Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности

•  планирование игры — организация спектакля.

Графа «Роль» позволяет определить детей  «актерского» типа, у которых:

•  принятие роли сопровождается активностью, радостью, интересом;

•  передача образа происходит через использование  средств выразительности (слова, действия), соответствующих атрибутов;

•  возможна импровизация.

Графа «Восприятие» ориентирована на детей, относящихся к «зрительскому» типу. Их основные характеристики:

•  внимание — ребенок любит смотреть, наблюдать  за происходящими событиями в спектакле;

•  сопереживание  — ребенок сочувствует, сопереживает героям спектакля, эмоционально реагирует  на происходящие события, спектакль  в целом;

•  воспроизведение впечатлений — выражает свое эмоциональное состояние,

настроение  любыми доступными средствами детской  художественной

деятельности (рисунок, слово, движение, игра и др.).

 

Обратите  внимание на ведущий мотив игры-драматизации. Если она возникает из-за замысла, то, очевидно, что ребенок — «режиссер», если из-за роли, то ребенок — «актер», если ведущий мотив — восприятие, то ребенок скорее «зритель». Данная таблица позволит увидеть, какие умения, способности развиты у ребенка лучше.

Дети, которых  условно можно отнести к позиции  «художник-оформитель», проявляются через графы «Замысел» и «Роль». Принципиальным в этом случае будет:

•  интерпретация  ребенком привлекательного литературного  сюжета, понимание идеи постановки, выраженное в детских рисунках;

•  комбинирование замысла — создание декораций  спектакля;

•  передача смысла образа литературного персонажа  через создание соответствующих игровых атрибутов, костюмов.

С помощью  таблицы можно определить, какую  позицию занимает ребенок в играх-драматизациях.

Актерские умения — понимание эмоционального состояния персонажа и в соответствии с этим выбор адекватных выразительных средств для передачи образа персонажа — голоса, мимики, пантомимики; характер выразительности моторики: в пантомимике — естественность, скованность, медлительность, порывистость движений; в мимике — богатство, бедность, вялость, живость проявлений; в речи — изменение интонации, тона, темпа речи; самостоятельность выполнения задания, отсутствие стереотипных действий.

Режиссерские  умения — понимание мотивов поступков героев; следование сюжетной линии (установление причинно-следственной связи, понимание последовательности событий); распределение ролей, подготовка игровой среды; умение руководить сразу несколькими играющими.

Оформительские  умения — художественно-изобразительное видение сюжетной линии литературной основы спектакля; адекватное отражение сюжетной линии спектакля в декорациях, костюмах, игровых атрибутах, театральном реквизите; подготовка игровой среды.

Зрительские умения — умение понимать чужие эмоциональные состояния и проявлять эмпатию к персонажам произведения; наличие активной зрительской позиции: выражение мнения по поводу увиденного, наличие отношения к увиденному (понравилось, не понравилось, безразлично); выражение мнения по поводу игры актеров.

Диагностика состояния игровой  среды для театрализованной деятельности

Проведение  исследования. Проводится опрос воспитателей старшей группы.

Инструкция. Определите, соответствует или не соответствует выделенным критериям игровая среда в Вашей группе, в дошкольном образовательном учреждении. При заполнении таблицы используйте следующие оценки: «+» - да; «—» - нет; «+—» - частично.

Результаты, полученные в ходе диагностики, позволят сделать вывод о том, насколько  эффективны внешние условия развития театрализованной деятельности детей  в вашей группе и дошкольном образовательном учреждении в целом.

 

В совокупности полученная информация будет служить  основанием для планирования работы по развитию театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Особенности развития  творческого воображения  старших дошкольников и театрализованных игр

    Констатирующий эксперимент проводился в МОУ ДСКВ №76 «Подснежник» с 30 детьми старшего дошкольного возраста (по 15 человек экспериментальная и контрольная группы).

Изучая  уровень развития воображения у  детей, мы получили следующие результаты (Приложение, таблицы 1,2):

Из полученных результатов можно сделать вывод, что 33% детей старшего дошкольного возраста показали низкий уровень развития воображения. Дети не могут придумать сказку, с трудом рисуют к ней картинку или не рисуют вообще.  Они рисуют и рассказывают знакомую сказку даже после повторной инструкции, что говорит о необходимости проведения работы по развитию воображения. Дети с трудом планируют свою деятельность.

     Наблюдая  в естественных условиях за игрой-драматизацией  старших дошкольников экспериментальной и контрольной групп,  мы определили ведущий мотив игры и получили следующие результаты (Приложение, таблица 3, протокол 1):

 

Только  Зарина Ч. и Катя П. быстро воспринимают литературный текст, осознанно понимают поступки героев, устанавливают причинно-следственные связи, понимают последовательность событий. Девочки активно участвуют в  распределении ролей между сверстниками, участвуют в подготовке игровой среды. Это говорит о том, что у девочек хорошо развиты режиссерские умения.

Юля А., Маша Т. и Карина Ф. хорошо проявили актерские умения. Они коммуникабельны, понимают эмоциональные состояния персонажа и в соответствии с этим выбирают соответствующие выразительные средства для передачи образа персонажа, это голос, мимика, пантомимика. В речи изменяют интонацию, тон и темп голоса. Проявляют самостоятельность в выполнении заданий, владеют вербальными и невербальными средствами выразительности, готовы к импровизации.

Десять  детей проявили зрительские умения, т.е. они умеют понимать чужие  эмоциональные состояния и проявляют  эмпатию к персонажам произведения. Дети выражают мнение по поводу увиденного, по поводу игры актеров, проявляют свое отношение к увиденному. Большинство детей предпочитают быть зрителями, боятся брать на себя планирование игры, стесняются в выражении эмоций, предпочитают наблюдать за происходящим, а не участвовать в спектакле. Сережа С., Катя Г., Коля Ж. отказываются брать на себя роль актера или режиссера, т.к. не уверены в своих силах, стеснительны, не умеют передать настроение и основные характерные черты того или иного героя.

       Полученные результаты дают нам  возможность увидеть, какие умения, способности развиты у ребенка лучше и, на что обратить внимание в своей дальнейшей работе.

      Определяя состояние игровой среды для театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста, мы получили следующие результаты