Професіоналізм керівника НЗ

Вченими проаналізовано досвід організації підвищення кваліфікації педагогів і визначено, що орієнтація на інформативність навчання і схоластичність не задовольняє практиків. Актуальним на сьогодні є викладання як активний процес, в якому об'єднуються концептуально-аналітичні, емоційно-чуттєві та аналітичні засади навчання.

Для забезпечення активного процесу навчання необхідно використовувати здобутки андрагогіки - науки, становлення якої відбулося в останнє десятиліття ХХст.

Науковцем Д.Колбом розроблена циклічна модель процесу навчання дорослих і засвоєння людиною нової інформації.

Учений установив, що навчання складається з етапів «виконання» та «мислення». Навчання відбувається одним із чотирьох засобів: через досвід; через спостереження та рефлексію; за допомогою абстрактної концептуалізації; шляхом активного експериментування. Цикл Д. Колба може бути представленим у такому вигляді (Рис. 1.): отримання безпосереднього досвіду; спостереження в ході навчання, осмислення; теоретичні знання, узагальнення; експериментальна перевірка нових знань на практиці.

Рис. 1. Цикл Д. Колба

Отже, процес навчання, згідно з циклом Д. Колба, може бути розпочатим з будь-якої стадії циклу і продовжуватися до того часу, доки не стане набутою певна навичка.

У дослідженнях Т. Сорочан ми знаходимо поняття андрагогічний цикл - певний період розвитку професіоналізму керівника, що складає 3 - 5 років та ґрунтується на закономірностях андрагогіки. Дослідниця наголошує на важливості не обмежувати діяльність інститутів післядипломної педагогічної освіти лише проведенням курсів підвищення кваліфікації, а залучати керівників до різних форм роботи в міжкурсовий період .

Впровадження інтерактивних методів дозволяє оптимально врахувати потреби дорослої людини, створити психолого-педагогічний клімат для рефлексії. Застосування інтерактивних методів потребує ґрунтовного осмислення проблеми понятійного розуміння, класифікації цих методів, принципи їх розробки та використання тощо.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВИСНОВКИ ДО ДРУГОГО РОЗДІЛУ

Охарактеризовано та виділено наступні педагогічні умови розвитку професіоналізму керівників навчального закладу:

Випереджувальна спрямованість як принцип, що орієнтує зміст і методи підготовки керівників навчальних закладів не на існуючий стан педагогічної теорії та практики, а на перспективи майбутнього розвитку.

Неперервність як систематичну, цілеспрямовану діяльність щодо отримання удосконалення знань, умінь і навичок як у будь-яких видах загальних і спеціальних навчальних закладах, так і шляхом самоосвіти. Неперервність процесу підготовки керівника навчального закладу є необхідною умовою і вимогою розвитку компетентності; характеризує послідовність і цілісність етапів розвитку професіоналізму, що забезпечується такими чинниками, як необхідність превентивної підготовки керівників із метою визначення рівня їх психологічної готовності до професії, посади та рівня відповідності вимогам, які висуває посада керівника навчального закладу, створення системи семінарів, тренінгів, інших форм професійного розвитку, які сприяють формуванню професійного способу мислення керівників.

Варіативність змісту та форм освіти керівників загальноосвітніх навчальних закладів необхідна для здійснення ними самостійного і свідомого вибору мети, цінностей, змісту, способів, термінів навчання.

Інтерактивність дозволяє встановити партнерську взаємодію викладачів із дорослими учнями, діалог, взаємозбагачення, обмін думками.

Диференціювання у процесі навчання допоможе майбутнім керівникам швидше адаптуватися до соціальних вимог дійсності та реалізувати свій особистісний потенціал.

Узагальнення та рефлексія практичного досвіду в навчанні керівників загальноосвітніх навчальних закладів ґрунтується на тому, що він усвідомлюється як цінність, як джерело і стимул у здобутті нових знань і вмінь. Чинники врахування практичного досвіду керівників у процесі підготовки до управлінської діяльності: ціннісне ставлення особистості до власного досвіду; значимість практичного досвіду для аналізу складних ситуацій, подолання протиріч; постійне збагачення досвіду.

Спеціальна підготовка андрагогів передбачає ґрунтовну методологічну підготовку, оволодіння дидактикою навчання дорослих, технологіями взаємодії, фасілітації, які найбільшою мірою сприяють особистісному професійному розвитку всіх учасників педагогічного процесу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Охарактеризовано теоретичні основи підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів до управлінської діяльності в умовах модернізації загальної середньої освіти.

Вивчено стан проблеми розвитку професіоналізму керівників загальноосвітніх навчальних закладів.

Поглиблено і конкретизовано розуміння сутності поняття професіоналізму керівників загальноосвітніх навчальних закладів.

Охарактеризовано андрагогічні засади розвитку професійної діяльності керівників навчальних закладів

Визначено та обґрунтовано педагогічні умови розвитку професіоналізму керівників загальноосвітніх навчальних закладів.

По-перше, вся система підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів до управлінської діяльності має враховувати оновлення сучасного соціально-педагогічного контексту, а саме: посилення впливів глобалізованого світу, економічних чинників розвитку суспільства, інноваційних процесів, тенденцій гуманізації та демократизації освіти. Знання та вміння, яких вони набувають, спрямовуються на те, щоб випередити суспільні та освітні зміни і забезпечити готовність керівників до здійснення управлінської діяльності в нових умовах.

По-друге, ефективність розвитку професіоналізму управлінської діяльності керівників загальноосвітніх навчальних закладів визначається наявністю сукупності компетенцій, які формуються, потребують постійного оновлення знань і вмінь. Це зумовлює необхідність створення системи роботи з керівниками, яка б забезпечувала неперервність їхнього професійного зростання.

По-третє, дослідження андрагогічних засад розвитку професіоналізму переконує в тому, що в процесі підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів важливо врахувати їхні особистісні потреби, досвід практичної роботи, створити передумови для вільного вибору змісту та форм розвитку власного професіоналізму управлінської діяльності, активної та вмотивованої участі в навчанні. Спеціальної підготовки відповідно до цих вимог потребують педагоги, які в системі післядипломної педагогічної освіти працюють з керівниками загальноосвітніх навчальних закладів. Вони мають на засадах андрагогіки опанувати зміст і технології розвитку професіоналізму управлінської діяльності керівників загальноосвітніх навчальних закладів.

Виходячи з цих позицій, визначено такі педагогічні умови розвитку професіоналізму діяльності керівників загальноосвітніх навчальних закладів.

Випереджувальна спрямованість орієнтує зміст і методи підготовки керівників загальноосвітніх навчальних закладів не на існуючий стан освіти, а на перспективи майбутнього розвитку. Чинниками забезпечення цієї педагогічної умови є: усвідомлення суспільно значущих завдань розвитку освіти; опанування прогностичних основ управління школою, стратегічного та інноваційного менеджменту; володіння інформаційними технологіями.

Неперервність характеризує послідовність і цілісність етапів розвитку професіоналізму, об'єднаних змістовно та організаційно. Вона забезпечується такими чинниками: обов'язковість превентивної підготовки майбутніх керівників загальноосвітніх навчальних закладів, спеціальної підготовки перед призначенням на посаду в системі вищої або післядипломної освіти; наступність між підготовкою керівників у закладах вищої та післядипломної освіти; створення єдиної системи курсів підвищення кваліфікації, семінарів, інших форм професійного розвитку, які підпорядковані загальній меті, об'єднуються змістовно та структурно.

Варіативність змісту та форм післядипломної педагогічної освіти керівників загальноосвітніх навчальних закладів необхідна для здійснення ними самостійного і свідомого вибору мети, цінностей, змісту, способів, термінів навчання. Чинниками її є такі: визначення змісту післядипломної педагогічної освіти керівників загальноосвітніх навчальних закладів на наукових засадах з урахуванням особистісних запитів та суспільних вимог; реалізація можливостей міжкурсового періоду для професійного зростання; урізноманітнення форм і методик навчання.

Інтерактивність дозволяє встановити партнерську взаємодію викладачів із дорослими учнями, діалог, взаємозбагачення, обмін думками. Вона забезпечується наступними чинниками: готовність до професійного діалогу; активність у взаємодії з іншими учасниками навчального процесу; прагнення до спільної навчальної діяльності.

Узагальнення та рефлексія практичного досвіду в навчанні керівників загальноосвітніх навчальних закладів ґрунтується на тому, що він усвідомлюється як цінність, як джерело і стимул у здобутті нових знань і вмінь. Чинники врахування практичного досвіду керівників у процесі підготовки до управлінської діяльності: ціннісне ставлення особистості до власного досвіду; значимість практичного досвіду для аналізу складних ситуацій, подолання протиріч; постійне збагачення досвіду.

Спеціальна підготовка андрагогів передбачає ґрунтовну методологічну підготовку, оволодіння дидактикою навчання дорослих, технологіями взаємодії, фасілітації, які найбільшою мірою сприяють особистісному професійному розвитку всіх учасників педагогічного процесу. Чинниками, які зумовлюють необхідність спеціальної підготовки андрагога до роботи з керівниками, є такі: високий освітній рівень керівників загальноосвітніх навчальних закладів; різноманітність складу аудиторії керівників загальноосвітніх навчальних закладів за віком, статтю, стажем педагогічної і управлінської діяльності, освітніми та культурними потребами тощо; відмінність завдань, які стоять перед різними типами загальноосвітніх навчальних закладів; партнерство як форма взаємодії в навчанні дорослих.

Педагогічні умови розвитку професіоналізму керівників загальноосвітніх навчальних закладів забезпечуються основними напрямками діяльності інститутів післядипломної педагогічної освіти щодо організації системи навчання на курсах підвищення кваліфікації та в міжкурсовий період, узагальнення практичного досвіду роботи, створення діагностичних матеріалів, використання інтерактивних технологій.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

http://ch-school.ucoz.ru/index/direktor/0-95

http://lviv-school98.at.ua/publ/posadovi_obovjazki_direktora_shkoli/1-1-0-2

Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М., 1982.

Баран, М. П. Рівні діяльності керівника-менеджера ВНЗ третього тисячоліття / М. П. Баран // Вища освіта України. - 2008. - № 4 - С. 45 - 47.

Белолипецкий В.К., Павлова Л.Г. Этика и культура управления: Учебно-практическое пособие / В.К.Белолипецкий, Л.Г.Павлова. - М.: ИКЦ “Март”, 2004. - 384 с.2.

Бондарь В. И. Управленческая деятельность директора школы : дидактический аспект / В. И. Бондарь. - К. : Радянская школа, 1987. - 157с.

Бондарь В.И., Красовицкий М.Ю. Проблемы выявления, обобщения и использования передового педагогического опыта // Сов. педагогика, 1979.- №8.- С.82-88

Владиславлев О.П. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. - М.: Мол.гвардия, 1978. - 176 с.

Глинский А.А. Методическая работа в общеобразовательном учреждении. - Мн. : АПО, 2002. - 127 с.

Гончаренко С. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997. - 376 с.

Гончарук, Н. Планування й розвиток професійної кар'єри керівного персоналу у сфері державної служби / Н. Гончарук // Актуальні проблеми державного управління: Зб. наук. пр.-Д.: ДРІДУ НАДУ, 2006. - Вип. 3 (25). - С. 167 - 180.

Гончарук, Н. Підготовка вищих керівних кадрів у сфері державної служби: синергетичний підхід / Н. Гончарук // Актуальні проблеми державного управління: Зб. наук. пр. - Д.: ДРІДУ НАДУ, 2007.- Вип. 3 (29). - С. 202 - 210.

Грабовський, В. А. Державно-громадське управління загальною середньою освітою на районному рівні : Дис. ... канд. наук з держ. упр.: 25.00.02 / Грабовський В'ячеслав Альбертович ; НАДУ при Президентові України. -К.: 2006. - 233с.

Гуменюк В. В. Підготовка керівників загальноосвітніх навчальних закладів до створення і користування системами інформаційного забезпечення / В. В. Гуменюк // Підготовка керівника середнього закладу освіти / за заг. ред. Л. Даниленко. - К. : Міленіум, 2004. - С.177-190.

Давыдов В.В., Лазарев В.С., Неверкович С.Д. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей // Психологический журнал. - 1989. - Том 10. - № 1. - С. 32-40.

Даниленко  Л.І.  Модернізація змісту, форм та методів управлінської діяльності директора загальноосвітньої школи : Монографія / Л.І. Даниленко. - К. : Логос, 1998. - 140 с.

Даниленко Л. І. Модернізація змісту, форм  і методів управлінської діяльності керівника школи  / Лідія Іванівна Даниленко // Освіта і управління. - 1998. - №1. - С.49-54.

Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала.-М.: Издательство Московського психолого-социального института; Воронеж: НПО „МОДЭК”, 2004.-752 с.

Єльникова Г. Моніторинг діяльності керівника школи / Галина Єльникова // Директор школи, ліцею, гімназії. - 2003. - №1. - С.97-102.

Жерносек І.П. Організація науково-методичної роботи в школі. - Х.: Вид. група «Основа», 2006, - 128 с.

Жилина, А. И. Теория и практика управления профессиональной подготовкой и карьерой руководителей системы образования: Книга 2 : Монография. / А. И. Жилина. - СПб.: ИОВ РАО, 2001. - 360 с. - ISBN 5 - 258 - 00002 - 8.

Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 176 с.

Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - 4-е узд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 208 с.