Анализ результатов констатирующего эксперимента

 

В таблице отражены результаты тех учащихся, для которых мотивы были незначимы, т.е. представляли низкий уровень мотивации. Полученные данные свидетельствуют о стабильном изменении по всем мотивам в пределах 10-12 %. Нет показателей выраженности какого-либо одного мотива, но и не отмечено пассивности изначальных показателей. Выявлена подвижность всей структуры мотивации подростка с нарушением интеллекта. Это выразилось в заинтересованности к своей деятельности, в желании получить результат своей работы, мы отмечали и проявление осмысленности работы, больше было случаев проявления активности, личностного ожидания. Выбор баллов смещался от нейтральных к значимым.

Сравнительный анализ до и после диагностики  обследования методики « Структура  мотивации» представлен в виде диаграммы на рисунке 2.3

ох  – уровни: 1 – высокий; 2 – средний; 3 – низкий  оу – проценты

Ряд 1 – после;

Ряд 2 – до

Рисунок 2.3 Диаграмма  сравнительного анализа результатов  исследования методики « Структура мотивации»

 

Обработка анализа  экспериментального материала, полученного  в ходе контрольного эксперимента, дала возможность установить динамику показателей мезоконцентра социализированности. Перейдем к их освещению. Результаты контрольного эксперимента данного концентра также представлены в сопоставлении с исходными данными.

В таблице 2.22 представлены данные проведения методики « Социометрия».

 

Таблица 2.22

Динамика  показателей позитивных межличностных  отношений (в процентах)

 

Группа эксперимент	Первая типологическая	Вторая типологическая	Итого:
До	36	46	42
После	54	60	58

 

Мы отмечаем, что произошла положительная  динамика данного показателя. В классах изменился климат, проявляются такие качества как доброта, чуткость; заметно снижение грубости, снисходительности, безразличия по отношению друг к другу. Для всех классов характерно увеличение количества учащихся (на 14-18%), которые сменили свою позицию в межличностных отношениях на положительную. Но для 42% учащихся, по  сравнению    63%

учащихся на начало эксперимента, этот вопрос остается проблематичным.

Сравнительный анализ до и после диагностики  методики « Социометрия» представлен  в виде диаграммы на рисунке 2.4.

ох  – уровни: 1 – высокий; 2 – средний; 3 – низкий ; оу – проценты

Ряд 1 – после;

Ряд 2 – до

Рисунок 2.4 Диаграмма сравнительного анализа  результатов  методики « Социометрия»

 

Сравнительный анализ результатов методики «Карта наблюдений Д.Стотта» представлен следующими данными (таблица 2.23).

 

Таблица 2.23

Динамика  состояния дезадаптации ( в процентах)

 

Показатели эксперимент	Отсутствие	Средне выражен	Очень выражен
До	44	28	28
После	60	21	19

 

Анализ данных показывает, что изменился показатель значительной выраженности состояния  дезадаптации для 9% подростков. На 16% увеличивается количество учащихся, для которых состояние дезадаптации стало не характерно. После эксперимента отмечается отсутствие проявления этого состояния у 60% учащихся по сравнению с 44% учащихся до начала эксперимента. В реалии это проявилось в изменении отношения к новым людям, ситуациям, учащиеся стали активнее включаться в игры, больше проявилось случаев, когда подростки задавали вопросы, обращались за помощью. Мягче выражается враждебность по отношению к сверстникам, мы отметили большую терпимость и даже отсутствие явной враждебности к более слабым детям. Таким образом, в ходе контрольного эксперимента были выявлены изменения различных единиц поведения, свидетельствующих о динамике состояния дезадаптации у подростков с интеллектуальной недостаточностью.

Сравнительный анализ до и после диагностики методики « Карта наблюдений Д.Стотта» представлен в виде диаграммы на рисунке 2.5.

 

ох  – уровни: 1 – высокий; 2 – средний; 3 – низкий; оу – проценты

Ряд 1 – после;

Ряд 2 – до

Рисунок 2.5 Диаграмма  сравнительного анализа до и после

диагностики методики « Карта наблюдений Д.Стотта»

 

В таблице 2.24 представлены результаты данных, полученных в ходе проведения методики «Тест Розенцвейга».

 

Таблица 2.24

Анализ  уровня фрустрации ( в процентах)

 

Эксперимент	Отсутствует	Низкий	Средний	Высокий
До	18	20	18	43
После	28	30	10	32

 

Показатели  всех уровней отмечают динамику по данному состоянию. Почти для  трети всех учащихся (28%) характерно отсутствие состояния фрустрации. На 11% учащихся стало меньше, для которых  был характерен высокий уровень  данного показателя. Для большей  части подростков это состояние стало незначимым или малозначимым (58% по сравнению с 38% до эксперимента). Это проявилось в более адекватных ответах при решении проблемных ситуаций, понимании жизненных проблем, более лояльной позиции своего поведения. В предполагаемых ответах отмечается меньше грубости, на оскорбления (по картинкам) можно встретить ответы не содержащие грубости. После эксперимента в ответах подростков были отмечены проявление определенных возможностей, его решимость, желание пойти на контакт и решить проблемные ситуации.

Сравнительный анализ до и после диагностики  методики « Тест Розенцвейга» представлен  в виде диаграммы на рисунке 2.6.

ох  – уровни: 1 – высокий; 2 – средний; 3 – низкий; оу – проценты

Ряд 1 – после;

Ряд 2 – до

Рисунок 2.6 Диаграмма сравнительного анализа методики « Тест Розенцвейга»

 

Таким образом, все составляющие показатели мезоконцентра  социализированности фиксируют определенную динамику в личностном изменении подростка.

Представляем  результаты данных, полученных по методикам, которые были направлены на изучение особенностей личности подростка с  умственной отсталостью; они являются важными в плане изучения для макроконцентра социализированности.

Сравнительный анализ методики «Профессионально-ценностного самоопределения» представлены следующими данными (таблица 2.25).

 

Таблица 2.25

Динамика  показателей профессионально-ценностного  самоопределения (в процентах)

 

Ранг	До эксперимента	После эксперимента
1	Практическ. направленность	Полезная для общества работа
2	Физический труд	Физический труд
3	Хорошие условия работы	Практическая направленность
4	Доступ к благам	Высокая оплата
5	Полезная работа	Коллективный характер

 

Выбор рангов обусловлен характеристикой таких  качеств профессий, которые предусматривают  полезность для общества, коллективный характер деятельности. Характерно, что  по-прежнему не значимы для подростка  такие характеристики для профессионального самоопределения как «все равно», отсутствует ориентир на интеллектуальный характер труда, не прельщает и престижность профессии, творчество. Адекватность выбора профессии своим возможностям учитывается подростком с умственной отсталостью и это самое значимое.

В результате анализа экспериментального материала  по выявлению отношения испытуемого  к окружающему (методика «Незаконченные предложения») были получены следующие данные (таблица 2.26).

 

Таблица 2.26

Динамика  осмысления жизненных перспектив ( в процентах)

 

Эксперимент Перспектива	Учеба		Работа		Перспектив нет
	до	после	до	после	до	после
Близкая	20	35	7	15	73	50
Средняя	42	50	20	20	38	30
Дальняя	28	30	8	20	60	50

 

Результаты  осмысления   близкой,   средней и    дальней   перспектив

 показывают динамику осмысления подростком окружающего. Достаточно прослеживается показатель по близкой перспективе, снижаясь примерно на четверть относительно факта праздного существования (с 73% до 50% учащихся). Это видно из следующих высказываний: «наступит день, когда я буду самостоятельным человеком, и буду зарабатывать деньги» (8 класс). Много суждений относительно создания своей семьи: «После школы я выйду замуж, и буду работать», «Я вырасту и выйду замуж». Показатели свидетельствуют, что 50% учащихся не осознали в дальнейшей перспективе необходимости в работе или учебе, основное количество ответов по данной характеристике соотносится с устройством своей собственной жизни.

Что касается данных по второму аспекту - наличие  осознания стремления к жизни -мы отмечаем следующие высказывания: «Надо найти в своей жизни что-то новое», «Я не хочу умирать, надо сделать много дел», «Я хочу увидеть мир» и т.д. Очень много ответов, которые содержат понятия любви к своим близким, к своим родным, желания иметь своих детей, доброго по отношению к окружающему («я всех люблю, я люблю своих родителей»), Такие ответы отмечают позитивное отношение восприятие мира, но, тем не менее, они характеризуют размытость жизненных перспектив.

Представляем  результаты диагностики ценностей - цели и ценностей - средств (методика М. Рокича) (таблица 2.27).

 

Таблица 2.27

Динамика  показателей ценностных ориентаций (ценности - цели) ( в процентах)

 

Место	До эксперимента	После эксперимента
1	Интересная работа 67	Интересная работа      70
2	Образование           48	Образование                56
3	Любовь                   48	Друзья                            48
4	Наличие друзей      36	Любовь                           40
5	Красота природы   32	Красота природы         40

 

Выбор ценностей - целей не изменился, но показатель значимости фиксирует динамику выбора, особенно таких ценностей как  образование (на 8% учащихся больше); с 36% до 48% увеличилось количество учащихся, которые признают ценность дружбы; поднялась ценность любви и красоты  природы (на 8% учащихся больше). Увеличилось  количество выборов не указанных  ранее: счастье других, познание, приобщение к культуре. Хотя эти ценности и  не вошли в пятерку значимых, но, главное, что они были выделены как важные для некоторых подростков.

В таблице 2.28 представлены результаты ценностей – средств.

 

Таблица 2.28

Динамика  показателей ценностных ориентаций (ценности - средства) ( в процентах)

 

Место	До эксперимента	После эксперимента
1	Аккуратность             53	Аккуратность                 55
2	Смелость                   47	Образованность              43
3	Жизнерадостность     35	Воспитанность               40
4	Образованность         30	Жизнерадостность          40
5	Воспитанность           29	Самоконтроль                 36