Взаимосвязь социальной адаптации ребенка дошкольного возраста и типа детско-родительских отношений

Тема  «Взаимосвязь   социальной адаптации ребенка дошкольного возраста и типа детско-родительских отношений»

Содержание

 

 

Приложения 72

 

 

 

 

Введение

Актуальность. В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам развития ребёнка. Этот интерес далеко не случаен, так как дошкольный период жизни является периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. При этом множественные факторы, влияющие на социализацию личности, также закладываются и формируются именно в дошкольный период развития ребенка.

Развитие личности современного человека закладывается в раннем возрасте и предопределяется педагогическими характеристиками воздействия на него общества, воздействия на него окружающих людей и, прежде всего самых близких для ребёнка людей, его семьи. Тем самым подтверждается роль, которая оказывается психологом-педагогом в формировании личности, формировании психологических её характеристик.

Психологическое здоровье детей зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и многих других факторов.

По мнению авторов (Л.И. Божович, А.А. Бодалёв, В.С. Мухина, Т.А. Репина и других) ребёнок как самая чувствительная часть социума подвержен разнообразным отрицательным воздействиям.

Для ребёнка  семья - это целый мир, в котором  он живёт, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её членом, ребёнок  вступает в определённые отношения  с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. По мнению А.Я. Варга, В.В. Столина и других, родительские отношения это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков.

Проблема влияния типа взаимодействия взрослого и ребенка на формирование личности последнего широко обсуждается  в психологической литературе и  является достаточно актуальной.

К настоящему времени существует взгляд, что тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, влияющих на формирование личности ребенка и особенности его поведения. Наиболее характерно и наглядно тип детско-родительских отношений проявляется при воспитании ребенка. Родительские отношения – это система разнообразных чувств к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимание характера и личности ребёнка, его поступков.

В отечественной психологии проводились фундаментальные исследования по изучению феномена адаптации как характеристики личности  (К.А. Альбуханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.А. Балл, Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.В. Запорожца, Я.Л. Коломинский, А.А. Налчаджян, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн  и др.), в которых отражены особенности психофизиологической, социально-психологической и социальной адаптации.

К проблеме детско-родительских отношений обращаются многие авторы, такие как Ю. Гиппенрейтер, А. Захаров, М. Буянов, З. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Смирнова О.Е., Хохлачева И.В., Варга А.  и др.

Российские психологи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, В.С. Мухина) в качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный опыт, который воплощен в продуктах материального и духовного производства, который усваивается ребёнком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. Для развития личности ребёнка и его успешной социальной адаптации важна гармонизация семейных отношений.

Гипотеза: детско-родительские отношения влияют на социальную адаптацию дошкольников. Данная гипотеза конкретизовалась в следующих частных гипотезах:

1) низкий уровень адаптации преобладает у дошкольников, в чьей семье выявлен отрицательный уровень родительских отношений (отношения по типу «авторитарная гиперсоциализация» и отвержение);

2) высокий уровень адаптации характерен для дошкольников, чью семью характеризует оптимальный уровень родительских отношений (отношения по типу кооперации).

Цель  исследования: установить и изучить характер взаимосвязи особенностей социальной адаптации ребенка дошкольного возраста и типа детско-родительских отношений.

Теоретические задачи:

1. Осуществить теоретический анализ основных подходов к исследованию социальной адаптации и детско-родительских отношений
2. Раскрыть понятие «социальная адаптация».
3. Описать факторы социальной адаптации ребенка.
4. Уточнить понятие «родительское отношение», описать его виды.
5. Проанализировать исследования психологов относительно влияния типа родительского отношения на развитие личности ребенка.

Эмпирические  задачи:

6. Исследовать особенности социальной адаптации дошкольников.
7. Изучить особенности детско-родительских отношений.
8. Вывить взаимосвязь социальной адаптации и типа детско-родительских отношений.

Объект  исследования: 24 семьи детей дошкольного возраста.

База  эмпирического исследования – ДОУ №2 г. Кимры. Выборка составила 60 человек, из них - 24 ребёнка в возрасте 5–6 лет и родители - 24 матери и 12 отцов.

Предмет исследования: взаимосвязь между детско-родительскими отношениями  и социальной адаптацией ребенка дошкольного возраста.

Методы исследования:

• Теоретические: анализ и синтез литературы по исследуемой проблеме;
• Эмпирические -  диагностические методики:

1. Для диагностики уровня социальной адаптации дошкольников, системы взаимоотношений ребенка с близкими взрослыми использовалась проективная методика Рене Жиля (в модификации И.Н.Гильяшевой, Н.Д.Игнатьевой).

2. С целью изучения такого компонента социальной адаптации, как самооценка, была использована методика «Лесенка» (В.Г. Щур).
3. С целью изучения отношения родителей (прежде всего матерей) к ребенку была использована методика «тест-опросник родительского отношения (ОРО)» А.Я.Варги, В.В.Столина.

• Статические -  методы обработки данных, с использованием программы SPSS ver.  18.: описательные статистики, частотный анализ, корреляционный анализ по критерию Спирмена.

Теоретическая значимость исследования. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что конкретизированы основные положения психологической теории адаптации применительно к детям раннего и дошкольного возраста. В частности, были уточнены вопросы, касающиеся условий, необходимых для успешной социальной адаптации ребенка в обществе. Полученные результаты показали наличие взаимосвязи между успешностью социальной адаптации ребенка дошкольного возраста и характером детско-родительских отношений.

Практическая  значимость исследования.

Данные настоящего исследования могут быть в дальнейшем использованы для разработки коррекционных  программ по улучшению внутрисемейного  климата дошкольника, для гармонизации детско-родительских отношений. Полученные данные могут быть использованы в консультативной практике психолога с целью оптимизации детско-родительских отношений и процесса социальной адаптации ребенка раннего и дошкольного возраста. Также полученные результаты могут применяться в процессе подготовки специалистов в области работы с детьми дошкольного возраста.

 

Глава 1. Теоретические  аспекты проблемы социальной адаптации  ребенка и типа детско-родительских отношений

1. Понятие о социальной адаптации

Одной из сторон социализации является социальная адаптация. Слово «адаптация» происходит от латинского adapto - приспособляю. Социальная адаптация - это процесс приспособления человека к меняющейся социальной среде с помощью различных социальных средств. Конечно, есть люди, которые стремятся уйти от контактов с действительностью, замыкаются в себе, погружаются в мир собственных переживаний. Однако большинство людей стремится органично вписаться в окружающую социальную среду. Свойство адаптации присуще всему живому, но человек осуществляет этот процесс осознанно. Прежде всего, осваиваются наиболее устойчивые свойства этой среды, типичные способы социального поведения. Так, ребенок довольно длительное время адаптируется к учебному учреждению: привыкает к распорядку, усваивает правила поведения, овладевает нормами коллективной деятельности, осваивает стиль общения с педагогом. Но это в основном внешние формы адаптации.[2]

Термин “адаптация”  трактуется разнообразно. В философии  адаптация рассматривается как  аспект жизнедеятельности, в котором  реализуется одной из фундаментальных свойств живой материи – способность к самосохранению и развитию в конкретных условиях[4]

Ряд авторов рассматривают  адаптацию как, во-первых, свойство организма, во-вторых, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, суть которого состоит в достижении одновременного равновесия между средой и организмом, в-третьих, результат взаимодействия в системе “человек—среда”, в-четвертых, цель, к которой стремится организм (И. П. Павлов, И. М. Сеченов, П. К. Анохин, Г. Селье); известный психолог Пиаже подчеркивал, что адаптация может рассматривается как единство противоположно направленных процессов: аккомодации и ассимиляции.

Адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.[15]

В современном мире проблема социального развития подрастающего  поколения становится одной из актуальных. Сегодняшние педагоги и родители, очень обеспокоены тем, чтобы  ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.

В этом сложном процессе становления человека и его социализации немало зависит от того, как ребенок  в первые годы жизни адаптируется в мире людей (взрослых и сверстников) в образовательных детских дошкольных учреждениях, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал. Проблема социальной адаптации детей и педагогических условий ее успешного протекания представляет большой интерес для современной педагогики детства.[16]

Анализ исследований (Н.М. Аксарина, Н.Д. Ватутина, Г.Г. Григорьева, Р.В. Тонково-Янпольская и др.) показывает, что педагогике основательно изучена адаптация в раннем возрасте к условиям детского сада. В исследованиях выделены степени адаптации ребенка; раскрыты факторы, влияющие на характер и длительность адаптационного периода; разработаны рекомендации для педагогов и родителей по подготовке малышей к поступлению в дошкольное учреждение и организации адаптационного периода в ДОУ (Е.П. Арнаутов, Н.Н. Андреева, Т.Н. Доронова, А.В. Кошелева, Т.А. Константинова и др.).

Особого внимания заслуживают  вопросы адаптации детей старшего дошкольного возраста в группе ДОУ, и, прежде всего, изучение факторов и  проблем, обуславливающих трудности  процесса социальной адаптации, что  негативно сказывается на социально-личностном развитии старшего дошкольника и его психологической готовности к школе.[21]

В психолого-педагогических исследованиях уделяется внимание проблеме межличностных отношений  старших дошкольников со сверстниками и взрослыми (В.Н. Белкина, М.И. Лисина, Е.А. Кудрявцева, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, и др.): изучению межличностных отношений, складывающих в детской группе (Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, А.С. Логинова, А.П. Усова и др.). Эти исследования (М.И. Лисина, Р.С. Буре, Л.С. Коломинский, Т.А. Репина, Т.И. Бабаева, В.А. Деркунская, Т.А.Владимирова и др.) свидетельствуют, что результатом успешной социальной адаптации старших дошкольников является их эмоциональное благополучие и активное участие в жизни группы ДОУ.

В контексте нашего исследования наибольший интерес представляет понимание социальной адаптации, как процесса активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также как результат этого процесса, проявляющийся в формировании самосознания и ролевого поведения, самоконтроля, способности к адекватным связям к окружающим.

Само понятие “социальная адаптация” рассматривается как “процесс приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Социальная адаптация представляет собой элемент деятельности, функцией которого является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения, действия. Основным способом социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся форм взаимодействия, а также форм предметной деятельности”. Результатом социальной адаптации является достижение позитивного духовного здоровья и соответствия ценностей личности ценности социума, развитие у адаптирующегося индивида определенных необходимых личностных качеств (Г. Олпорт, А. Маслоу, С. Роджерс, А. Бандура).[25]