Специальная психология как наука

Обобщению многочисленных эмпирических данных, касающихся проблемы депривации в указанном смысле, посвящена обстоятельная монография чешских авторов Й. Лангмейера и З. Матейчека «Психическая депривация в детском возрасте». В ней авторы выделяют важнейшие потребности развивающегося ребенка и соответственно формы депривации при ограничении возможности удовлетворять эти потребности.

Согласно Лангмейеру и Матейчеку, для полноценного развития ребенка необходимы: 1) многообразные стимулы разной модальности (зрительные, слуховые и пр., их недостаток вызывает сенсорную депривацию; 2) удовлетворительные условия для учения и приобретения различных навыков; хаотичная структура внешней среды, которая не дает возможности понимать, предвосхищать и регулировать происходящее извне, вызывает когнитивную депривацию; 3) социальные контакты (со взрослыми, прежде всего с матерью), обеспечивающие формирование личности, их недостаток ведет к эмоциональной депривации; 4) возможность осуществления общественной самореализации посредством усвоения социальных ролей, приобщения к общественным целям и ценностям; ограничение этой возможности вызывает социальную депривацию.

Клиническая картина любой  из форм психической депривации проявляется бедностью словарного запаса, ограниченного рамками обиходно-бытовой лексики, использованием в речи преимущественно простых, неразвернутых фраз. Наблюдаются фрагментарность, разорванность семантической структуры и линейной последовательности высказываний, потеря нити изложения. Нередко имеют место нарушения звукопроизношения и аграмматизмы в речи. Эти нарушения речи, как правило, сочетаются с недостаточной сформированностью высших психических функций. Интеллектуальный потенциал детей не соответствует возрасту. Степень снижения может быть от легкой до значительной.

Комплексные психолого-медико-педагогические мероприятия с депривированными детьми проводятся в детских специализированных учреждениях. Предполагается совместная работа специалистов разного профиля: логопеда, психолога, психотерапевта, психиатра. Решающее значение в развитии и формировании речевой и других высших психических функций у данного контингента детей имеет создание благоприятного социально-психологического климата в окружении ребенка. Не менее важное значение имеют организация общеоздоровительных мероприятий и проведение коррекционного обучения на фоне активизации интеллектуальной и творческой деятельности.

Комплексные психолого-педагогические мероприятия, помимо выбора профиля  учебного учреждения, включают:

1.    Проведение курса  логопедических занятий (преимущественно  в групповой форме). Занятия должны  быть направлены на развитие  речи ребенка (в т.ч. коррекцию  произношения, грамматическое оформление  речевых конструкций и обучение  связному высказыванию), расширение  словарного запаса, формирование  представлений и образно-логического  мышления. Детям с задержками  развития речи, обусловленными социальной  депривацией и педагогической запущенностью, рекомендовано от 45 до 180 занятий.

2.    Логоритмика и психогимнастика – 20–45 занятий на курс.

3.    Занятие с психологом  – 20–45 занятий на курс.

4.    Психотерапевтическое  воздействие в форме индивидуальной  и групповой психотерапии.

Продолжительность курса  коррекционных мероприятий зависит  от уровня обучаемости ребенка, возможности активизации речевой деятельности, от степени улучшения общего соматического статуса и изменения социально-бытовых условий и определяется максимальным достижением результатов.

Ожидаемые результаты коррекции: развитие речевой, других высших психических  функций и интеллектуальных возможностей до возрастного уровня, расширение словарного запаса и способностей к связному и последовательному высказыванию, укрепление соматического и психологического статуса.

6.4. Причины и проявления  школьной дезадаптации

В последние годы значительное внимание уделяется анализу проблем, возникающих у детей в связи  с началом школьного обучения. Переход от условий воспитания в  семье и дошкольных учреждениях  к качественно иной системе обучения представляет новые, более сложные  требования к ребенку и его  интеллектуальным возможностям. Одной  из возникающих проблем и является школьная дезадаптация.

Сравнительно недавно  в отечественной психиатрической  литературе появился термин «дезадаптация», обозначающий нарушение процессов взаимодействия человека с окружающей средой. Его употребление неоднозначно и противоречиво в оценке роли и места состояний дезадаптации по отношению к категориям «норма» и «патология». Отсюда – трактовка дезадаптации как процесса, протекающего вне патологии и связанного с отвыканием от их привычных условий жизни и, соответственно, привыканием к другим.

С позиции онтогенетического  подхода к исследованию механизмов дезадаптации особое значение приобретают кризисные, переломные моменты в жизни человека, когда происходит резкое изменение его «ситуации социального развития» (Л.С. Выготский, 1983), вызывающее необходимость реконструкции сложившегося модуса адаптивного поведения. Наибольший риск представляет момент поступления ребенка в школу и период первичного уровня усвоения требований, предъявляемых новой социальной ситуацией.

В отечественной литературе (Сидоров Н.Р., 1998) предлагается рассматривать  обучение ребенка в школе как  один из элементов (агентов) социализации. Социализация понимается здесь, с одной  стороны, как процесс, с другой –  как результат освоения человеком  достижений культуры (в широком смысле слова), тогда высшим уровнем социализации человека является его полная самореализация в сферах человеческой жизнедеятельности  на основе овладения им сугубо человеческими  знаниями и умениями.

Данный подход требует  изучения и систематизации факторов, значительно усложняющих процессы социализации детей.

Классификация факторов, осложняющих  процессы социализации

 

 

Рассмотрим перечень этих факторов в рамках предлагаемой классификации:

– индивидуальные психические  – искажение личностных черт –  деформация мотивационной сферы  – несформированность социально приемлемого поведения – педагогическая запущенность – сниженный уровень ВПФ – задержка психического развития;

– индивидуальные соматические – хронические заболевания –  инвалидность – отставание в физическом развитии;

– социальные внеучебные – нарушения прав ребенка – отсутствие опеки со стороны взрослых – вовлечение в противоправные действия – бедность семьи – ограниченность возможностей познания мира;

– социальные школьные –  плохой социально-психологический  климат учебной группы – низкий социальный статус в учебной группе – низкий уровень преподавания в  учебном заведении.

Певзнер М.С. под школьной дезадаптацией подразумевает некоторую совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социо-психологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным.

Дезадаптация может носить патологический и непатологический характер. Патологическая дезадаптация приводит к необратимым тран­сформациям психических и физиологических функций, поведения, к перманентному конфликту личности со средой и самим собой.

Обычно выделяют три группы факторов дезадаптации личности (В.В. Ковалев, Вайзман Н.П., Зарецкий В.В.,1988, И.А. Коробейников и др.):

а) средовые;

б) психологические, связанные  особенностями психики человека, прежде всего, с его акцентуированными  чертами его характера;

в) медицинские факторы.

Отличительные особенности  социальной дезадаптации детей и подростков определяются возрастом и, следовательно, особым социальным статусом и наличием бурно протекающего процесса психического развития (Ивочук Н.Н., Северный А.А.). В этой связи надо обратить внимание на то, что:

– в ходе роста (взросления) и развития ребенка его место  в системе отношений с окружающими  людьми меняется гораздо чаще и кардинальней, чем у взрослых, и поэтому ребенок  чаще подвержен опасности оказаться серьезно дезадаптированным. Состояние социальной дезадаптации ребенка надо рассматривать как не преодоленный своевременно возрастной кризис на примере хорошо известных кризисов трех, семи лет;

– у детей в гораздо  меньшей степени развиты и  компенсаторные психологические механизмы. Человеческая психика потенциально обладает огромными компенсаторными  возможностями, которые чаще всего  проявляются в конкретных поведенческих  формах, постепенно обрабатываемых жизненным  опытом. Защитные приемы, доступные  детям, гораздо беднее по своему выбору, менее надежны по сравнению с  аналогичными приемами взрослых людей;

– естественно, детям доступен и меньший круг социальных контактов  и сфер человеческой деятельности, это зависит от того, что дети находятся в более жестких  условиях. В силу традиций учебная  деятельность детей признается для  них главной и обязательной, и  отказ от нее расценивается взрослыми  как отклоняющееся поведение. Под  этим подразумевается не только неуспешность в овладении знаниями, но и такие формы проявления дезадаптации, как ненормативное поведение или нарушения общения.

Школьная дезадаптация представляет собой тот вид социальной дезадаптации школьника, при которой оказывается невозможным обучение по программе, соответствующей интеллектуальным способностям ребенка, или пребывание в школе, согласующееся с принятыми дисциплинарными нормами.

С понятием школьной дезадаптации тесно связано понятие «дети группы риска по факторам успешности обучения», так как именно они при неблагоприятных условиях обучения и составляют категорию дезадаптированных школьников.

Проявления ШД выступают  в основных четырех формах: нарушение  обучения, нарушение поведения, нарушение  контактов и смешанные формы  дезадаптации, включающие сочетание указанных признаков.

Ранними признаками школьной дезадаптации являются:

– удлинение времени, необходимого для приготовления уроков;

– полный отказ от приготовления  уроков;

– необходимость в постоянном контроле взрослых за приготовлением уроков, необходимость в помощи родителей  или репетиторов;

– утрата интереса к учебе;

– появление неудовлетворительных оценок у детей, прежде хорошо успевающих, безразличие при получении неудовлетворительных отметок;

– отказ отвечать у доски, страх перед контрольными работами и т.п.

Перечисленные выше признаки ШД чаще всего встречаются не по отдельности, а в некотором комплексе.

Анализ научной литературы позволяет выделить три основных типа проявлений ШД:

1)   неуспех в обучении по программам, соответствующим возрасту ребенка, включающий такие признаки, как хроническая неуспеваемость, а также недостаточность и отрывочность общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков (когнитивный компонент ШД);

2)   постоянные нарушения  эмоционально-личностного отношения  к отдельным предметам, обучению  в целом, педагогам, а также  к перспективам, связанным с учебой (эмоционально-оценочный компонент  ШД);

3)   систематически повторяющиеся  нарушения поведения в процессе  обучения и в школьной среде  (поведенческий компонент ШД).

У большинства детей, имеющих  ШД, довольно часто могут быть прослежены все три приведенных компонента. Однако преобладание среди проявлений ШД того или иного компонента зависит, с одной стороны, от возраста и  этапа личностного развития, а  с другой – от причин, лежащих  в основе формирования ШД.

Наиболее распространенной причиной ШД, как считают Коробейникова И.А., Заваденко Н.Н., являются минимальные мозговые дисфункции (ММД). ММД рассматривают как особые формы дизонтогенеза, характеризующиеся возрастной незрелостью отдельных высших психических функций и их дисгармоничным развитием.

При ММД наблюдается задержка в темпах развития тех или иных функциональных систем мозга, обеспечивающих такие сложные интегративные  функции, как поведение, речь, внимание, память, восприятие и другие виды высшей психической деятельности. По своему интеллектуальному развитию дети с  ММД находятся на уровне нормы  или в отдельных случаях субнормы, но при этом испытывают значительные трудности в школьном обучении, вследствие дефицитарности отдельных высших психических функций. ММД проявляются в виде нарушений формирования навыков письма (дисграфия), чтения (дислексия), счета (дискалькулия). Лишь в единичных случаях дисграфия, дислексия, дискалькулия проявляются в изолированном, так называемом «чистом» виде, значительно чаще их признаки сочетаются между собой, а также с нарушениями развития устной речи.

Проявления школьной дезадаптации у младших школьников

 

Форма

дезадаптации

 

Причины

 

Коррекционные

мероприятия

 

Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности

Недостаточное интеллектуальное и психомоторное раз­витие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей

Индивидуальные беседы с  ре­бенком, в ходе которых на­до установить причины нарушений учебных навыков и дать рекомендации родителям

Неспособность произвольно  управлять своим поведением

Неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений)

Работа с семьей: анализ с целью предотвратить возможное  неправильное поведение

Неспособность принять темп школьной жизни (чаще встречается у  соматически ослабленных де­тей, слабым типом нервной системы)

Неправильное воспитание в семье или игнорирование  взрослыми индивидуальных особенностей детей

Работа с семьей: определение  оптимального режима нагрузки ученика

Школьный невроз или боязнь школы

Ребенок не может выйти  за границы семейной общности (чаще это происходит у детей, родители которых бессознательно используют их для решения своих проблем)

Необходимо подключение  школьного психолога – семейная терапия или групповые занятия  для детей в сочетании с  групповыми занятиями для их родителей

 

Так, среди детей с ММД  выделяются учащиеся с синдромом  дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ).

Второй по распространенности причиной ШД являются неврозы и невротические  реакции. Основной причиной невротических  страхов, различных форм навязчивостей, соматовегетативных нарушений, истерически-невротических  состояний являются острые или хронические  психотравмирующие ситуации, неблагоприятная  обстановка в семье, неправильные подходы  к воспитанию ребенка, а также  трудности во взаимоотношениях с  педагогом и одноклассниками.