Корекция развития речи

    Введение.

    Трудно  переоценить значение общего развития ребенка дошкольного возраста. В  отличие от всех последующих возрастных этапов именно в это время закладывается  фундамент для любых специальных  знаний, умений, отношения ребенка  к окружающему миру. Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего  полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем  легче ему высказать свои мысли, тем шири его возможности в  познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение  со сверстниками и взрослыми, тем  активнее осуществляется его психическое  развитие. Одна из сторон речи – звукопроизношение, которое лежит в основе. Формирование правильного произношение у детей  – это сложный процесс, ребенок  учиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль за речью  окружающих и собственною, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной.

    Речь  осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов, и все органы речи неразрывно взаимодействуют  под регулирующим воздействием коры головного мозга.

    Речь  маленьких детей в период ее формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Прежде всего, это вызвано недостаточным  развитием движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого неба, нижней челюсти и недостаточной  сформированностью речевого или  фонематического слуха, способности  воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи.

    «Для  ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них  – труд, игра для них – серьезная  форма  воспитания» - эти слова принадлежат русскому педагогу Н. К. Крупской.

    Не  может быть здорового развития без  деятельной, интересной жизни. Такую  деятельную жизнь ребенок ведет  в игре, свободной, создаваемой им самим, или в играх с правилами.

    Игра  – единственная форма деятельности ребенка, которая во всех случаях  отвечает его организации. Никогда  она не предъявляет ему требований, которые он не мог  бы выполнить, и вместе с тем она требует  от него некоторого напряжения сил, связано  с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость – залог  здоровья.

    Игра  возникает у ребенка не самопроизвольно. Для ее возникновения нужен целый  ряд условий, наличие впечатлений  от окружающего мира, наличие игрушек, общение со взрослым, в котором  игровые ситуации занимают значительное место.

    Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия  различных органов и психических  процессов, вызывает разнообразные  эмоциональные переживания. Игра учит жить ребенка и трудиться в  коллективе, воспитывает организаторские  способности, волю, дисциплинированность, настойчивость и инициативу. Вот почему проблема детской игры является актуальной в настоящее время.

    Воспитание  чистой речи у детей дошкольного  возраста – задача общественной значимости. Существует много средств устранения недостатков речи (игры, упражнения, художественные произведения и другие).

    Усвоение  звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством  общения.

    Для формирования правильного произношения звуков И. Г. Песталоцци считал необходимым, чтобы взрослые помогали ребенку  в этом “при помощи искусного, психологически – обоснованного расположения рядов  звуков и хорошо разработанных приемов”.

    Проблеме  формирования звуковой культуры речи детей дошкольного возраста посвящены  многие исследования. К таким исследованиям  относятся исследования, направленные, на изучение теории ролевой творческой игры Л.С. Выготского, С.А. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Ф.И. Фрадкиной, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина, Т.Е. Конниковой, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, А.В. Черкова, Т.А. Марковой, Н.Я. Михайленко, Р.А. Ивановой и др. Изучением  особенностей и значением дидактических  и подвижных игр занимались Е.И. Радина, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, В.Р. Беспалова, З.М. Богуславская, Б.И. Хачапуридзе, В.Н. Аванесова и др.

    В норме правильное звукопроизношение  формируется к пяти годам, что  имеет большое значение для обучения ребенка грамоте.

    Развитие  речи ребенка – дошкольника включает в себя обширный круг задач, относящихся  к разным сторонам языка.

    Одной из таких задач является, навыком  правильного звукопроизношения.

    В теории, практики в качестве средства формирования правильного звукопроизношения  зачастую рассматриваются игровые  приемы. 

    Игровые приемы как средство формирования правильного  звукопроизношения.

    Объект  исследования.

    При провидении исследования мы исходили из гипотезы, согласно которой эффективность  работы по формированию навыков правильного звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста, будет значительно повышаться, если;

• Использовать разнообразные игровые приемы, в формировании правильного звукопроизношения младшего дошкольного возраста, адекватные возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.
• Проводить исследовательскую работу на основе диагностики. В соответствии с целью и гипотезой, были определены задачи исследования.
• Изучение и анализ теоретического материала, по проблемам формирования навыков правильного звукопроизношения детей младшего дошкольного возраста.

    В современных исследованиях, значение игровых приемов, формирование правильного  звукопроизношения  у детей младшего дошкольного возраста.

    Так же уделяется достаточно внимания анализу  педагогической теории и практики, позволяя выделить следующие противоречия: - нельзя сказать, что игровые приемы в обучении дошкольников используются мало, практически каждый педагог  в своей работе использует их. Но отсутствие системы, неумения подчинить  работу целям формирования правильного  звукопроизношения детей младшего дошкольного возраста, не позволяют  добиваться ожидаемых результатов  в этом направлении.

    Проблема  исследования заключается в поиске разнообразных игровых приемов  формировании правильного звукопроизношения.

    Цель: курсовой работы заключается в следующем;

    Изучить состояние проблемы психолого-педагогической литературы.

    Теоретически  обосновать и экспериментально опрабировать.

    В процессе использования игровых  приемов.

• Выявление уровня сформированности навыков правильного звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.
• Разработка и апробация комплекса игровых приемов как средство формирования правильного звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.
• Выявление результативности и проведение экспериментальной работы.

Для решения  поставленных задач в ходе работы были использованы следующие методы:

• Изучение и анализ философской, и психолого-педагогической литературы, определение исходных теоретических положений исследования.
• Наблюдение.
• Педагогический эксперимент.

    ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в  том, что проведенное нами исследование, основанная на использовании различных  игровых приемов, может представлять интерес для практических работников: логопедов, учителей - дефектологов, воспитателей – работающих с детьми дошкольного  возраста.

    Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. 
 
 
 
 
 
 

    Глава 1. Теоретические основы формирования навыков правильного звукопроизношения  у детей дошкольного возраста  через использования игровых  приемов. правильного звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.

    1.1 Особенности развития фонетической стороны речи у детей младшего дошкольного возраста. Близкими трудам по содержанию обучения и методическим рекомендациям являются – труды Швейцарского педагога Иогана Генриха Песталоцци. Он раскрыл социальное, культурное и общепедагогическое значение родного языка. “

    К трем годам дети в основном овладевают звукопроизношением. Однако речь их еще  несовершенна в фонетическом отношении. Для нее характерна общая смягченность («зюк» – жук, «сюба» – шуба, «петь» – нет и т. п.); замена заднеязычных звуков к, г переднеязычными –  т, д («тутолка» вместо куколка, «дуси» вместо гуси), иногда замена звонких  звуков глухими.

    Значительная  часть трехлетних детей не умеет  произносить шипящие звуки, чаще всего заменяя их свистящими («сапка», «коска», «зук»). Отмечается неумение произносить  звук р (пропуск или замена его), искажение  звука л.

    Словопроизношение младших дошкольников тоже имеет  свои особенности, к ним можно  отнести: сокращение (элизия) слов («тул»  вместо стул, «весипед» вместо велосипед), перестановки (метатезы) слов и звуков («шапля» вместо шляпа, «гофли» вместо гольфы, «корвик» вместо коврик); уподобление (ассимиляция) одного звука другим («баба-ка»  вместо собака); слияние (контаминация) двух слов в одно («Мафеда» вместо Мария  Федоровна); добавление звуков («реблята», «иржавая») и преждевременное произнесение последующего звука (антиципация).

    К началу четвертого года жизни ребенок  при благоприятных условиях воспитания усваивает звуковую систему языка. Значительная часть детей овладевает многими звуками; совершенствуется словопроизношение; речь ребенка становится понятной для окружающих. Вместе с  тем в речи детей имеется еще ряд несовершенств. В речевых нарушениях детей наблюдаются индивидуальные различия.

    Заметим, в практике распространено мнение, что к четырем годам произношение детей соответствует возрастным особенностям и требованиям программы, больших отклонений от нормы не наблюдается. Несовершенства произношения детей  младшего дошкольного возраста принято  рассматривать как возрастную закономерность, которая изживается сама собой. Отсюда и недооценка необходимости обучения в сфере формирования звуковой стороны  речи на этом этапе.

    На  самом деле это кажущееся благополучие, потому что к пяти годам без  специального обучения около 50% детей  не усваивает всех звуков родного  языка.

    Овладение правильным произношением в младшем  дошкольном возрасте затрудняется недостаточным  развитием моторики речевого аппарата и фонематического слуха, недостаточной  устойчивостью нервных связей. У  детей пока еще отсутствует сознательное отношение к несовершенствам  своего произношения. Вместе с тем  положительными факторами являются большая подражательность, стремление детей к игровым действиям, к  подражанию, эмоциональность при  восприятии звуков.

Особенности возраста определяют и содержание обучения: преодоление общей смягченности произношения; воспитание правильной артикуляции и внятного произношения гласных звуков: а, у, и, о, э; уточнение  и закрепление произношения согласных  звуков л, б, м т, д, и, г, ф, в свистящих  звуков – С з ц развитие у  детей речевого дыхания, слухового  внимания и фонематического слуха, моторики речевого аппарата; подготовка артикуляционного аппарата к произношению шипящих и сонорных (л, р) звуков. Закономерности овладения звуковой стороной речи дают возможность определить приоритетные линии формирования того или другого механизма на разных возрастных этапах. На ранних этапах происходит преимущественное развитие речевого слуха и слухового внимания, восприятия и понимания устной речи окружающих (ее смысла, звукового оформления, интонационной выразительности и др.).

На четвертом  году жизни осуществляются развитие речевого слуха и моторики артикуляционного аппарата (равнозначно), работа над  дикцией, подготовка к произношению трудных в артикуляционном отношении  звуков.

    1.2. Особенности обучения звукопроизношения детей младшего дошкольного возраста.

    Младший дошкольный возраст характеризуется  высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность, разнообразными и координированными становятся движения. С 3–4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях со взрослыми и сверстниками. Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности – игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении с взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие с взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности.