Сказкотерапия как средство коррекции тревожности

Глава 2. Использование сказкотерапии для коррекции эмоциональных нарушений в детском возрасте

2.1. Описание методов исследования уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста

Для определения уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста мы использовали следующие диагностические методы.

Оценка уровня тревожности и предрасположенности ребенка к неврозу (тест предложен известным детским психиатром А.И. Захаровым).

Родителям предлагают ответить на вопросы теста-опросника, касающиеся особенностей поведения их ребенка. Каждый пункт оценивается в 2 балла, если отмеченная в нем особенность поведения выражена и тем более возрастает в своей интенсивности в последние годы. Если указанные проявления встречаются периодически, то соответствующий пункт оценивается в 1 балл. При отсутствии названных в пункте особенностей поведения выставляется 0 баллов.

1. Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу.

2. Чуть что – в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.

3. Капризничает, ни с того ни с сего раздражается но пустякам, не может ждать, терпеть.

4. Очень часто обижается, «дуется», не переносит никаких замечаний.

5. Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно.

6. Все больше грустит и печалится без видимой причины.

7. Как и в первые годы, снова сосет соску, палец, все вертит в руках.

8. Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких; беспокойно спит, часто просыпается ночью; не может сразу прийти в себя утром.

9. Становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.

10. Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.

11. Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках.

12. Все быстрее устает, отвлекается, не может концентрировать внимание продолжительное время.

13. Все труднее найти с ним общий язык, договориться, становится сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя.

14. Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром; нередко бледнеет, краснеет, потеет; беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.

15. Снижается аппетит, часто и подолгу болеет, повышается без причин температура, часто пропускает детский сад или школу.

Баллы, выставленные по каждому пункту опросника, нужно сложить.

Оценка результатов

30-20 баллов – невроз у ребенка несомненен;

19-15 баллов – невроз был или будет в ближайшее время;

14-10 баллов – есть признаки нервного расстройства, но не обязательно достигающего стадии заболевания;

9-5 баллов – есть предрасположенность к возникновению нервного расстройства, необходимо быть более внимательными к состоянию нервной системы ребенка;

4-0 балла – отклонения несущественны или являются выражением возрастных, преходящих особенностей ребенка [13, с. 47].

Методика «Выбери нужное лицо»

(Проективный тест Р. Тэммла, В. Амена, М. Дорки)

Данная методика позволяет определить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени. Указанная методика предназначена для диагностики детей 4-7 лет.

Психодиагностический изобразительный материал представлен серией рисунков размером 8,5 х 11 см, каждая из который демонстрирует типичные для ребенка жизненные ситуации. Все рисунки выполнены в двух вариантах – для мальчиков и для девочек. В процессе тестирования испытуемый идентифицирует себя с ребенком того же пола, что и он сам. Рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы. На одном изображении представлено улыбающееся лицо, на другом – печальное. Двусмысленность рисунков в методике имеет основную «проективную» нагрузку. То, какой смысл предает ребенок именно этим рисункам, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобной жизненной ситуации.

В процессе психодиагностики рисунки предъявляют ребенку в определенной последовательности и дают инструкцию:

1) Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

2) Ребенок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3) Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое?».

4) Одевание: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) одевается».

5) Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) играет со старшими детьми».

6) Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) идет спать».

7) Умывание: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) в ванной».

8) Выговор: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое?».

9) Игнорирование: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое?»

10) Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое?»

11) Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) убирает игрушки».

12) Изоляция: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое?»

13) Ребенок с родителями: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) со своими папой и мамой».

14) Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо: печальное или веселое? Он (она) ест».

Тест проводится индивидуально с каждым ребенком, результаты заносятся в протокол. Образец протокола к методике «Выбери нужное лицо» представлен в приложении (см Приложение 1).

На основе полученных данных проводится количественный и качественный анализ. В ходе количественного анализа вычисляется индекс тревожности (ИТ) ребенка, который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков: количество эмоционально-негативных выборов 100% = ИТ 14

Результаты: Высокий уровень тревожности – ИТ больше 50%

Средний уровень тревожности – ИТ находится в пределах от 20 до 50% [12, с. 17-19].

В нашем исследовании принимали участие дети старших дошкольных групп ДДУ № 56 г. Барановичи. Результаты проведенной диагностической программы представлены в приложении (см. Приложение 2).

После проведения исследования нами было выявлено, что 21,95 % детей в нашей выборке (9 человек) имеют повышенный уровень тревожности. Диагностические результаты в отношении этих детей подтвердило анкетирование родителей, которые выделяли неустойчивость в настроении, повышенную раздражительность, переживания по пустякам и неуверенность в себе. Средний уровень тревожности был выявлен у 23 человек, что составляет 56 %. Низкий уровень определился у 2 детей (4,9 %).

Таким образом, 9 детей мы отобрали для проведения корреционно-развивающей сказкотерапевтической работы.

2.2. Коррекционная программа (на основе ознакомления со сказками)

На каждом коррекционно-развивающем сказкотерапевтическом занятии необходимо соблюдать определенную структуру, которую мы приводим в приложении (см. Приложение 3) [7].

При создании психокоррекционной программы мы опирались на исследования Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, И.В. Вачкова, А.В. Гнездилова и др. авторов.

Занятие первое.

Знакомство со сказочной страной и ее Королем.

Ведущий совместно с ребятами совершает ритуал входа в Сказочную страну. Ребята и ведущий садятся на ковер, вокруг песочницы. Ведущий начинает рассказывать сказку:

«Где-то далеко-далеко, а может быть, и совсем рядом, например, в этой песочнице, есть удивительная страна. Давайте создадим ее вместе. Есть там река (дети в песочнице создают реку), есть и горы (дети создают горы), есть темные дремучие леса (дети в песочнице сажают леса) и залитые солнцем луга (дети разравнивают площадку для луга и сажают цветы), есть топкие коварные болота (ребята создают болота). Посмотрите, как быстро у нас появилась Сказочная страна на месте пустыни! Мы создали ее своими руками, мы – творцы этой страны, ведь подобная страна есть в душе каждого из нас.

Правит этой страной Король (ведущий достает фигурку Короля и показывает ребятам, пуская ее по кругу). У него есть множество слуг и придворных. Король мудр и добр. Он умеет увидеть в каждом самое лучшее. Он дает слугам ту работу, которая у них получается лучше всего, и оценивает ее по достоинству.

- Как вы думаете, где живет Король? Конечно же – во дворце!

Чтобы создать дворец, мы станем архитекторами. Господа Архитекторы, возьмите картонные карточки (6x6 см), цветные карандаши, фломастеры и нарисуйте дворец Короля.

- Какие у вас получились чудесные дворцы, и посмотрите, какие они разные! Как выдумаете, почему?

В жизни мы все очень разные, и каждый архитектор предлагает что-то свое, особенное. Но для сегодняшней истории вам предстоит создать Архитекторский Совет и выбрать для Короля один из дворцов.

- В какой из дворцов вы поселите Короля и почему?

Итак, дворец для Короля выбран. Пожалуйста, господин Дворцовый Архитектор, возьмите ножницы и вырежьте его. А теперь Совету Архитекторов предстоит выбрать месторасположение дворца Короля. Где вы предлагаете поставить дворец и почему? Каждый член Совета имеет право высказаться и отстоять свою позицию. Однако вам нужно будет принять общее решение. А теперь введите Короля во дворец, оказывая ему соответствующие почести.

Информация для ведущего: Рекомендуется обыграть это действие следующим образом. Одному из участников группы достается почетная роль Короля. Признак исполняемой роли – фигурка Короля, которую он держит в руках. Участники группы, включая ведущего, выстраиваются в две шеренги перпендикулярно песочнице, образуя символический «королевский путь». По нему величественно, держа на вытянутой руке фигурку, шествует исполняющий роль Короля. Все участники группы с поклоном отдают ему почести, сопровождая их приветственными словами. Способы приветствия короля могут быть подсказаны ведущим или придуманы самими участниками группы. Исполняющий роль Короля помещает фигурку в песочницу, и вся группа размещается вокруг.

Кто может играть роль Короля:

а) участник, вытянувший соответствующий жребий;

б) участник, коллегиально выбранный группой;

в) участник, назначенный ведущим. В этом случае Королем может быть выбран альтернативный лидер, изгой группы или не включающийся в работу группы участник.

- Итак, создана Сказочная страна, мы познакомились с ее Королем, Совет Архитекторов выбрал для него дворец, Король был торжественно введен во дворец. Мы же с вами получили бесценный опыт радости от совместной работы, принятия важных решений, поддержки другого. Все это нам пригодится в нашей жизни. Давайте возьмем с собой этот опыт из нашей Сказочной страны. Для этого протяните руки над страной. Почувствуйте тепло, которое идет к нам из Сказочной страны. Возьмите это тепло в свои ладошки (кисти рук описывают полукруг, как будто в ладонях появился шар). В ваших руках золотистый шар, в котором находится ваш бесценный опыт. Поднесите шар к своему сердцу. Так он останется с нами (все действия производятся детьми совместно с ведущим). А теперь пришло время возвращаться назад.

Выполняется ритуал «выхода» из Сказочной страны. После занятия ребята могут сами разобрать песочную страну, поставить использованные фигурки на место.

Занятие второе. Знакомство со слугами-чувствами Короля.

Информация для ведущего: с третьего по девятое занятия начинается цикл «Знакомство со слугами-чувствами». Важно донести до детей, что чувства являются именно СЛУГАМИ Короля, который символизирует наше «Я». Алгоритм знакомства со слугой-чувством может быть следующим:

Имя (например, знакомимся со слугой по имени Радость).

Выбор фигурки или рисование образа слуги-чувства (Как же выглядит этот слуга?)

Обсуждение фигурок или рисунков. Акцент делается на том, что все образы – разные и мы все – разные, в этом наша исключительность и непохожесть друг на друга. Именно поэтому людям, которые сознают свою непохожесть и принимают исключительность другого, никогда не бывает скучно вместе.

Знакомство со слугой-чувством с опорой на все модальности. Зрительный образ слуги-чувства уже есть (в виде фигурки или рисунка). Поэтому необходимо подключить к знакомству остальные модальности:

S слуховой анализатор (какие звуки сопровождают появление этого

слуги, когда он приходит; какая музыка звучит, когда появляется этот

слуга; как он говорит, какой у него голос: высокий? низкий? тихий?

громкий?);

S обонятельный анализатор (чем пахнет слуга: приятный запах или нет,