Видеоматериалы в обучении английскому языку

   При аудировании аутентичного текста на английском языке с использованием видеофильмов обучающиеся работают следующим образом:

•   перед просмотром видеофильма студенты получают тестовые задания;

они должны внимательно прочитать задания (лексические  единицы, выражения, вопросы и варианты ответов к ним и т.д.);

• во время первого просмотра учащиеся должны постараться понять общий смысл текста (сколько человек говорит, о чем говорят и т.д., игнорируя при этом незнакомые слова);
• они не должны делать никаких записей во время просмотра, чтобы не пропустить важную информацию;
• после первого просмотра и прослушивания студенты должны еще раз перечитать тестовое задание и понять, какие из заданий они уже поняли и могли бы уже сделать;
• обучающиеся должны выделить для себя те основные задания, которые они еще не услышали, и настроить себя именно на выполнение этих заданий и проверку тех вопросов, на которые они, как им кажется, нашли ответы;
• студенты должны прослушать и просмотреть видеофильм вторично и только после этого выполнить тест.

   Далее следует проверка преподавателем, взаимопроверка обучающимися выполненных тестов, обсуждение ошибок и их причин (не обратил внимания, не расслышал, не понял и т.д.). А  в ходе проверки обсуждаются самые  интересные моменты, сравнение с  тем, как подобное действует и  действует ли в России [Тамбулатова, 2008, с. 33].

     Что касается форм контроля, Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова выделяют следующие:

• Индивидуальная (ученика спрашивают в индивидуальном порядке)
• Фронтальная (опрос всего класса)
• Устная (опрос в устной форме)
• Письменная (опрос в письменной форме)
• Скрытая (учащийся не знает, что его контролируют)
• Открытая (учащийся знает, что его контролируют) [Рогова, 1991, с. 87].

     Широкое разнообразие форм контроля  позволяет учителю проверить именно те знания и умения, которые его интересуют в момент проведения контроля, а также выявить эффективность методов и приемов обучения. Виды контроля помогают провести своевременный контроль в зависимости от цели и момента поведения контроля. 

   Выводы  к главе II

     Во второй главе мы рассмотрели  различные задания и упражнения, необходимые для работы с видеоматериалами и пришли к выводу, что эти упражнения разнообразят урок, внесут в него элементы реальной жизни, приучат учащихся работать с видеоматериалами, а не просто смотреть на экран.

     Использование таких упражнений позволяет развивать речевую активность учащихся, а также повышает речевую активность обучения. Учитель должен работать с учениками, а не находиться в стороне и заниматься посторонними делами. Он должен контролировать весь учебный процесс. Ведь видеозапись, по сравнению с аудиозаписью, носит более аутентичный характер – вы не только слышите, но и видите говорящих, их мимику и жесты, а также получаете информацию о широком контексте происходящего – месте действия, возрасте участников и т.д.

     Поэтому, на среднем этапе обучения иностранным языкам, ученики перед просмотром должны получить четко сформулированное задание, на выполнении которого они должны будут сосредоточиться. Также на среднем этапе обучения видеоматериалы можно использовать для изучения различных культурных и социокультурных явлений. Таким образом, видеоупражнения очень разнообразны и они служат не только для того чтобы пробудить познавательный интерес к предмету, но и повысить качество усвоения знаний.

      Не  менее важно и рациональное использование  видеоматериалов. Важно научить  студентов не только высказываться  на тему увиденного, но и обучить  анализу и резюмированию полученной информации, социокультурных норм, которые имеют место в иноязычном общении, развить умение критически относиться к увиденным видеоматериалам. Преподавателю необходимо соблюдать определенный порядок работы для достижения наибольшей эффективности использования видеоматериала.

Глава III. Экспериментальная работа по использованию видеоматериалов как основы обучения говорению

3.1. Психолого-педагогическая  характеристика учащихся 6 «Г» класса 

     Практика проходила с 01 сентября  по 02 ноября 2010 года в школе №4  города Томска в 6 «Г» и 6 «Д» классах.    

     Состав экспериментальной подгруппы: 7 девочек, 7 мальчиков. Дети представлены  в двух возрастных группах: 1997, 1998 года рождения. Основная часть  коллектива была сформирована  в первом классе. В этом учебном  году было пополнение (один мальчик). Ребята встретили его дружелюбно, и он уже влился в  классный  коллектив.

     В классе двое отличников –  Левандовская Дарья и Мартыненко  Ольга; 8 хорошистов, среди которых  можно отметить Коханову Арину,  Мадведеву Ангелину, Почекутова  Антона, Редькина Александра и  Тайлашеву Ксению. Низкая успеваемость  у Соткина Влада, Соколовского  Ивана и Яковлева Михаила.

     В целом дети воспитываются  в хороших семьях, где родители  уделяют должное внимание своим  детям.

     В классе есть одаренные дети. Мартыенко Ольга – артистична, пишет стихи и сценарии для  выступлений. Левандовская Дарья  и Подгорбунская Оксана занимаются  в музыкальной школе. Многие  поют в школьном хоре. Дети  в классе спортивные, 3 человека  ходят в секцию бокса, 4 человек  занимаются футболом, 5 воллейболом  и 5 человек ходят на бальные  и спортивные танцы.

     6 «Г» класс активный, дети принимают  активное участие во всех школьных  мероприятиях, у многих детей  есть выраженные черты лидера. Черникова Диана и Яковлев  Михаил хорошо рисуют, принимают  участие в художественных конкурсах.

     На уроках дети активны, хорошо  воспринимают материал, на переменах  подвижны. Класс в целом дружный,  с хорошим потенциалом. Учащиеся  умеют работать совместно. Класс проявляет высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевает трудности,  ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой. Все дети в дружеских отношениях друг с другом.  Учебная мотивация носит разнообразный характер. На уроках желательно развивать интерес детей к школьным предметам, поощрять их самостоятельные занятия дома. 

     3.2. Характеристика эксперимента 

     Эксперимент – один из основных методов исследования, который позволяет доказать или опровергнуть научное предположение или гипотезу. Гипотеза заключается в том, что эффективность иноязычного общения может значительно повыситься, если в процессе обучения речевому общению будут широко использоваться видеоматериалы, выполняющие на занятиях обучающую, развивающую, стимулирующую и контролирующую функции, если подобранные материалы будут соответствовать уровню развития учащихся и если на уроках английского языка будут выполняться различные упражнения с использованием видеозаписей.

     Данный эксперимент являлся традиционным, так как в процессе работы  имел контрольную и экспериментальную  группы. Контрольная группа была необходима для того, чтобы сравнить исходный уровень владения иноязычным общением на занятиях по английскому языку в шестом классе. Экспериментальная группа – это группа, в которой проводился эксперимент.  По способу формирования наш эксперимент являлся разведывательным или поисковым, так как предстояло выявить эффективность использования видеоматериалов в процессе обучения иноязычному общению. По способу формирования условий – естественный, так как эксперимент проводился в естественной среде при наличии учащихся примерно с одинаковым уровнем владения иностранным языком. Обучение проводилось в неварьируемых условиях.

     Наш эксперимент был проведен  с опорой на тему «Animals». В 6 «Г» мы проводили уроки с использованием видео, а в 6 «Д» проводился урок в традиционной форме. Ребятам 6 «Г» класса была представлена возможность посмотреть большое количество интересных и познавательных фильмов, видеороликов и клипов о животных и животном мире. Так же было выполнено некоторое количество заданий и упражнений по изучаемой теме. Но так как учащиеся 6 класса очень редко изучали английский язык при помощи видеоматериалов, то было предложено небольшое анкетирование, чтобы узнать их отношение к данному виду деятельности [Приложение 1].

      Анкетирование проводилось до того, как был проведен эксперимент и после. Анализ анкет показал противоположные результаты. До использования на уроках по английскому языку видеоматериалов, учащимся казалась сложным и почти невозможным работа в такой форме. После проведения эксперимента, учащиеся стали чувствовать себя увереннее, приходили на урок с хорошим настроением и желанием работать.

     Также перед началом эксперимента мы провели анализ по успеваемости.       Предэкспериментальный срез должен был определить уровень усвоения нового материала. Было предложено заранее подготовленное задание.   Предэкспериментальный срез показал, что к началу эксперимента уровень усвоения нового материала был низким, поэтому было решено использовать ТСО, а конкретно видео для повышения уровня знаний. Через пару уроков мы провели постэкспериментальный срез, который помог выявить повысились ли показатели уровня знаний у учащихся экспериментального класса или нет. Далее был сделан вывод об эффективности использования видеоматериалов в процессе обучения английскому языку на примере шестого класса. 

     3.3. Предэкспериментальный  срез 

     Перед тем как провести предэкспериментальный  срез, была предложена анкета, в  которой ученики должны были  высказать свое отношение к  использованию видеоматериалов  на уроке английского языка. 

     Анализ ответов в этом случае  показал следующее: большая часть учеников, а именно 13, хотели бы, чтобы на уроках иностранного языка учитель использовал различные видеофильмы, клипы, ролики и т.д., но, к сожалению, такой вид работы в данном классе проводился очень редко. Также 7 учащиеся отметили, что при работе с видеоматериалами у многих ребят возникали трудности в понимании иноязычной речи и соответственно в выполнении  различных заданий и упражнений после просмотра роликов.  Что касается вопроса «Считаете ли вы, что работа с видео на уроках иностранного языка – это интересно?» – безусловно, все ребята ответили положительно, но предпочли традиционную форму работы,  мотивируя это тем, что всё уже давно знакомо и понятно. Кроме того, это легче и практически никогда не возникает вопросов и трудностей по выполнению того или иного задания. Но 11 учащихся всё же изъявили желание работать с видеоматериалами как можно чаще, так как посчитали это очень интересным и полезным занятием для овладения иностранным языком.

     Далее был проведен предэкспериментальный срез для установления исходного уровня знаний учащихся. Срез включал в себя следующее задание: сказка «Red riding-hood». После просмотра видеоролика ученики должны были посмотреть на картинки и распределить реплики, которые даны ниже по главным героям (кто что сказал). В результате должен получиться связный и логичный рассказ, который учащиеся должны будут воспроизвести самостоятельно в конце урока (Приложение 2).

     Обработка данных проводилась  с помощью табличного анализа,  где были выделены такие критерии  как: логичность, беглость, смысловая  связь, развитие темы, грамматическая  правильность, правильное произношение.

Таблица 1 

Результаты  предэкспериментального среза в  экспериментальной группе