Видеоматериалы в обучении английскому языку

     Таким образом, слова имеют определенное значение, т.е. некую отнесенность к предметному миру. Когда преподаватель применяет то или иное слово, то и он, и его слушатели имеют в виду одно и тоже явление и у них не возникнут недоразумения. Система значений развивается и обогащается на протяжении всей жизни человека, и ее целенаправленное формирование – центральное звено как среднего, так и высшего образования [Медведева, 1991, с. 48].

     Речь, как говорение — это вербальная  коммуникация, т.е. вербальный процесс  общения с помощью языка. Средством  вербальной коммуникации являются  слова с закрепленными за ними  в общественном опыте значениями. Слова могут быть произнесены  вслух, про себя, написаны или  же заменены у глухих людей  особыми жестами, выступающими  носителями значений (так называемая  дактилология, где каждая буква  обозначается движениями пальцев,  и жестовая речь, где жест заменяет  целое слово или группу слов) [Смирнов, 2006, с. 15].

     Заключая рассмотрение предметного  содержания говорения применительно  к обучению говорению на иностранном  языке как деятельности, можно  сказать, что это задача со  многими неизвестными, предполагающая  преодоление разносторонних трудностей. Первая трудность заключается  в том, что необходимо стимулировать  у учащегося возникновение мысли  – предмета высказывания. Вторая  – в том, что обучая средствам  и способу формирования и формулирования  мысли, необходимо учесть все  ее особенности как предмета  говорения. В – третьих, затруднение  вызывает определение, организация  и соподчинение всех единиц  говорения для обучения выражению  мысли, реализующей речевой поступок  на иностранном языке. Нужно отметить, что только деятельностный подход к говорению как к объекту обучения позволяет определить всю совокупность этих трудностей и наметить пути их преодоления [Зимняя, 1985, с. 67].   

     Таким образом, проанализировав один из основных видов деятельности – говорение, можно сделать вывод, что в основе говорения лежат продуктивные произносительные, ритмико-интонационные и лексико-грамматические навыки. Иноязычное говорение – это сложное интегрированное умение, отличающееся мотивированностью, активностью и самостоятельностью говорящего, целенаправленностью, связью с мышлением и ситуативной обусловленностью. И для совершенствования лексических навыков в обучении говорению на средней ступени обучения английскому языку целесообразным, с точки зрения многих методистов, является использование видеоматериалов. 

1.2. Видеоматериалы в обучении иноязычному общению

     Использование видеоматериалов  в качестве эффективного источника  иноязычного общения позволяет  значительно оптимизировать процесс  овладения речевым общением. Эффективность  применения видеоматериалов в  учебном процессе определяется  прежде всего тем, насколько  он соответствует содержанию  занятия.

     Техника использования видеоматериалов,  по мнению большинства ученых, приобретает особое значение  в преподавании иностранных языков  в связи с переносом акцента  на овладение языком как средством  коммуникации. Передача информации  теперь, при широком использовании  средств массовой информации  – радио, телевидения и кино  осуществляется   главным образом  не в письменной форме, как  это было раньше, а в устной. Необходимость научить большее  количество людей говорить на  иностранном языке и понимать  иноязычную устную речь возросла  и с ростом международных политических, экономических и культурных связей.

     Существует множество мнений  по поводу внедрения видеоматериалов  в учебный процесс.

     Например, Г.Г. Городилова утверждает, что основную трудность при овладении иностранным языком, представляет выработка навыков и умений аудирования и говорения. Неоценимую помощь в этом оказывает использование видоматериалов. Основное назначение видеоматериалов – интенсификация процесса обучения, ускорение ритма, скорости, динамики речи в целом, как раз тех качеств, которые не может в должной степени подготовить практика обучения без использования видеоматериалов [Городилова, 1981, с. 53]. 

     Перспектива использования видеоматериалов,  специально предназначенных для  обучения иностранным языкам, открыла большие возможности для создания новых комплексов учебных пособий. Высокая эффективность применения видеоматериалов в обучении иностранным языкам неоспоримо доказана практикой преподавания иностранных языков в нашей стране.

     Использование видеоматериалов  покоится преимущественно на  наглядном восприятии информации. Он предполагает как индуктивный,  так и дедуктивный пути усвоения  знаний, различную степень самостоятельности  и познавательной активности  учащихся, допускает различные способы  управления познавательным процессом  [Ильченко, 2003, с. 27].

     Современные средства видеоинформации  позволяют подчеркивать, выделять  наиболее важные места, создавая  тем самым благоприятные условия  для усвоения не только видеоряда,  но и его структуры, особенно  богатыми возможностями, располагает  мультипликация, используемая в  обучении для наглядно-образного  раскрытия сущности трудных тем  [Верисокин, 2003, с. 31-34].    

     Эффективность использования видеоматериалов  зависит не только от личного  мастерства учителя, но и находится  в прямой связи с качеством  видеопособий и применяемых технических  средств. Использование видеоматериалов предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. От учителя, использующего видеоматериалы, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы.

     Многие методисты считают, что  видеоматериалы могут взять на  себя некоторые функции преподавателя: задавать вопросы, рассказывать, диктовать и т.п., т.е. такая методика частично освобождает преподавателя от трудоемкой работы по автоматизации речевых навыков и создает дополнительное языковое окружение. Однако видеоматериалы никогда не заменят преподавателя полностью, а включение методики работы с видеоматериалами в процесс обучения не должно нарушать целостность учебной программы [Кириллова, 1980, с. 62].

     Использование видеоматериалов  на уроках способствует индивидуализации  обучения и развитию мотивированности  речевой деятельности обучаемых.  При использовании видеоматериалов  на уроках иностранного языка  развиваются два вида мотивации:  самомотивация, когда материал  интересен сам по себе, и мотивация,  которая достигается тем, что  ученику будет показано, что он  может понять язык, который изучает.  Это приносит удовлетворение  и придает веру в свои силы  и желание к дальнейшему совершенствованию.  Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение  от видеоматериала именно через  понимание языка, а не только  через интересный и занимательный  сюжет. [Мятова, 2006, с. 31-39].

     Одним из важнейших достоинств видеоматериалов, по мнению Ю.И Верисокина,  является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к увиденному.      

    Успешное достижение такой цели  возможно лишь, во-первых, при систематическом  показе видеоматериалов, а во-вторых, при методически организованной  демонстрации.

    Е.А. Ильченко отмечает, что применение на уроке видеоматериала – это не только еще один источник информации. Использование видеоматериала способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала [Ильченко, 2003, с. 32].

     В целом, для учебного процесса  наиболее целесообразно использование  кинофрагмента, а не полнометражных  фильмов. Поэтому А.Г. Молибог и А.И. Тарнопольский уделяют большое внимание методике использования кинофрагментов.

     Учебные кинофрагменты могут  быть частью художественного,  хроникально-документального, научно-популярного  или учебного фильмов; целевого назначения – короткометражный, но целостный, снятый в киностудии или силами преподавателей в соответствии с учебной программой.

     По словам М. И.  Мятовой эффективность применения кинофрагмента в учебном процессе определяется прежде всего тем, насколько он соответствует содержанию данного занятия [Мятова, 2006, c. 31].

     Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. Правда, развивающее воздействие наглядной информации в том случае, когда учащимся не предлагаются контрольные упражнения и тесты по ее восприятию, запоминанию, невелико. Киноэкран и телевизор слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности. Необходима специальная организация обучения, чтобы кино- и телеэкран выступали в качестве источника проблемности и стимулом для самостоятельных исследований [Мятова, 2006, с. 35].

    Как отмечается во многих источниках, использование видеофрагментов  в учебном процессе обеспечивает  возможность: 

• дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах;
• повысить роль наглядности в учебном процессе;
• удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся;
• освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т.д.;
• организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости и наладить эффективную обратную связь [видеоматериалы в учебном процессе – Интернет].

     Таким образом, по мнению многих  известных методистов, перед преподавателем  иностранного языка встает задача  – создать языковую среду,  сформировать положительную мотивацию  для роста творческого потенциала  учащихся и стимулирования их  речевой деятельности. Таковым является  видеоурок. Но прежде всего,  используемая аппаратура должна  быть технически исправной. Подготовка  техники к работе должна осуществляться, как правило, во внеурочное  время. Самым лучшим вариантом  управления работой технических  средств, следует считать осуществление  лишь двух операций – включение и выключение. Перемотка, поиск соответствующих участков программ, как правило, приводит к неоправданным затратам учебного времени. Второй важной предпосылкой успешного применения  технических средств является хорошая организационная подготовка ученика к предстоящей работе [Тамбулатова 2008, с. 28-33].

     Г.В. Карпов и В.А. Романин утверждают, что системный подход к применению видеоматериалов в процессе обучения иностранным языкам означает, что видео используется только на заранее запланированных участках структуры урока. Случайное (незапланированное) применение любых технических средств отрицательно влияет на весь комплекс учебной работы. Отправляясь на урок иностранного языка желательно не ограничиваться материалами скучного учебника, можно использовать игровые способы работы с фильмами. Ведь практически любой художественный фильм (дублированный или нет, с титрами или без них) может превратиться в удобный, бесподобный и эксклюзивный дидактический материал. А главное, что найти в продаже диски с фильмами на любом языке сегодня совсем несложно.

     Хороший преподаватель не будет  тратить время урока на то, что ученик вполне сможет сделать  дома и сам. Так что простой  просмотр фильма (пусть даже и  на иностранном языке) для учебного  процесса на современном уроке  – занятие слишком пассивное,  а потому скучное и малоэффективное.  Известно, что изучение языка  становится гораздо интереснее  и продуктивнее, если учащиеся  вовлекаются в творческую деятельность. Интерактивные формы обучения  дают возможность развивать не  только языковые навыки и умения, но также позволяют ученикам  использовать иностранный язык  как средство общения. Таким  образом, развивается воображение  и память. Это повышает мотивацию  к изучению языка [Мятова, 2006, с. 37].