Видеоматериалы в обучении английскому языку

     Таким образом, изучив методическую литературу по вопросу использования видеоматериалов в обучении иностранному языку можно констатировать, что данная методика базируется на одном из старейших и основных методических принципов – принципе наглядности. Использование видеоматериалов предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. От учителя, использующего видеоматериалы, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы и, как правило, отлично разбираться в психологических особенностях учащихся с которыми он работает. 

1.3. Психологическая  характеристика учащихся средней ступени обучения

     Как известно, средний школьный (подростковый) возраст – это период с 11 до 15 лет и важнейшей психологической характеристикой данного возраста  является интенсивное нравственное формирование личности, формирование нравственного сознания, овладение морально-этическими нормами поведения. В подростковом возрасте происходит не только физическое созревание, но и заметное созревание личности, которое осуществляется под влиянием окружающей действительности, в процессе учебно-воспитательной работы школы, под идейным руководством учителей и коллектива.

     В среднем школьном возрасте  ведущую роль играет общение  со сверстниками в контексте  собственной учебной деятельности  подростка. Присущая детям этого  возраста деятельность включает  в себя такие ее виды, как  учебная, общественно-организационная,  спортивная, художественная, трудовая [Зимняя, 2003, с. 175].

     По словам Н.Д. Гальсковой для среднего возраста характерны выраженные в разной форме элементы «взрослости», которые проявляются в стремлении к самостоятельности, в отказе от помощи, в неудовлетворении контролем за выполнением работы. У подростков происходят изменения в развитии памяти. Она приобретает опосредованный, логический характер. В усвоении материала и развитии речевых умений все большее значение отводится целенаправленному наблюдению, стремлению находить главное, выделять опорные пункты, облегчающие запоминание и воспроизведение [Гальскова, 2008, с. 198]. Именно поэтому применение видеоматериалов в процессе обучения речевому общению так эффективно на средней ступени обучения.

     Как утверждает С.Ф. Шатилов, в возрасте 11-15 лет учащиеся получают устойчивый интерес к деятельности, любознательность и любопытство ко всему интересному, значительному, и именно применение видеоматериалов на уроках иностранного языка может положительно повлиять на процесс обучения. Подростку неинтересны элементарные задания, постоянный контроль со стороны учителя. Он считает, что это ограничивает его самостоятельность и инициативу. У учащегося этого возраста развивается критический подход к деятельности учителя, к содержанию, приемам и формам обучения, заметно проявляется потребность в общении со сверстниками [Шатилов, 1986, с. 139].

     Такая повышенная общительность  может положительно сказываться  на организации группового и  парного общения, на проведении  коммуникативных игр. Именно с  этого возраста начинает формироваться  профессиональная ориентация, которая  окончательно определяется в  старших классах [Гальскова, 2008, с.  203].

     Эти особенности подросткового  возраста могут быть использованы  для стимулирования устной коммуникативной  деятельности на иностранном  языке, если при этом будут  учитываться новизна, увлекательность,  эмоциональность содержания, интересные  формы работы, а также необходимость  создания благоприятного эмоционального  фона, что можно достичь при помощи использования видеоматериалов.

     Однако у учащихся этого возраста  наблюдается и другая крайность  – отсутствие каких-либо познавательных  интересов, заинтересованности в  расширении своих знаний [Шатилов, 1986, с. 40].

     Кроме того на средней ступени  обучения стоит проблема сохранения  лексики. Поэтому учащимся необходимо  постоянное повторение слов, т.к.  из-за большого количества нового материала возникает интерференция, смешение слов между собой. Но если учитель на своих уроках будет грамотно и правильно использовать различные видеоматериалы, таких проблем можно будет избежать [Комков, 1984, с.153].

     Итак, подростковый возраст является  самым трудным и сложным из  всех детских возрастов, он  представляет собой период становления  личности. Это самый ответственный  период, поскольку складываются  основы нравственности, формируются  социальные установки, отношения  к себе, к людям, к обществу. В данном возрасте стабилизируются  черты характера и основные  формы межличностного поведения.  Достаточно высокого уровня достигают  в данный возрастной период  все познавательные процессы, поэтому  применение диалогической формы  общения для совершенствовании  лексических навыков будет только  способствовать развитию речевых  навыков, логической памяти и  мышления учащихся. 

  Выводы  к главе I 

     Рассмотрев в первой главе  видеоматериалы как средство  обучения, можно сделать вывод,  что использование их на уроке  повышает качество обучения, служит  не только источником получения  знаний, но и средством их контроля, закрепления, повторения, обобщения,  следовательно, выполняет все  дидактические функции. Соответственно, использование  на уроках видеоматериалов  пробуждает познавательный интерес  у учащихся средней ступени  обучения. Ведь важнейшей характеристикой  данного возраста является интенсивное  нравственное формирование личности, формирование нравственного сознания, овладение морально-этическими нормами поведения. Также в подростковом возрасте происходит не только физическое созревание, но и заметное созревание личности, которое осуществляется под влиянием окружающей действительности, в процессе учебно-воспитательной работы школы, под идейным руководством учителей и коллектива. Эти особенности подросткового возраста могут быть использованы для стимулирования устной коммуникативной деятельности на иностранном языке, если при этом будут учитываться новизна, увлекательность, эмоциональность содержания и интересные формы работы. Всего этого в большей степени можно добиться при использовании видеоматериалов на уроках иностранного языка на средней ступени обучения.

     Важно отметить, что эффективность  использования технических средств обучения зависит от профессиональной подготовки учителя. Готовясь к проведению урока с применением видеоматериалов, учитель должен тщательно подготовиться к уроку. Таким образом, демонстрация видеофильма не должна представлять собой просто развлечение, а должна быть частью целенаправленного учебного процесса, отвечающего всем требованиям методики преподавания иностранного языка. Видео является незаменимым пособием там, где надо показать, как то, или иное языковое явление отражает неречевую ситуацию.

     Не покидая аудитории, учащиеся  расширяют и углубляют свои  знания иностранного языка, становясь  как бы участниками зрительно  воспринимаемых событий. Учебный  фильм знакомит учащихся с  большим количеством реалий и  дает новую информацию о стране  изучаемого языка.

     Кроме того, показ видео на  занятиях иностранного языка  дает возможность наглядно познакомить  учащихся с особенностями устной  речи, типичными языковыми моделями, интонацией и т.д. При опоре на зрительный образ удается точнее и наиболее экономичным способом передать ту или иную информацию, ситуацию речевого общения, создать аналог реального акта речевой коммуникации, обеспечить большую эффективность восприятия, что дает возможность более прочного запоминания языкового материала в сочетании с соответствующей речевой ситуацией.  
 

Глава II. Методические особенности использования видеоматериалов при обучении иноязычному речевому общению

2.1. Методические подходы в преподавании иностранных языков с использованием видеоматериалов 

     В настоящее время существует большое количество подходов в преподавании иностранных языков в школе. По мнению большинства методистов, одним из постоянно развивающихся и совершенствующихся технических средств, которые широко используются при обучении иностранному языку, является видео.

     Показ видео на занятиях иностранного  языка дает возможность наглядно  познакомить учащихся с особенностями  устной речи, типичными языковыми моделями, интонацией и т.д. При опоре на зрительный образ удается точнее и наиболее экономичным способом передать ту или иную информацию, ситуацию речевого общения, создать аналог реального акта речевой коммуникации, обеспечить большую эффективность восприятия, что дает возможность более прочного запоминания языкового материала в сочетании с соответствующей речевой ситуацией [Котлярова, 2007, с. 82].

     Учебное видео создает дополнительную  языковую среду, воспроизводит  речевую ситуацию звуковыми и  зрительными средствами и предоставляет  дополнительные возможности для  овладения неподготовленной ситуативной  речью в условиях учебного  класса.

     Не покидая аудитории, учащиеся  расширяют и углубляют свои  знания иностранного языка, становясь  как бы участниками зрительно  воспринимаемых событий. Учебный  фильм знакомит учащихся с  большим количеством реалий и  дает новую информацию о стране  изучаемого языка.

     По сравнению с другими видами  ТСО видео имеет очевидные  преимущества: за единицу времени  учащийся получает значительно  больше информации, так как она  поступает одновременно по двум  каналам – по зрительному и слуховому [Новикова, 2003, с. 17].

     По словам Г.М. Коджаспировой, видеофильм имеет важное идейно-воспитательное значение. Оно знакомит с историей, культурой, современной жизнью, традициями, обычаями и нравами страны изучаемого языка. Воспитательно-познавательное воздействие видео – это «проблема механизмов и закономерностей психологического воздействия вообще» [Коджаспирова, 2003, с. 183].

    Как отмечает О.И. Барменкова, художественный фильм представляет собой эффективное средство обеспечивающее ту совокупность обстоятельств, которая вызывает речевое общение, благоприятствует или сопутствует ему, т.е. создает коммуникативную ситуацию [Барменкова, 1997, с. 121].

     Коммуникативная ситуация – основное  условие для формирования универсального  и основного умения иноязычного  общения.

     Барменкова О.И. утверждает, что  в качестве приема, используемого  учителем во время демонстрации  фильма, может выступать модифицированная  фронтальная беседа – то есть  «обучающая беседа» [Барменкова, 1999, с. 23]. Этот прием ставит учащихся в ситуацию необходимости постоянного общения либо с учителем, либо с одноклассниками, либо с классом в целом, либо перевоплощаться в персонажей фильма и вступать в общение с другими его персонажами, выполняя задачу интерактивного взаимодействия в учебном процессе. Таким образом, данный прием готовит учащихся к продуктивной диалогической речи, построенной на лексико-грамматической основе демонстрируемого фильма [Барменкова,1999, с. 24].

     Кроме того, видео обеспечивает многократность воспроизведения образца, создает новые реальные ситуации для развития устной речи, воздействуя эмоционально, стимулирует спонтанную речь.

     Многие методисты утверждают, что аудиовизуальные средства все шире используются в методике преподавания иностранных языков на всех уровнях и при выработке различных навыков.

     Существует большое количество  методик по использованию видеоматериалов  в процессе обучения речевому  общению. Наиболее распространенная  методика, одобренная многими методистами,  сводится к следующему:

1. обучение  студентов организованно и осознанно  воспринимать увиденную информацию;

2. развитие  у студентов умения наблюдать,  классифицировать, выбирать, а также  выдвигать гипотезу по предлагаемым  материалам;

3.  обучение  студентов анализу и резюмированию  полученной информации;

4.  восприятие  и высказывание аутентичным образом  устных высказываний;

5. правильное  изложение на изучаемом языке  идеи, содержащей в показываемом  материале с учетом тех социокультурных  норм, которые имеют место в  иноязычном общении, умение критически  относится к увиденным видеоматериалам  [Иностранные языки в школе – Интернет].

  Данная  методика использования видеоматериала строится на трех этапах работы: