни мне, как из этих кубиков  можно сделать домик?»

2. «Объясни, как играть в прятки или игру, которую ты знаешь и любишь?»

     Оценка: полное и аргументированное объяснение одной из задач.

     11 тест. Практическое осознание основных языковых элементов.

     Назови  одно слово.

     Произнеси один звук.

     Скажи одно предложение.

     Оценка: 3 верных ответа.

     12 тест. Произвольное и сознательное построение устного высказывания.

     Задача: «Давай поиграем в игру «Запрещенные слова»? Я буду спрашивать тебя о чем-либо, а ты мне должен отвечать, не употребляя при составлении предложения запрещенные слова».

     Что любит зайчик? (Запрещенные слова: зайчик, морковь).

     Что делает собака? (Запрещенные слова: собака, лает).

     Какая лиса? (Запрещенные слова: лиса, хитрая).

     Оценка: 2 верных ответа (ответ должен быть составлен  в виде предложения).

8. Обработка и интерпретация полученных результатов.

     Количественная  и качественная оценка речевого развития определяется по формуле: КоРР = ВРР x 100/ КВ, где

     КоРР – коэффициент речевого развития,

     ВРР – возраст речевого развития.

     КВ  – календарный (хронологический) возраст  ребенка.

     Возраст речевого развития определяется числом успешно решенных ребенком вербальных задач, умноженным на 6, так как условно  считается, что срок выполнения каждой равен 6 месяцам.

     Календарный возраст определяется разницей между  датой исследования и датой рождения и выражается в месяцах, причем остаток  больше 15 дней округляется до 1 месяца.

     Например, если ребенку в момент исследования исполнилось 5 лет 3 месяца, 17 дней – его календарный возраст равен 64 месяцам.

     Если  ребенок, к примеру, правильно выполняет 10 вербальных задач, возраст его  речевого развития равен 66 месяцам. Тогда:

     КоРР = 66 x 100/64 103, 125 = 103

     КоРР  показывает степень общего речевого развития ребенка и степень сформированности его речевой способности. Определены следующие границы распределения КоРР:

     КоРР от 1 до 9 – значительно низкое речевое развитие;

     КоРР  от 10 до 41 – низкое речевое развитие;

     КоРР  от 42 до 108 – нормальное речевое развитие;

     КоРР  от 109 до 141 – высокое речевое развитие;

     КоРР  от 142 – значительно высокое речевое  развитие.

     Таким образом, сопоставив количественную оценку выполнения заданий, обследуемыми детьми с границами распределения КоРР, можно сделать вывод об уровне общего речевого развития детей. 

3.2 Содержание коррекционной помощи по формированию речи детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста 

     В речевой системе, формирующейся в процессе общения ребенка со взрослым, мы имеет мощное средство системной организации наших психических процессов.

     В процессе коррекционной работы с  умственно отсталыми детьми по формированию речи, как и с нормально развивающимися, особое внимание уделяется ведущей  деятельности ребенка.

     С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения.

     Логопедическое  воздействие, как уже говорилось выше, осуществляется различными методами.

     К практическим методам относят: упражнения, игры и моделирование.

     Упражнения – это многократное повторение ребенком действий при выполнении практических и умственных заданий. В логопедической работе он эффективен при устранении артикуляторных и голосовых расстройств.

     Упражнения  подразделяются:

• Подражательно-исполнительские (дыхательные, голосовые, артикуляторные; развивающие общую, ручную моторику);
• Конструктивные (конструирование букв из элементов, реконструирование букв);
• Творческие (использование усвоенных способов в новых условиях, на новом речевом материале);
• Речевые (повторение слов с поставленным звуком и другие);
• Игровые (имитация действия, повадок животных), которые снимают у детей напряжение, создают эмоционально-положительный настрой.

     Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснениями, указаниями, вопросами.

     Ведущая роль принадлежит педагогу, который  подбирает игру в соответствии с  намеченными целями и задачами коррекции, распределяет роли, организует деятельность детей.

     Моделирование – это процесс создания моделей и их использование в целях формирования представлений о структуре объектов, отношениях и связях между их элементами (графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава слова).

     Наглядные методы – формы усвоения знаний, умений и навыков в зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и технических средств обучения.

     К наглядным методам относят:

• Наблюдение (применение картин, рисунков, профилей артикуляции, макетов, а также с показом артикуляции звука, упражнений);
• Рассматривание рисунков, картин, макетов;
• Демонстрация диа- и кинофильмов;
• Прослушивание аудиозаписей;
• Показ образца выполнения задания, способа действия.

     Использование словесных методов определяется возрастными особенностями детей, структурой и характером речевого дефекта, целями и задачами, этапом коррекционного воздействия.

     Рассказ – форма обучения, при которой словесное изложение носит описательный характер. Рассказ предполагает воздействие на мышление ребенка, воображение, чувства, побуждает к речевому общению, обмену впечатлениями. Используется также пересказ сказок, литературных произведений.

     Беседа  в зависимости от дидактических задач может быть предварительной и итоговой, обобщающей.

     Коррекция нарушений звукопроизношения умственно отсталых детей – процесс длительный и сложный. Наиболее длительным является этап введения звука в речь, т.е. этап автоматизации, который может растянуться на 1-1,5 года.

     Коррекцию дефектов звукопроизношения необходимо связывать с развитием познавательной деятельности детей, формирований операций анализа, синтеза, сравнения. В логопедической работе широко используется прием сравнения на всех этапах логопедической работы по устранению нарушений звукопроизношения (сравнивается правильное и неправильное произношение звука, проводится сравнение отрабатываемых звуков с фонетически далекими, а затем близкими звуками и другое).

     Большое внимание уделяется развитию общей  и речевой моторики, воспитанию слухового  восприятия, внимания, памяти.

     Коррекцию нарушений звукопроизношения связывают с развитием речевой функции в целом, т.е. с развитием фонематической стороны речи, словаря, грамматического строя речи. Уделяется внимание развитию четких представлений о звуковом составе слова, выделению звука из слова, определению места звуков в словах, уточнению смыслоразличительной функции звуков речи.

     Особенностью  логопедической работы в специальной  образовательной школе 8 вида является ее индивидуализация.

     Вся работа состоит из нескольких этапов:

• Подготовительный этап – предусматривает развитие общей, ручной, речевой моторики, развитие слухового внимания, памяти, работу над правильным речевым дыханием, формированием длительного плавного выдоха в игровых упражнениях, голосовых упражнений.

     Развитие  артикуляторной моторики умственно отсталых детей осуществляется в двух направлениях: развитие кинетической основы движения и кинестетической основы артикуляторных движений (без зеркала).

• На этапе постановки звука используются: зрительный образ артикуляции, слуховой образ звука, кинестетические, тактильные и тактильно-вибрационные ощущения.
• На наиболее длительном во вспомогательной школе этапе автоматизации звуков проводится работа над сложными формами звукового анализа и синтеза, умением выделять звук в слове и т.д.
• Обязательным этапом работы является дифференциация звуков: уточнение произносительной дифференциации звуков, развитие слухового различения.

     Пути  коррекции нарушения  лексико-грамматической стороны речи.

     В процессе коррекционного воздействия  ведется работа по обогащению словарного запаса, уточнению значения слов, по развитию семантики слова, формированию лексической системности и семантических полей. Особого внимания требует предикативный словарь (глаголы и прилагательные). Важным направлением логопедического воздействия является усвоение детьми слов обобщающего характера, местоимений, числительных, наречий.

     Последовательность  работы над грамматическими формами: от конкретного к абстрактному, от семантически простых форм к более  сложным, от простых по грамматическому  оформлению к более сложным. Проводится работа над падежными окончаниями, развитием функции словоизменения, словообразования, усвоением глубинно-семантических отношений внутри высказывания, над распространением предложений.

     Формирование  грамматического  строя речи в младших классах специальной (коррекционной) школы 8-го вида осуществляется в следующих направлениях:

1. Формирование глубинно-семантической и поверхностной структуры предложения.
2. Формирование словоизменения и словообразования.
3. Развитие связной речи.