Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

 

     Каждый  показатель оценивается отдельно.

     10 баллов - высшая оценка воспроизведения текста;

     2 балла – правильное воспроизведение;

     1 балл – незначительные отклонения от текста, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок;

     0 баллов – неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.

     Таким образом, оценка 10 баллов соответствует высокому уровню воспроизведения текста, свыше 5 баллов – среднему уровню, меньше 5 баллов – низкому уровню.

     3.Изучение словарного запаса детей.

     Методические  указания.

     Необходимо  выявить способность детей быстро подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова.

     Задание № 1. Классификация понятий.

     Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, игрушек, фруктов, овощей, транспорта.

     Педагог называет понятие, объединяющее несколько  картинок, просит испытуемого дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки. Например, подобрать картинки с изображением животных.

     В каждом задании подсчитывается количество правильно отобранных картинок, каждый верный выбор оценивается 1 баллом. Выбор неверный оценивается 0 баллов.

     Высшая  оценка – 30 баллов.

     Задание №2. Подбор антонимов.

     Проводится  в форме игры «Скажи наоборот».

     Ребенку предлагается подобрать к названному слову, противоположное по значению. Всего предлагают 10 слов ( например: грустный-веселый, старый-молодой, тонкий-толстый, трусливый-смелый; высоко-низко, далеко-близко, смеяться-плакать, бежать-стоять, разговаривать-молчать).

     Высшая  оценка – 10 баллов.

     Задание №3. Подбор синонимов.

     Проводится  в форме игры «Скажи по-другому».

     Ребенку предлагается подобрать к названному слову, близкое по значению. Всего предъявляют 10 слов (например: хмурый, веселый, старый, большой, трусливый; идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать).

     Высшая  оценка – 10 баллов.

     Задание №4. Подбор определений.

     Проводится  в форме игры в слова.

     Ребенку предлагается придумать к названному слову как можно больше определений. Предъявляется 5 слов: мяч, яблоко, дерево, собака, человек. (Например: дерево. Какое  оно? Как про него можно сказать  еще? Каким оно может быть?)

     Высшая  оценка – 10 баллов.

     2 балла – придумано более 3 слов, семантически соответствующих названному;

     1 балл – менее 3 слов;

     0 баллов – ответ не соответствует  семантическому полю слова.

     После выполнения 4 заданий, направленных на выявление словаря, подсчитывается суммарная оценка.

     Высшая  оценка – 60 баллов, соответствует высокому уровню лексического развития ребенка;

     35-50 баллов – среднему;

     Менее 35 баллов – низкому уровню.

     4. Изучение грамматической стороны речи.

     Методические  указания.

     Необходимо  выявить уровень владения грамматическими конструкциями, умение самостоятельно образовывать слова. С этой целью предлагаются игровые грамматические задачи на конструирование слов и предложений.

     Задание №1. Понимание грамматических структур.

     Материал: 4 куклы, 10 фигурок животных, 1 кубик.

     Педагог произносит фразу и просит ребенка  проиллюстрировать ее смысл с  помощью игрушек. (Например: уложи  маленького ребенка спать; кошка  поймана мальчиком; утка убежала  прежде, чем ее схватила овца; собака кусает медведя, который схватил  зайца и другие).

     Всего предлагается 10 предложений для  понимания. Трудность задания заключается  в необходимости использования  правил применения глубинных структур в разработке стратегий по использованию  поверхностных грамматических структур и по степени обобщенности этих правил. Задания выявляют, интерпретируют ли дети предложения, исходя из заложенной в их основу грамматической конструкции, или ориентируются на последовательность названия понятий.

     Верные  результаты – 1 балл, неверные – 0 баллов.

     Высшая  оценка 10 баллов.

     Задание №2. Образование форм имен существительных, обозначающих детенышей  животных.

     Материал: 10 картинок с изображением животных и их детенышей (лошадь, слон, лиса, кошка, заяц и другие). Задания предъявляются  в форме игры «Кто у кого?».

     Необходимо подобрать соответствующие друг другу картинки и образовать формы множественного числа именительного и родительного падежей (у лисы – лисята, у лисы много лисят и другие).

     Высшая  оценка – 10 баллов. Безошибочное употребление обеих форм – 2 балла; незначительное отклонение от нормы – 1 балл; неврные ответы – 0 баллов.

     Задание №3. Конструирование  предложений.

     Ребенку предлагают 3 слова (имена существительные  в именительном падеже, глаголы –  в неопределенной форме), из которых  он должен составить предложение. Всего 5 наборов слов. (Например: дети, гулять, парк, аквариум, рыбка, плавать и другие).

     Высшая  оценка – 10 баллов; 2 балла – предложение  сконструировано правильно; 1 балл –  есть незначительные отклонения от правил; 0 баллов – не все слова использованы, есть нарушения правил.

     Результаты  выполнения заданий фиксируются  и подвергаются анализу. После выполнения всех трех заданий, направленных на выявление  уровня грамматических навыков, подсчитывается их суммарная оценка.

     Высшая  оценка – 50 баллов – соответствует высокому уровню; 32-49 баллов – среднему; менее 32 баллов – низкому уровню.

5. Изучение состояния звуковой стороны речи.

     Методические  указания к обследованию речи.

     Для выявления особенностей звукопроизношения  детей можно использовать широко известную стандартную методику. Важно проверить, как дети произносят звуки не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. С этой целью применяются наборы предметных и сюжетных картинок, в названии которых проверяемые звуки находятся в разных позициях. Для проверки умений дифференцировать звуки ребенку предлагаются картинки, в названиях которых оба дифференцируемых звука (з-с, ж-ш, б-п, г-к, л-р),и картинки, названия которых отличаются одним звуком (мишка-миска, лак – рак). При обследовании произношения следует отмечать не только отсутствие или замену звуков, но и отчетливость, ясность произношения, их дифференциацию, особенности темпа речи, речевого дыхания.

     Результаты  обследования речи заносятся в таблицу, где знаком «+» отмечается правильное произношение, умение дифференцировать звуки, регулировать темп речи и дыхания; знаком «-» - пропуск звуков, отсутствие их дифференциации. Нарушения в регулировании темпа речи.

     Речь  детей оценивается по трехбалльной системе. 

 

      6. Изучение уровня практического осознания элементов речи.

     Задания.

1. Скажи одно слово.
2. а) Произнеси один звук; б) Сколько звуков в слове «дом»? в) Назови звуки в этом слове.
3. а) Скажи одно предложение; б) Сколько слов в предложении «Дети любят играть»? в) Назови первое слово, второе, третье.

     Оценка: высшая общая оценка составляет 7 баллов. Ответы оцениваются как верные (1балл) и неверные (0 баллов). Оценка в 7 баллов соответствует высокому, 3-4 балла – среднему и меньше 3 – низкому уровню осознания языковых элементов.

     Обработка и интерпретация  результатов.

     Вывод об уровне речевого развития детей делается на основе суммарной оценки развития всех обследованных сторон речи.

     Совпадение  качественных оценок указывает на общую  оценку уровня речевого развития: высокий, средний или низкий.

     В случаях несовпадения учитывается  преобладание определенных оценок и вводятся промежуточные уровни: выше среднего или ниже среднего. Например, если совпадают 4 высоких уровня и 2 средних, итоговой оценкой будет уровень выше среднего.

     7. Комплексный метод речевой диагностики.

     1 тест. Словесные ассоциации к определенному слову.

     Задача: «Будем играть в игру со словами. Я произнесу одно слово, а ты скажешь другое – какое захочешь».

     Стул - …

     Мяч - …

     Иван -…

     Зайчик - …

     Пою - …

     Красный - …

     Оценка: по крайней мере 3 верных ответа

     2 тест. Ассоциативное дополнение слова в предложении – подбор и активное употребление имен существительных.

     Ребенок толкает…

     Девочка качает…

     Мама  стирает…

     Девочка поливает…

     Оценка: 5 верных ответов.

     3 тест. Подбор и активное употребление глаголов.

     Что делает зайчик?

     Что делает ребенок?

     Что делает петух?

     Что делает папа?

     4 тест. Подбор и активное употребление имен прилагательных.

     Какое яблоко?

     Какая собака?

     Какой слон?

     Какая зима?

     Какие цветы?

     Оценка: 5 верных ответов.

     5 тест. Практическое применение грамматических (морфологических) правил изменения слов.

     Как называется маленький стул? А если их много?

     Как называют маленькую собаку? А если их много?

     Как говорят о маленьком яблоке? А  если их много?