Автор работы: Пользователь скрыл имя, 12 Февраля 2012 в 02:03, отчет по практике
Актуальною є проблема доступності для всіх громадян якісної освіти, а також недостатнім є фінансування даної галузі. На зламі століть, в епоху будівництва нового незалежного суспільства в Україні проблема реформування освіти виступає одною з головних ланок цього будівництва.
Вступ
1. Порядок організації навчального процесу у ПДАТУ і на кафедрі менеджменту.
2. Форми організації навчання.
3. Самостійна робота студентів.
4. Форми та методи контролю знань студентів.
5. Порядок ведення екзаменаційної документації.
6. Методична література кафедри менеджменту.
7. Навчальна література з курсу, яка знаходиться в бібліотеці університету.
8. Науково-дослідна робота студентів.
9. Наукова робота кафедри та інституту бізнесу і фінансів.
10. Проведення наукових нарад.
11. Технічні та програмні засоби забезпечення проведення наукових досліджень.
12. Підготовка науково-педагогічних кадрів.
Висновки та пропозиції
Лабораторне
заняття - форма навчального заняття,
при якому студент пiд
Лабораторнi
заняття проводиться у
Лабораторне
заняття проводиться з
Лабораторне заняття включає
проведення поточного контролю
пiдготовленостi cтудентiв до виконання
конкретної лабораторної
Практичне
заняття - форма навчального заняття,
при якiй викладач органiзує детальний
розгляд студентами окремих теоретичних
положень навчальної дисциплiни та формує
вмiння i навички їх практичного застосування
шляхом iндивiдуального виконання
студентом вiдповiдно
Практичне
заняття проводиться з
Практичне заняття включає
Семiнарське заняття - форма навчального заняття, при якiй викладач органiзує дискусiю навколо попередньо визначених тем, до котрих студенти готують тези виступiв на пiдставi iндивiдуально виконаних завдань (рефератiв). Cемiнарськi заняття проводяться в аудиторiях або в навчальних кабiнетах з однiєю академiчною групою. Перелiк тем семiнарських занять визначається робочою навчальною програмою дисциплiни.
На кожному семiнарському заняттi викладач оцiнює пiдготовленi студентами реферати, їх виступи i активнiсть у дискусiї, умiння формулювати i вiдстоювати свою позицiю тощо. Пiдсумковi оцiнки за кожне семiнарське заняття вносяться у вiдповiдний журнал. Отриманi студентом оцiнки за окремi семiнарськi заняття враховуються при виставленнi пiдсумкової оцiнки з даної навчальної дисциплiни.
Iндивiдуальне
навчальне заняття проводиться
з окремими студентами з метою
пiдвищення рiвня їх
Консультацiя - форма навчального заняття, при якiй студент отримує вiдповiдi для викладача на конкретнi запитання або пояснення певних теоретичних положень чи аспектiв їх практичного застосування.
Консультацiя може бути iндивiдуальною або проводитися для групи студентiв, залежно вiд того, чи викладач консультує студентiв з питань, пов’язаних iз виконанням iндивiдуальних завдань, чи з теоретичних питань навчальної дисциплiни. Обсяг часу, вiдведений викладачу для проведення консультацiй з конкретної дисциплiни, визначається навчальним планом.
Iндивiдуальнi завдання з окремих дисциплiн (реферати, розрахунковi, графiчнi, курсовi, дипломнi проекти або роботи тощо) видаються студентам в термiни, передбаченi відповідною кафедрою університету. Iндивiдуальнi завдання виконуються студентом самостiйно при консультуваннi викладачем. Допускаються випадки виконання комплексної тематики кiлькома студентами.
Курсовi
проекти (роботи) виконуються з метою
закрiплення, поглиблення i узагальнення
знань, одержаних студентами за час
навчання та їх застосування до комплексного
вирiшення конкретного фазового
завдання. Тематика курсових проектiв
(робiт) повинна вiдповiдати завданням
навчальної дисциплiни i тiсно пов'язуватися
з практичними потребами
Дипломнi
(квалiфiкацiйнi) проекти (роботи) виконуються
на завершальному етапi навчання студентiв
у вищому навчальному закладi i передбачають:
- систематизацiю, закрiплення, розширення
теоретичних i практичних знань зi спецiальностi
та застосування їх при вирiшеннi конкретних
наукових,технiчних, економiчних, виробничих
та iнших завдань; - розвиток навичок
самостiйноi роботи i оволодiння методикою
дослiдження та експерименту, пов’язаних
з темою проекту (роботи). Студенту
надається право обрати тему дипломного
проекту (роботи), визначену випускаючими
кафедрами (предметними або цикловими
комiсiями),або запропонувати
Самостійна робота студентів поряд з аудиторною представляє одну з форм навчального процесу і є істотною його частиною. Для її успішного виконання необхідні планування й контроль із боку викладачів, а також планування обсягу самостійної роботи в навчальних планах спеціальностей кафедри менеджменту, навчальною частиною.
Самостійна
робота студентів призначена не тільки
для оволодіння кожною дисципліною,
але й для формування навичок
самостійної роботи взагалі, у навчальній,
науковій, професійній діяльності,
здатності приймати на себе відповідальність,
самостійно вирішити проблему, знаходити
конструктивні рішення, вихід із
кризової ситуації й т.д. Значимість
самостійної роботи студентів виходить
далеко за рамки окремого предмета,
у зв'язку із чим випускаючі кафедри
повинні розробляти стратегію формування
системи вмінь і навичок
На третьому й четвертому курсах студенти прилучаються до самостійної роботи над науковою проблемою. Результатом самостійної наукової праці під керівництвом досвідчених викладачів є наукові статті, конкурсні роботи, кваліфікаційні роботи.
На
думку науковців, система вищої
освіти покликана не лише давати студентам
певну систему знань, формувати
в них професійні вміння та навички,
розвивати творче мислення, але й
озброювати методикою самостійного
пошуку і здобуття інформації, необхідної
для подальшої професійної
Самостійна робота – це спеціально організована діяльність студентів з урахуванням їх індивідуальних особливостей, спрямована на самостійне виконання навчальних завдань різних рівнів складності як на аудиторних заняттях, так і в позааудиторний час. Метою організації самостійної роботи студентів є її спрямування на виконання соціального замовлення, тобто у формуванні у студентів уміння самостійно поповнювати свої знання, орієнтуватися у потоці наукової інформації.
Відповідно до нової освітньої парадигми незалежно від спеціалізації й характеру роботи будь-який починаючий фахівець повинен мати фундаментальні знання, професійні вміння й навички діяльності свого профілю, досвід творчої й дослідницької діяльності за рішенням нових проблем, досвід соціально-оцінної діяльності. Два останні складники освіти формуються саме в процесі самостійної роботи студентів.
У ПДАТУ існують різні види індивідуальної самостійної роботи – підготовка до лекцій, семінарів, лабораторних робіт, заліків, іспитів, виконання рефератів, завдань, курсових робіт і проектів, а на заключному етапі – виконання дипломного проекту. Самостійна робота більше ефективна, якщо вона парна або в ній беруть участь 3 чоловік. Групова робота підсилює фактор мотивації й взаємної інтелектуальної активності, підвищує ефективність пізнавальної діяльності студентів завдяки взаємному контролю.
Участь
партнера істотно перебудовує психологію
студента. У випадку індивідуальної
підготовки студент суб'єктивно
оцінює свою діяльність як повноцінну
й завершену, але така оцінка може
бути помилковою. При груповій індивідуальній
роботі відбувається групова самоперевірка
з наступною корекцією
Співвідношення часу, що відводиться на аудиторну й самостійну роботу, в усьому світі становить 1:3,5. Таке співвідношення ґрунтується на величезному дидактичному потенціалі цього виду навчальної діяльності студентів.
Самостійна робота сприяє:
• поглибленню й розширенню знань;
• формуванню інтересу до пізнавальної діяльності;
• оволодінню прийомами процесу пізнання;
• розвитку пізнавальних здатностей.
Саме тому вона стає головним резервом підвищення ефективності підготовки фахівців.
Теоретичний аналіз і вивчення практичної діяльності університету показує, що розгортання самостійної роботи студентів починається з постановки навчальних завдань. Можна констатувати, що організацію самостійної роботи студентів слід розпочинати з розроблення системи навчальних завдань різних рівнів складності залежно від особливостей виокремлених типологічних груп.
Загальним недоліком усіх підходів до організації самостійної роботи студентів є їх однобічність, обмеженість дидактичного аналізу одним або декількома аспектами.
Незважаючи на відмінність підходів, більшість дослідників дійшли висновку, що сьогодні необхідний загальнопедагогічний, а не частково-аспектний підхід до організації самостійної роботи, який потребує єдності між тим, хто навчається, і тим, хто навчає, оскільки самостійна робота як частина освітнього процесу завжди включає пряме або непряме педагогічне керівництво, тобто єдність методів навчання і способів учіння. Саме такий підхід призводить до комплексного впливу на засвоєння кожним студентом наукових понять, способів дій, на формування певних особистісних характеристик.
Самостійну навчальну роботу можна визначити «як сукупність різноманітних видів індивідуальної і колективної навчальної діяльності студентів, яка здійснюється ними на заняттях або вдома за завданням викладача, під його керівництвом, проте без його безпосередньої участі» . Більшість дослідників розглядають проблему підготовки студентів до самостійної роботи і керівництва нею викладацьким складом на мотиваційному, технологічному та організаційному рівнях.
Іншими словами:
1)
сформувати у студентів