ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………...…3

Глава I. Теоретические  основы использования видеоматериалов  на уроках иностранного языка в средней  школе……………………………………..…….6

  1.1. Говорение как вид речевой деятельности. ………………………….….…6

  1.2. Видеоматериалы в обучении иноязычному общению…………………..10

  1.3.Психологическая характеристика учащихся средней ступени обучении………………………………………………………………………….16

Выводы  к главе I……….………………………………………………………...18

Глава II. Методические особенности использования видеоматериалов при обучении иноязычному речевому общению…………………………………..20

  2.1. Методические подходы в преподавании иностранных языков с использованием видеоматериалов………………………………………...……20

  2.2. Типы заданий и упражнений при работе с видеоматериалами…………25

  2.3. Виды и формы контроля при работе с видеоматериалами…………..…34

Выводы  к главе II……...………………………………………………………...37

Глава III. Экспериментальная работа по использованию видеоматериалов как основы обучения говорению. ……………………………………………...….. 38

  3.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 6 «Г» класса..…38

  3.2. Характеристика эксперимента……………………………………………39

  3.3. Предэкспериментальный срез………………………………………….…41

  3.4. Экспериментальное обучение……………………………………….……44

  3.5. Постэкспериментальный срез………………………………………….…49

Выводы  к главе III……….……………………………………………………....51

Заключение. ……………………………………………………………….….…53

Список  литературы. …………………………………….…………………..…..55

Приложения……………………………………………………………………...61 

Введение

     В настоящее время при формировании  иноязычного общения у учащихся  огромное значение приобретает  коммуникативная культура. В современных  условиях для овладения иностранным  языком необходимо владеть навыком  ориентации в языковых ситуациях. Также следует отметить, что на настоящем этапе развития современной школы все большее значение при обучении и воспитании учащихся приобретают информационно-коммуникативные технологии. В первую очередь это видео и компьютерные технологии. В связи с этим, в данной работе хотелось бы подробно остановиться на использовании видеоматериалов на уроках английского языка на примере шестого класса при обучении говорению.         

     Видеоматериалы предоставляют большие возможности для изучения языка, так как соединяют несколько компонентов, например аудирование и зрительное восприятие, которое обеспечивает контекст. Применение видеоматериалов дает возможность погружения учащихся в ситуацию знакомства с традициями взаимоотношений и культур стран изучаемого языка. А самое главное, что на основе видеоматериалов учащиеся слышат и изучают живую речь носителей языка. Кроме аудирования, с помощью видеоматериалов учитель имеет возможность предлагать учащимся различные задания  на стимулирование беседы и общения.

     Таким образом, применение видеотехнологий открывает большую возможность развития творческого потенциала учащихся, в частности развитие воображения и прогнозирования ситуаций на основе реальных жизненных ситуаций и событий. С другой стороны, эти методы обучения дают возможность в дальнейшем избежать грубых коммуникативных ошибок при реальном общении с представителями стран изучаемого языка, т.е. в реальной жизненной ситуации. Таким образом, решается одна из главных задач изучения иностранного языка – проблема общения. Отсюда очевидна важность и актуальность изучения использования видеоматериалов.

     Таким образом, основная цель исследования состоит в доказательстве того, что использование видеоматериалов является одним из основных технических средств обучения иностранному языку, а в частности – его речевой стороны.

     Объектом исследования является использование технических средств обучения на занятиях по английскому языку в средней школе. Предметом исследования является использование видеоматериалов на уроках иностранного языка в шестом классе общеобразовательной школы.

     В связи с этим в данной  работе можно выдвинуть следующую  гипотезу: эффективность иноязычного  общения может значительно повыситься, если:

• в процессе обучения речевому общению будут широко использоваться видеоматериалы, выполняющие на занятиях обучающую, развивающую, стимулирующую и контролирующую функции;
• подобранные видеоматериалы будут соответствовать уровню развития учащихся;
• будут выполняться упражнения с использованием различных видеозаписей.   

     Таким образом, в соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой необходимо решение следующих задач:

• теоретически обосновать необходимость применения технических средств на уроках иностранного языка с целью повышения эффективности учебного процесса;
• выявить психолого-педагогические особенности учащихся на средней ступени обучения;
• определить условия повышения эффективности обучения иностранному языку с использованием видеоматериалов в учебном процессе;
• теоретически проанализировать методические особенности и подходы в обучении иноязычному общению с использованием видеоматериалов;
• разработать систему упражнений по применению видеоматериалов на различных этапах обучения иностранному языку;
• провести исследование, используя на уроках видеоматериалы для повышения эффективности обучения иноязычному общению.

      В соответствии с поставленными  задачами в работе применены  следующие методы исследования: метод наблюдения, позволяющий проанализировать материал и выявить сложившуюся методику использования видеоматериалов при обучении говорению; описательный метод, позволяющий обобщить существующий опыт работы с видеоматериалом на занятиях по языку; исследовательский метод при проведении опытного обучения для проверки эффективности разработанной методики работы с видеоматериалом.

     Теоретическая значимость исследования  заключается в теоретическом  обосновании необходимости применения  видеоматериалов на уроках иностранного  языка с целью повышения уровня  иноязычного общения.

     Практическая значимость заключена  в выработке некоторых рекомендаций  по применению видеоматериалов  в обучении иностранному языку,  а именно подбор упражнений  и текстов.

     В процессе поиска путей решения поставленных задач мы обратились к изучению психологической, педагогической и методической литературы, переработка и анализ которой составили теоретическую основу нашего исследования. Методологическую основу нашего исследования составили работы по проблеме использования видеоматериалов на средней ступени обучения К.Б. Карпова, Т.В. Котляровой, М.И. Мятовой, И.А. Новиковой и т.д.

    Структура работы: выпускная квалификационная (дипломная) работа состоит из введения, двух теоретических и одной практической главы, заключения, приложений и списка использованных источников и литературы. 

Глава I. Теоретические  основы использования  видеоматериалов  на уроках иностранного языка в средней школе

1.1. Говорение как  вид речевой деятельности

     Выражение человеком мыслей, чувств, волеизъявления, или собственно  процесс говорения, издавна привлекает  внимание философов, лингвистов, психологов. Начиная с середины  прошлого века исследователи  заинтересовались и внутренней  стороной этого процесса, т. е.  тем, как мысль говорящего переходит  в звучащее слово. В последние  десятилетия пристальное внимание  обращается на продукт говорения  – текст, который изучается  как с лингвистической, так  и психологической точки зрения [Гальперин, 1981, с. 135].

     Говорение как вид речевой  деятельности в первую очередь  опирается на язык как средство  общения. Язык обеспечивает коммуникацию  между общающимися, потому что  его понимает как тот, кто  сообщает информацию, кодируя ее  в значениях слов, отобранных  для этой цели, так и тот,  кто принимает эту информацию, декодируя ее, т.е. расшифровывая  эти значения и изменяя на  основе этой информации свое  поведение [Вид речевой деятельности – говорение – Интернет].

     Человек, адресующий информацию  другому человеку (коммуникатор), и  тот, кто ее принимает (реципиент), для осуществления целей общения  и совместной деятельности должны  пользоваться одной и той же  системой кодификации и декодификации  значений, т.е. говорить на одном,  понятном друг другу языке.  Именно этой цели и придерживается  обучение английскому языку в  школе. Если коммуникатор и  реципиент используют различные  системы кодификации, то они  не могут добиться взаимопонимания  и успеха совместной деятельности. Обмен информацией становится  возможен лишь в том случае, если значения, закрепленные за  используемыми знаками (словами,  жестами, иероглифами и т.д.), известны  участвующим в общении лицам  [Английский язык в школе – Интернет].

     Психологическое содержание деятельности  вообще и речевой деятельности  в частности определяется наличием  предмета, продукта, результата, средств и способов реализации [Вид речевой деятельности – говорение  – Интернет].

    По мнению Л.С. Выготского, предметом говорения является мысль как отражение в сознании человека связей и отношений явлений реального мира. Этот идеальный предмет обусловливает специфический характер деятельности говорения и его цель, а именно – выражение мысли. Мысль как предмет говорения определяется характеристиками, которые необходимо учитывать преподавателю при организации обучения говорению на иностранном языке. Одной из определяющих мысль характеристик является то, что мысль – это установление смысловой связи – «всякая мысль стремится соединить что-то с чем-то, установить отношение между чем-то и чем-то» [Выготский, 1982, с. 70]. Эти соединения, отношения и образуют смысловые связи, в форме которых в нашем сознании отражаются существующие вне нас связи и отношения предметов и явлений реального мира, т. е. предметные связи и отношения объективной действительности. Соответственно, трудность и внутренняя противоречивость процесса высказывания заключается в том, что высказывая отдельное предложение, говорящий посредством него раскрывает и общую мысль. Другими словами, специфика мысли как предмета говорения заключается в том, что она раскрывается в самом процессе говорения, в ходе установления всех смысловых связей. Здесь следует подчеркнуть, что речь – это способ формирования и формулирования мысли в самом процессе речевой деятельности, в частности говорения. Отсюда понятно, что обучение говорению на иностранном языке предполагает овладение не только средствами, но и внешним устным способам формирования и формулирования мысли при помощи языковых средств [Выготский, 1982, с. 72].

     Следующим элементом психологического  содержания говорения является  продукт. По мнению С.Ф. Шатилова – это речевое высказывание, речевое сообщение. Продукт – это то, в чем объективируется, воплощается, материализуется все психологическое содержание говорения, все условия его протекания, а также особенности самого субъекта говорения. Другими словами, именно в продукте реализуется и объективируется цель, предмет, способ, и средства этих видов речевой деятельности [Шатилов, 1977, с. 94].

    Результатом говорения, как отмечает И.А. Зимняя является ответное действие участника речевого общения (вне зависимости от того, имеет ли это действие внешнее выражение или нет, осуществляется ли оно сразу же или через некоторое время). Так, например, результатом говорения учителя является то, что ученики слушают (или не слушают) его. Результатом говорения учеников является слушание учителя, его одобрение или неодобрение их высказывания.    

     Существуют и другие точки  зрения на говорение как вид  речевой деятельности. Например, с  точки зрения А.А. Леонтьева пользоваться членораздельными звуками для общения было удобно, особенно в тех случаях, когда руки были заняты предметами и орудиями труда, а глаза обращены на них. Передача мыслей посредством звуков была удобна и на значительном расстоянии между общающимися, так же как в темноте, в тумане, в зарослях [Леонтьев, 2001, с. 127].

     Благодаря общению с помощью  языка отражение мира в мозгу  отдельного человека постоянно  пополняется тем, что отражается  или было отражено в мозгу  других людей, — происходит  обмен мыслями, передача информации [Леонтьев 1997. с. 456].

     В общении человек постоянно  учится отделять существенное  от несущественного, необходимое  от случайного, переходить от  образов единичных предметов  к устойчивому отражению их  общих свойств в значении слов, в котором закрепляются существенные  признаки, которые присущи целому  классу предметов и тем самым  относятся и к конкретному  предмету, о котором идет речь [Леонтьев, 2001, с. 128]. Например, говоря «газета», человек имеет в виду не только тот газетный лист, который держит в руках, но тем самым указывает, к какому классу предметов относится данный предмет, принимая во внимание его отличия от другой печатной продукции и т.д. [Мильруд, 2000, с. 35].