Специальная психология как наука

Наблюдение за игрой ребенка  проводится с детьми дошкольного  возраста и младшего школьного возраста. В ситуации обследования ребенку  предоставляется возможность самостоятельно выбрать игрушки и действовать  с ними. При этом фиксируется наличие  у него эмоциональной реакции  на игрушки, желание играть ими, целенаправленность и адекватность действий.

В результате проведения первой части непосредственного исследования психического развития аномального ребенка в процессе наблюдения можно установить реакцию ребенка на ситуацию обследования, оценить его поведение в этой ситуации и проследить некоторые особенности спонтанного поведения ребенка. Таким образом, на этом этапе работы психолога осуществляется ориентация в исследовании и определяется его стратегия и тактика. Задачи и принципы изучения детей с нарушениями в развитии

Психологическое исследование детей с нарушениями в развитии является частью медико-психолого-педагогического изучения ребенка, что обеспечивает всестороннюю оценку особенностей его развития. Идея комплексного подхода к изучению ребенка становится реальной при оптимальном сотрудничестве специалистов различного профиля, участвующих в диагностической и коррекционной работе с детьми. При этом предполагается решение следующих задач:

– определение содержания и прикладной ценности клинико-психо­патологического, экспериментально-психологического и психолого-пе­дагогического методов диагностики. Ценность вклада каждого из перечисленных методов в формирование диагностической версии определяется не столько их содержательной спецификой, сколько спецификой объекта диагностики. В частности, если речь идет о вероятном процессуальном заболевании ребенка, то возрастает роль патопсихологического обследования, которое должно выявить дифференциально-диагности­ческие признаки. Если необходимо квалифицировать структуру дефекта и определить степень интеллектуального недоразвития, приоритетное значение имеют данные клинико-психологического обследования. При определении характера и нарушений учебной деятельности ребенка наибольший вклад следует ожидать от психолого-педагогического анализа;

– разработка методических основ для реализации принципа «диагностика как этап коррекции». Сущность этого  принципа состоит в необходимости  осмысления любой диагностической  задачи в контексте оптимизации  коррекционной помощи ребенку. Такая  диагностика должна осуществляться вне зависимости от квалификации психических расстройств и охватывать все наиболее важные сферы психосоциальной  активности ребенка (игровая и учебная  деятельность, взаимоотношения с  окружающими, особенности поведения). Максимальная индивидуализация конкретных проблем ребенка, установление их иерархической  структуры в каждом отдельном  случае позволяют определить приоритеты в коррекционной работе, повысить точность и эффективность тех  или иных воздействий;

– разработка процедуры «диагностического  консилиума». Имея один и тот же объект приложения своих профессиональных знаний, дефектолог, психолог, детский  психиатр, психотерапевт и другие специалисты часто склонны к  определенной автономизации оценок наблюдаемых ими особенностей ребенка и узкопрофессиональной их интерпретации. Успешность коррекционной работы зависит от целостного представления о ребенке, исходящего из принципов личностного подхода к диагностике и организационно опирающегося на функциональный диагноз. Достижение такого уровня оценки возможно в структуре специально организованного консилиума, позволяющего осуществить обмен диагностической информацией и отработать оптимальные приемы профессионального взаимодействия.

Для диагностики нарушений  психического развития ребенка существенное значение имеют сведения, характеризующие  состояние нервной системы ребенка, его соматическое и психическое  развитие, уровень навыков и знаний, которыми должен владеть ребенок  определенного возраста и т.д. Это  связано с тем, что нарушения  психического развития у детей могут  быть обусловлены разными причинами  биологического и социального характера  и могут проявляться как самостоятельное  нарушение или как симптом  в синдроме нервных и нервно-психических  заболеваний.

Диагностика – это анализ информации и выводы о природе  и причинах проблем, или постановка формального диагноза. Термин «диагноз»  имеет два значения. Нозологический (таксономический) диагноз фокусируется на формальном отнесении случая к  конкретной категории из системы  классификации заболеваний. Во втором случае имеет место более широкое  понимание диагноза как анализа  проблем, при этом диагностика рассматривается  как процесс сбора информации и используется для понимания  природы проблем ребенка, их возможных  причин, выбора методов терапии и  оценки результатов. Это более широкий  взгляд на диагностику синонимичен  термину «обследование» и такая  диагностика возможна в ходе психологического изучения ребенка.

Задачами психологического изучения являются:

–   выявление и квалификация особенностей психического развития детей, определение характера дефекта  развития;

–   определение потенциальных  возможностей и установление ориентировочных  сроков компенсации дефекта развития в условиях специального обучения и  воспитания, т.е. выявление возможности  компенсировать дефект за счет сохранных  функций;

–   определение оптимального пути обучения и тип учебного учреждения для детей с нарушениями в  развитии.

Психологическое изучение играет важную роль в обосновании организации  учебной и коррекционно-воспитательной работы с детьми, нуждающимися в  специальных условиях обучения, т.к. раскрывает характерные особенности  усвоения ими знаний, умений, навыков  и условия формирования положительных  качеств личности.

В диагностике развития ребенка  принимают участие врачи –  психоневрологи, отоларингологи, офтальмологи и т.д., психологи, педагоги – дефектологи, логопеды.

Психологическое исследование проводится с учетом данных медицинского обследования. Этим обеспечивается тесная взаимосвязь специалистов, комплексный  подход к изучению ребенка. Принцип  комплексности в обследовании является первостепенным при психолого-педагогическом изучении детей.

Для изучения психических  явлений во времени, с учетом их динамики важным является принцип развития. Реализация принципа развития в психологическом  изучении предполагает исследование условий  возникновения психических нарушений, выявление тенденций нарушений  развития и качественного характера  этих изменений, а также обнаружение  факторов компенсации этих нарушений. Сведения такого характера могут  быть получены при изучении анамнеза ребенка и при экспериментальном  исследовании. Опираясь на принцип  развития, психологическое исследование может предсказывать с той  или иной степенью вероятности спонтанные изменения психического явления  или изменения под влиянием специального обучения ребенка.

Выделение Л.С. Выготским системы дефектов (первичный, вторичный и т.п.) и их иерархии в значительной степени определило системный подход к изучению детей, который необходим для поиска связей между нарушениями психического развития, анализ динамических изменений этих связей в процессе развития. Разработка системного подхода легла в основу принципа системно-динамического изучения. Этот принцип предполагает установление иерархии в нарушении психического развития, а также анализ каждой из структур психической деятельности ребенка.

Принципиально важным при  психологическом изучении ребенка  является вопрос о критериях оценки результатов исследования. Акцентирование внимания на анализе процесса выполнения задания и характера действий ребенка подчинен принципу качественного анализа. Качественный анализ позволяет выяснить, проявляется ли тот или иной дефект на элементарном уровне, или же он связан с нарушениями более высокого порядка организации психической деятельности, а также показывает, является ли данный симптом первичным результатом нарушения в психическом развитии или вторичным следствием какого-либо первичного дефекта.

9.3. Методы изучения детей  с нарушениями развития

Методы изучения детей  с особыми потребностями разнообразны и в основном совпадают с методами изучения детей с нормальным развитием, однако имеют свою специфику.

1. Изучение документации  ребенка. Задача изучения документации  – сбор анамнестических данных  и составление представления  об истоках аномального развития. В комплексном изучении ребенка  каждый из специалистов должен  уметь «читать» документацию  своих коллег и черпать из  нее сведения, которые необходимы  ему для составления полной  картины истории развития ребенка.  Для психологического изучения  ребенка такие сведения можно  получить из выписки из истории  развития ребенка, которая должна  содержать заключения:

– педиатра;

– психиатра, невропатолога  с обоснованным медицинским диагнозом;

– оториноларинголога с характеристикой состояния;

– офтальмолога с характеристикой  состояния зрения;

– ортопеда (для детей  с нарушениями функций опорно-двигатель­ного аппарата).

Материалы подробной выписки  ориентируют психолога и формируют  исходные предпосылки для выявления  направления исследования психических  функций.

Важным документом является педагогическая характеристика ребенка, отражающая данные о продолжительности  его обучения и воспитания в школе  и детском саду, подробный анализ успеваемости, поведения, мероприятия, проведенные для повышения успеваемости (индивидуальная работа, лечение и  т.д.). Эти данные станут полезными  при исследовании обучаемости ребенка и прогнозировании темпов его развития.

2. Изучение продуктов деятельности  ребенка. Анализируя конечный  результат (детские рисунки, поделки,  учебные работы: диктанты, упражнения, решение задач и т.п.), можно  понять особенности работы ребенка  и составить представление о  его воображении, сформированности зрительных представлений, развитии мелкой моторики, степени сформированности у ребенка навыков учебной деятельности и др.

Для правильной оценки достижений ребенка необходимо знать:

– психологические механизмы  получения того или иного результата, условия, в которых он получен;

– типичные затруднения в  усвоении знаний для разных групп  школьников;

– особенности развития данного  навыка в процессе обучения;

– методы, позволяющие обнаруживать подлинные причины затруднений  на каждом этапе обучения.

3. Метод наблюдения. Наблюдение  позволяет судить о состоянии  тех или иных психических функций  в процессе спонтанной деятельности  ребенка при минимальном вмешательстве  со стороны наблюдающего. Наиболее  важными видами наблюдения при  психологическом изучении ребенка  является наблюдение за игрой,  поведением, общением и состоянием  работоспособности ребенка. Начиная обследование ребенка с наблюдения за игрой, можно расположить ребенка к себе и ситуации обследования, постепенно перейти к экспериментальным методикам.

4. Метод беседы. Беседа  – метод сбора информации о  психических явлениях в процессе  личного общения по специально  составленной программе. При изучении  детей метод беседы используется  в двух направлениях: беседа с  родителями (учителями, воспитателями)  с целью сбора анамнестических  данных и беседа с ребенком  с целью установления контакта  с ним и составления общего  представления о его развитии. Это исходный этап знакомства, от которого зависит установление  контакта с ребенком и очень  важный метод, потому что многие  дети с отклонениями в развитии  имеют негативный опыт общения  со взрослыми.

5. Метод эксперимента предполагает  сбор фактов в специально смоделированных  условиях, обеспечивающих активное  проявление изучаемых явлений.  Он может быть применен для  изучения различных видов деятельности  детей, выявления особенностей  развития их личности и возможностей  обучения. При проведении эксперимента  ребенку предлагается по определенной  инструкции выполнить задание,  представляющее собой модель  обычной интеллектуальной или  любой другой деятельности.

Метод эксперимента, как и  все другие методы, призван обеспечить выявление и негативных, и позитивных возможностей ребенка, кроме того, обеспечить получение сведений об обучаемости ребенка.

Определение способности  к обучению – это определение  резервов развития ребенка. Поэтому  в ходе изучения ребенка особое значение имеет обучающий эксперимент. Принцип  обучающего эксперимента заключается  в следующем: при проведении эксперимента избираются заведомо трудные для  ребенка задания, а затем экспериментатор  обучает ребенка решению задачи. Помощь экспериментатора строго регламентируется в виде фиксированных инструкций – кратких «уроков». В качестве показателя обучаемости учитывается:

– количество и качество помощи, необходимой для правильного  выполнения задания (процесс формирования навыка);

– возможность и качество словесного отчета ребенком о проделанной  работе;

– возможность переноса полученного  навыка на новые условия.

Мера помощи связана с  изменением степени сложности предлагаемой ребенку задания. Учитывая это, каждое из экспериментальных заданий может  быть представлено как задание с  несколькими степенями сложности. Понятие «степень сложности» включает:

– характеристику объема материала, с которым действует ребенок  во время выполнения задания;

– степень участия экспериментатора в разъяснении ребенку пути выполнения задания;

– виды помощи, которые могут  быть предложены ребенку в процессе выполнения задания (помощь стимулирующая, организующая, разъясняющая, наглядно-действенная, конкретная).

Помощью является стимуляция к действию (подумай, постарайся сделать, у тебя получится); разъяснение сущности действия (например, при классификации: сюда будем откладывать все желтые, а сюда красные кружочки); введение наглядности при показе пути решения (экспериментатор выкладывает перед  ребенком детали, необходимые для  заданной конструкции, и начинает конструирование, предлагая ребенку продолжить действие); демонстрация образца (конкретная помощь) – выполнение задания с последующей репродукцией ребенком (например, экспериментатор сложил разрезную картинку, показал результат ребенку, разобрал конструкцию и предложил ребенку сделать то же самое).