Видеоматериалы в обучении английскому языку

- When was he/she born?

- What was his/her family like?

     Объясняет, о чем будет отрывок, и учащиеся выбирают одного из персонажей. После просмотра учащимся надо написать его краткую биографию, начав с ответов на вопросы, написанные на доске. Затем учащиеся смотрят отрывок. Необходимо дать время для написания биографии. После этого учащиеся в группах обсуждают по очереди "свои" биографии, смотрят отрывок еще раз, чтобы обнаружить, что подтверждает или опровергает предположения, сделанные ими самими.

     8. Обзор мнений  потребителей (30 минут)

     Учитель выбирает рекламу товара  или услуги, которая может заинтересовать  учащихся. Раздает анкету, отвечая  на вопросы которой можно выяснить, сколько времени (в день, в неделю, в месяц) в среднем они смотрят  телевизор. Затем делает предупреждение, что покажет рекламный ролик.  На доске записывает вопросы,  на которые надо ответить:

- What is the message?

- What target audience is the message aimed at?

- Are you part of the target audience?

- Do you find the message convincing?

     Учащиеся просматривают рекламу и в группах обсуждают свои ответы на вопросы. Затем просматривают ролик ещё раз, чтобы можно было убедиться в правильности ответов.

     9. Заполните видеопропуск (10-15 минут)

     Учитель подбирает отрывок, в  котором хорошо просматривается  сюжетная линия. Записывает его  начало и конец (длиной примерно  по минуте). Объясняет классу, что  будет показано два отрывка.  Задача учащихся - написать историю,  которая связывала бы эти отрывки.  Учащиеся смотрят первый отрывок  и в группах обсуждают ситуацию  и персонажей (представитель группы  высказывает мнение группы). Затем  смотрят второй отрывок. Порядок  обсуждения такой же. Сравнивают  два отрывка - место, события,  отношения персонажей и прочее.

     Каждая группа сочиняет историю,  соединяющую эти два события,  а представитель каждой группы  зачитывает (или рассказывает) свой  вариант. Учащиеся сравнивают  убедительность и другие достоинства  рассказа. После этого смотрят  весь отрывок целиком, затем  сравнивают свои истории с  оригиналом.

     10. Создайте видеоклип  (40-50 минут)

     Учитель подбирает музыкальный  видеоклип, желательно такой,  который класс не видел. Учитель  записывает слова песни, делает  анкету из двух частей: в первой - вопросы по тексту песни и  ее исполнению, а во второй - по  сопровождающему ее видеоряду.  Раздает слова учащимся. Вместе  обсуждают настроение и содержание  песни. Затем учитель раздает  анкету и предупреждает класс,  что сначала они будут только  слушать песню, поэтому отвечать  надо на первую часть анкеты. Проигрывается песня на магнитофоне  или на видео, при этом изображение  закрывается. Учащиеся в группах  обсуждают, каким изображением  они сопроводили бы те или  иные части песни (вторая часть  анкеты). После обсуждения группы  рассказывают, какой видеоклип они  сделали бы для этой песни,  учитель показывает видео и  класс отвечает на вопросы:

- Is the video what they expected?

- Did anything in the pictures surprise them?

- Do the pictures add to their understanding of the song?

- Which do they prefer - listening only or watching the music video?

     Видео демонстрируется еще раз, чтобы прояснить спорные моменты.

     11. Люди в новостях (15-20 минут).

     Учитель выбирает отрывок новостей  о каких-то известных людях.  Делает копии таблички для  всех учеников. Раздает таблички, и объясняет классу, что будет  показан отрывок из передачи  новостей о нескольких известных  людях. Задача учащихся - определить, как их называли в отрывке.  На доске учитель записывает  пример. Учащиеся смотрят отрывок  один или несколько раз. Затем  заполняют таблицу.

     Учащиеся смотрят отрывок ещё  раз для окончательного утверждения  результатов и сравнивают результаты. Для более продвинутых учащихся  или групп - предлагается написать  краткую биографию данного деятеля  (в качестве домашней работы  или проекта).

     12. Реконструкция  (15-20 минут)

     Учитель выбирает отрывок с  ясной сюжетной линией. Очень  хорошо подходят для этой цели  немые фильмы. Объясняет классу, что покажет отрывок, в котором  произойдет определенное событие  (например, ограбление). Задача учащихся  состоит в том, чтобы запомнить  как можно больше деталей и  затем изложить их в хронологическом  порядке.

     Учащиеся просматривают отрывок,  а затем работают в группах,  обсуждая увиденное и записывая  в правильном порядке. Представитель  каждой группы читает свой  список. Класс решает, какой список  самый правильный и полный.

     Учащиеся просматривают отрывок  снова, учитель делает паузу,  чтобы уточнить детали. Можно  также останавливать изображение  и просить, чтобы учащиеся сказали,  что произойдет после этого. 

     13. Рецензия

     Данное упражнение имеет смысл  предлагать только в том случае, если класс хорошо понимает  устную речь. Учитель выбирает  фильм, который должен понравиться  ученикам. Составляет вопросы, которые  привлекают внимание класса к  тому, что необходимо для написания  рецензии. Учитель решает, какой  длины должна быть рецензия (например, из газеты). Раздает вопросы и  объясняет ученикам, какого рода  информация обычно содержится  в рецензии. Обсуждает вопросы  с учащимися, чтобы все точно  поняли, что от них требуется.

     Учащиеся просматривают фильм  целиком или частями, если это  необходимо. Затем в группах обсуждают  вопросы и ответы на них.  В качестве домашнего задания  учащиеся пишут рецензию на  фильм.

     14. Дебаты

     Данное упражнение также предназначено  для групп, хорошо владеющих  языком. Учитель выбирает отрывок,  содержащий какую-то идею, которая  может вызвать разногласия, например - "Каждый старый или смертельно  больной человек имеет право  на быстрый и безболезненный  уход из жизни". Это утверждение  учитель записывает на доске.  Предупреждает учащихся, что покажет  отрывок, в котором содержится  эта идея. Учащиеся смотрят отрывок.  Учитель объясняет, что в обсуждении  все должны высказаться, используя  доводы "за" и "против".

     Выбираются две команды (по 2-4 человека), которые будут представлять  ту или другую точку зрения. В каждой команде должен быть  капитан. Капитан в начале высказывает  точку зрения команды и в  конце подводит итог [Видеоматериалы на уроке иностранного языка – Интернет].

     Если есть время и необходимость,  учащиеся просматривают отрывок  еще раз. Дома учащиеся готовят  свои доводы. Учитель предупреждает,  что они могут воспользоваться  записями, но нельзя читать по  бумажке. Каждое выступление ограничено  тремя минутами. Класс должен  подготовить 3-5 вопросов для выступающих. Желательно, чтобы вопросы базировались на увиденном и услышанном в видеоотрывке.

     На следующем занятии выступающие  сидят лицом к классу. Каждая  команда выступает со своим  заявлением. После выступлений и  подведения итогов класс задает  вопросы. В конце класс голосует, чья позиция была высказана  более убедительно.

     В том случае, если стоит задача  показать художественный фильм  целиком, обязательно необходимо  дать классу задания, которые  заставили бы прислушиваться  к диалогу, а также сопоставлять  действия и поступки персонажей  и делать из этого выводы.

     Если фильм - комедия, учащимся  дается задание записать шутки,  которые были понятны. Если  это детектив, фильм показывается  до того места, где преступник разоблачается, и попросить аргументировано ответить, кто виноват и почему они так считают. Это может оказаться достаточно сложным, поэтому детективные истории целесообразно смотреть по частям, обсуждая каждую часть и делая предварительные выводы о личности и мотивах преступления. Это не относится к тем историям, которые начинаются с показа преступления.

     В том случае, если фильм рассказывает  о жизни людей, нужно задать  вопросы об их взаимоотношениях. Здесь также желательно останавливаться  и делать прогнозы о дальнейшем  развитии событий и отношений  персонажей [Карпов, 1983, с. 151].

     Таким образом, можно сделать вывод, что виды упражнений, описанные выше, позволяют повысить интерес к иностранному языку, значительно пополняют словарный запас учащихся и вносят разнообразие в урок. Использование видеоматериалов на уроке является не только источником информации, но способствует развитию внимания и памяти учащихся, к тому же,  положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала. 

2.3. Виды и формы контроля при работе с видеоматериалами

     Бесспорно, существует большое  количество форм и видов контроля  при работе с видеоматериалами. Но, как утверждают многие методисты, тестирование является одним из эффективных методов контроля усвоения учащимися знаний, умений и навыков. Оно имеет ряд преимуществ перед традиционными методиками контроля, а именно:

• обеспечивает объективность контроля (исключает субъективный фактор взаимоотношений учителя и ученика);
• обеспечивает легкость и быстроту обработки результатов тестирования (экономия времени учителя);
• развивает логическое мышление ребенка, внимание, память [Медведева, 1991, с. 32].

  Но  у тестирования имеется и отрицательная  сторона (затрудненность глубинной  проверки знаний, невозможность проконтролировать  случайные ошибки, непонимание, невнимание), что мы в своей работе учитываем, используя тестирование в сочетании  с традиционными формами контроля.

  Разрабатывая  тестовые задания к видеоматериалам, мы исходим из того, что в типовой  классификации их подразделяют по уровню сложности и по форме вариантов  ответов: задания закрытого типа (вставить слово, выражение в пропуск), задания открытого типа (варианты ответов да/нет или правильно/неправильно), задания с множественным выбором, задания на соответствие. Основной вид заданий, который мы применяем  в тестах – это задания с  множественным выбором. Вопросы  либо фразы в тесте формулируются  так, чтобы было не менее трех правдоподобных ответов и лишь один из них верный. Выделяют следующие правила составления  тестов:

  1. вопрос должен содержать только одну мысль или утверждение;

  2. все варианты ответов должны  быть согласованы с основной  частью текста;

  3. ответ не должен зависеть либо  повторять, уточнять уже имеющиеся  ответы;

  4. лучше использовать длинный вопрос, но короткий ответ;

  5. место правильного ответа не должно повторяться из вопроса к вопросу;

  6. если ставится количественный вопрос, то ответы должны располагаться от меньшего к большему;

  7. правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и количеству слов [составление текстов – Интернет].

  Помимо  правил составления тестов, также  важно время и место их проведения на уроках иностранного языка. ТО есть перед началом работы с видеофильмом учитель ставит перед обучающимися четкие задачи. Например, при просмотре фильма на русском языке могут быть даны следующие инструкции:

• внимательно посмотрите фильм, постарайтесь запомнить ключевые на ваш взгляд моменты, чтобы иметь возможность ответить на вопросы теста по содержанию фильма;
• после просмотра фильма вы получите тестовые задания. Внимательно прочтите каждый вопрос и выберите один из вариантов ответов, правильный на ваш взгляд;
• после выполнения тестового задания мы вместе с вами вспомним и обсудим содержание фильма.