Видеоматериалы в обучении английскому языку

Таблица 5

Сравнительная таблица результатов экспериментальной  и контрольной групп после экспериментального среза 

     Из таблицы видно, что уровень  знаний после просмотра видеоматериалов  на уроке иностранного языка  в экспериментальной группе повысился,  а в контрольной остался почти  таким же. Учащиеся экспериментальной  группы стали более логично  высказывать свои мысли, появилась  смысловая связь, стали наиболее  полно развивать тему, а так  же уменьшились грамматические  ошибки в речи. Большинство учащихся  стали правильно и внятно произносить  слова. В контрольной группе  особых прогрессов не было.

     Отсюда можно сделать вывод,  что данный комплекс упражнений  является достаточно эффективным  для совершенствования лексических  навыков у  учащихся среднего  звена, так как результаты экспериментального  среза показывают, что уровень  знаний у детей экспериментальной  группы повысился. Так же повысилась  мотивация к изучению иностранного  языка. Учащимся было очень  интересно присутствовать на  таких уроках.  Кроме этого  все ребята работали в полную  силу и с удовольствием. 

      3.5. Постэкспериментальный  срез 

     Перед постэкспериментальным срезом  была предложена такая же анкета, что и перед предэкспериментальным.     

     Анализ анкет в этом случае показал обратное: всем, без исключения, понравилась работа с видеоматериалами, ребята стали увереннее, перестали бояться заданий и упражнений, предложенных к видеороликам, стали высказывать свои мысли, задавать вопросы и активно участвовать в беседе на уроке иностранного языка. После таких уроков у ребят появилась мотивация к изучению иностранного языка, некоторым из их захотелось поехать в страну изучаемого языка, пообщаться с носителями языка, посмотреть страну и просто отдохнуть.  Также было отмечено как весьма положительным то, что после проведения таких уроков ученики попросили своего учителя как можно чаще проводить такие видеоуроки.

     Постэкспериментальный срез имеет своей целью проверку гипотезы о том, что эффективность иноязычного говорения может значительно повысится, если в процессе обучения речевому общению будут использоваться видеоматериалы, выполняющие на занятиях обучающую, развивающую, стимулирующую и контролирующую функции. В постэкспериментальном срезе был применен тест по пройденной теме (Приложение 7). Данный тест совпадал с предэкспериментальным. Учащимся представилась возможность просмотреть предложенный видеоролик. Задание было дано в виде теста, где учащимся было необходимо сопоставить высказывания с картинками. В результате должен был получиться связный рассказ, который они также должны были воспроизвести в устной форме.

     Результаты постэкспериментального среза представлены в таблице 6:

   Таблица 6    

Результаты  постэкспериментального среза в экспериментальной и контрольной группах 

     При анализе таблицы становится очевидным, что введение в процесс обучения иноязычному общению видеоматериалов положительно сказалось на знаниях и умениях учащихся. При анализе контрольных работ и ответов учащихся мы выявили, что большая часть класса перестала бояться трудностей при работе с видеоматериалами: 10 человек стали более логичны и последовательны в своих высказываниях. Кроме этого смысловая связь стала более заметной, 8 человек стали более полно развивать тему, 5 человек начали говорить грамматически более правильно, и почти у всей подгруппы заметно улучшилось произношение. Учащиеся экспериментальной подгруппы стали увереннее чувствовать себя на уроках, появилась заинтересованность в изучении иностранных языков. Но, все же, следует больше времени уделять грамматике, так как грамматические ошибки встречаются у каждого ученика. Большее количество ошибок получаются из-за невнимательности. Но при интересной организации урока, а именно при введении в процесс обучения иноязычному общению использования видеоматериалов, можно привлечь внимание учащихся и предостеречь от такого рода ошибок. Так же для устранения данной проблемы необходимо развивать память детей и давать дополнительную лексику по теме, как это было сделано во время проведения эксперимента. 

     Выводы к главе III 

     В ходе экспериментального исследования по использованию видеоматериалов на уроках иностранного языка, мы пришли к выводу, что на таких уроках дети с удовольствием вовлекаются в процесс изучения иностранных языков.

     В III главе были проанализированы результаты эксперимента и анкетирования, проведенные с шестиклассниками средней общеобразовательной школы.

     Было отмечено, что по окончании эксперимента в обеих группах наблюдалась положительная динамика. В предэкспериментальном срезе видно, что результаты контрольной группы немного выше, чем результаты экспериментальной группы.    

     Группа с наименьшими результатами и была выбрана для эксперимента с целью повышения уровня иноязычного общения при использовании видеоматериалов в процессе обучения. По результатам  срезов из диаграммы (Приложение 8) видна динамика повышения уровня знаний учащихся шестого класса.   

    Итоги экспериментального исследования позволили  сделать следующий вывод: использование  видеоматериалов на уроке иностранного языка, способствует быстрому и легкому  усвоению учебного материала, развивает  память учащихся, настраивает на активную работу, что повышает интерес у  учащихся к предмету. Следовательно, использование данных средств обучения, повышает эффективность учебного процесса в целом.

     Отсюда можно сделать вывод, что разработанный нами комплекс упражнений способствовал повышению иноязычного говорения при использовании видеоматериала на уроках иностранного языка. При помощи видео учебный материал усваивается намного лучше. Кроме этого такая форма проведения уроков более интересна ученикам, они с большим удовольствием работают на уроках. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

     Изучение научной и методической  литературы позволило сделать  вывод о том, что использование  видеоматериалов на уроках иностранного  языка дает возможность изложить  материал более наглядно, способствует повышению качества обучения и уменьшения утомляемости учащихся. Технические средства обучения помогают учителю в повышении темпа изложения материала и в наиболее полном удовлетворении запросов и любознательности учащихся.

     Использование видеоматериалов, как одного из наиболее предпочтительных видов технических средств базируется преимущественно на наглядном восприятии информации, создает прототип иноязычной среды и помогает овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка.

     Это доказывает и наше исследование, проведенное в средней общеобразовательной школе №4 в шестом классе. Как показывает анализ, у учащихся экспериментальной группы при использовании видеоматериалов успеваемость повысилась. Оценивание проходило по нескольким критериям, а именно: логичность высказывания, беглость речи, смысловая связь, развитие темы, грамматическая правильность, правильное произношение. Положительная динамика наблюдается по всем показателям. Учащиеся стали увереннее чувствовать себя на уроке иностранного языка, стали активнее работать, высказывать свои мысли, грамотнее говорить, развивать тему и так далее. Подводя итог изложенного, можно с уверенностью сказать, что, применение видеоматериалов раскрывает широкие возможности для активной работы в процессе формирования речевых навыков и умений учащихся и делает учебный процесс овладения иностранным языком привлекательным для учащихся на всех этапах обучения.

     При этом следует отметить, что эффективность использования видеоматериала при формировании иноязычного общения зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура видеозанятия, как согласованы учебные возможности видеоматериала с задачами обучения.

     Таким образом, гипотеза, выдвинутая  в данном исследовании, подтвердилась – эффективность иноязычного общения действительно повысилась, так как в процессе обучения речевому общению широко использовались видеоматериалы, которые выполняли на занятиях обучающую, развивающую, стимулирующую и контролирующую функции. Так же можно отметить, что видеоматериалы соответствовали уровню развития учащихся и всегда сопровождались выполнением различных заданий и упражнений.  Видеоматериалы на уроках иностранного языка способствовали улучшению усвоения знаний, помогли восполнить отсутствие иноязычной среды. Кроме всего этого, учащиеся начали приходить на уроки английского языка с желанием работать, получать положительные оценки и приобретать новые знания. После введения в учебный процесс уроков, построенных на использовании видеоматериалов и выявления психолого-педагогических аспектов учащихся шестого класса, можно сделать вывод, что данная методика достаточно эффективна для учащихся среднего звена.

     Таким образом, можно с уверенностью констатировать, что на занятиях по иностранному языку необходимо применение видеоматериалов с целью повышения эффективности иноязычного общения, расширения словарного запаса и развития внимания учащихся. Также важно отметить, что в настоящее время существует огромное количество возможностей и средств обучения, которыми современные учителя должны непременно пользоваться и делать свои уроки более интересными и продуктивными. 
 
 

Список  литературы 

1. Барменкова  О. И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи / О. И. Барменкова //  Иностранные языки в школе. – 1999. – № 3. – С. 14-28.
2. Барменкова О. И. Эффективные приемы обучения английскому языку: учебное пособие / О. И. Барменкова. – Пенза: Просвещение, 1997. – 192 с.
3. Берман И. М. Методика обучения английскому языку: учебное пособие / И. М. Берман. – М.: Высшая школа, 1986. – 156 с.
4. Бим, И. Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблема школьного учебника / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 1991. – №5. – С. 43-58.
5. Вайсбурд М. Л. Телепередача как опора для организации речевой игры на уроке иностранного языка / М. Л. Вайсбурд, Л. Н. Пустосмехова // Иностранные языки в школе.  – 2002. – № 6. – С. 21-37.
6. Верещагина И. Н. Английский язык: Учебник для 6-го года обучения / И. Н. Верещагина, Т. А. Притыкина. – М.: Просвещение, 2004. – 107 c.
7. Верисокин Ю. И. Видеофильм как средство мотивации школьников при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 5. – С. 15-27.
8. Выготский, Л. С. Мышление и речь: Собрание сочинений / Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 1982. – 230 с.
9. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: методика и лингводидактика: учеб. пос. для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 336 с.
10. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н. Д. Гальскова. – М.: АРКТИ, 2003 – 259 с.
11. Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебное пособие  /  Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий. – М.: Высшая школа, 1982. – 373 с.
12. Городилова Г. Г. Обучение речи и технические средства: учебное пособие / Г. Г. Городилова. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с.
13. Громова О. А. Аудиовизуальный метод и практика его применения: учебное пособие / О. А. Громова. – М.: Просвещение, 1984. – 199 с.
14. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации: учебное пособие / Н. И. Жинкин. – М.: Политиздат, 1982. – 250 с.
15. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А Зимняя. – М.: Просвещение, 1985. – 280 с.
16. Ильченко Е. А. Использование видеозаписи на уроках английского языка / Е. А. Ильченко // Первое сентября. Английский язык. – 2003. – №9. – С. 53-67.
17. Исенко И. А. Использование английских аутентичных фильмов для формирования социолингвистической компетенции / И. А. Исенко // Иностранные языки в школе. – 2009. – №1. – С. 18-27.
18. Карпов, К. Б. Применение видеоматериалов в обучении иностранным языкам / К. Б. Карпов. – М.: Высш. шк. 1983. – 213 с.
19. Кириллова Е. П. Почему нужны диафильмы и кинофильмы?: учебное пособие / Е. П. Кириллова. – М.: Просвещение, 1984. – 259 с.
20. Клементьева Т. Б. Счастливый английский: учебник для 5-6 классов / Т. Б. Клементьева, Б. Монк. – Обнинск: Титул, 2001. – 129 с.
21. Котлярова Т. В. Использование аутентичного видеофильма при обучении иностранному языку в неязыковом вузе: учебное пособие / Т. В. Котлярова, Е. В. Мяличкина. –  Пенза: Просвещение, 2007. – 134 с.
22. Коджаспирова Г. М. Видеоматериалы и методика их использования: учебное пособие / Г. М. Коджаспирова, К. В. Петров. – М.: Академия, 2003. – 256 с.
23. Комков И. Ф. Методика преподавания иностранных языков: учебное пособие / И. Ф Комков. – Минск: Просвещение, 1984. – 231 с.
24. Косачева И. Использование аутентичных видеокурсов в обучении английскому языку / И. Косачева, Ю. Косачева // Первое сентября. Английский язык . – 2006. – №3. – С. 25-34.
25. Леонтьев А. А. Психология речевого воздействия: учебное пособие / А. А. Леонтьев. – М.: Высшая школа, 1972. – 163 с.
26. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков: учебное пособие / М. В. Ляховицкий. – М.: Высшая школа, 1981. – 373 с.
27. Маслыко Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка: учебное пособие / Е. А. Маслыко. – Минск: Высшая школа, 2000. – 193 с.
28. Мильруд Р. П. Современные принципы коммуникативного обучения иностранному языку /Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. – №4. – 57 с.
29. Медведева, О. И. Творчество учителя на уроках иностранного языка: учебное пособие / О. И. Медведева. – М. : Просвещение, 1991. – 134 с.
30. Мишин М. М. Восприятие телевизионного изображения как особого звуко-зрительного   ряда / М. М. Мишин // Иностранные языки в школе. – 1989. – №4. – С. 56-69.
31. Молибог А. Г. Технические средства обучения и их применение: учебное пособие /  А. Г. Молибог, А. И. Тарнопольский. – М.: Университетское, 1985. – 208 с.
32. Мятова М. И. Использование видеофильма в обучении иностранному языку в средней общеобразовательной школе / М. И. Мятова // Иностранные языки в школе. – 2006, – №6. – С. 26-37.
33. Новикова, И. А. Изучение английского языка по видеофильмам. У зеркала два лица: пос. для учителя / И. А. Новикова. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 100 с. 
34. Пассов Е. И. Урок иностранного языка в школе: учебное пособие / Е. И. Пассов. – М.: Просвещение,1988. – 223 с.
35. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов. – М.: Владос, 1999. – 142 с.
36. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
37. Скалкин В. Л. Структура устноязычные коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке / В. Л. Скалкин. – М.: Просвещение, 1991. – 250 с.
38. Смирнов И. Б. Развитие устной речи учащихся на основе аутентичного художественного фильма / И. Б. Смирнов // Иностранные языки в школе. – 2006. – №4. – С. 28-35.
39. Соловова Е. Н.  Использование видео на уроках иностранного языка / Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 1. – С. 37-49.
40. Суворова Г. Ф. Средства обучения и методика их использования в начальных классах: учебное пособие / Г. Ф. Суворова. – М.: Просвещение, 1990. – 172 с.
41. Тамбулатова Т. К. Использование творческих заданий при обучении иностранному языку / Т. К. Тамбулатова // Иностранные языки в школе. – 2008. – №8. – С. 25-39.
42. Фомина Л. И.  Вопросы преемственности в преподавании иностранных языков в средней и высшей школе: учебное пособие / Л. И. Фомина.  – Свердловск: Высшая школа, 1980. – 172 с.
43. Щукин А. Н. Методика использования аудиовизуальных средств: учебное пособие / А. Н. Щукин. – М.: Высшая школа, 1981. – 140 с.