Особенности формирования фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием

Р. Е. Левина писала, что  «узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ» [22, с.97].

У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность  процессов формирования артикулирования  и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками.

Р. М. Боскис, Р.Е.Левина, Н.Х. Швачкин, Л.Ф. Чистович, А.Р.Лурия считают, что при нарушении артикуляции  слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие [23; 49].

Уровень развития фонематического  слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни:

1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезии вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие – важнейший механизм развития произношения.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько  состояний:

• трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
• при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
• невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Каждая фонема характеризуется  определенными акустическими свойствами. Эти свойства претерпевают более или менее значительные изменения в зависимости от так называемых комбинаторных или позиционных условий (соседства с другими фонемами, местоположения в слове, степени ударности), в результате чего образуются различные варианты фонемы.

В каждом языке имеется  определенное число фонем, противопоставленных друг другу по своим акустическим признакам и используемых для различения слов и их форм. В русском языке 42 фонемы (6 гласных и 36 согласных). В живой речи акустический облик фонемы претерпевает значительные видоизменения, обусловленные индивидуальными особенностями говорящих (сила, высота, тембр голоса, особенности произношения). Сюда относится соседство с другими фонемами, положение в слове (начало, середина, конец) и степень ударности. Видоизменения фонем под влиянием комбинаторных и позиционных условий составляют ее варианты, которые, несмотря на свои акустические различия принадлежат к одному звуковому типу. Акустические различия между вариантами одной и той же фонемы, в противоположность различиям между разными фонемами, не могут служить для различения слов и их форм. То же относится к видоизменениям фонем, зависящим от индивидуальных особенностей говорящего.

Фонематический слух – способность к слуховому восприятию речи, фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка.

Фонематическое восприятие – процесс восприятия на слух определенных фонем, независимо от позиционных призвуков. Физиологи-ческая основа – сложные условно-рефлекторные связи.

Фонематические представления – звуковые образы фонем, воспри-нятых человеком ранее и в данный момент не действующих на его органы чувств. Физиологическая основа – результат деятельности не одного, а двух и более анализаторов.

Фонематический анализ – мысленный процесс разложения целого на составляющие части (предложение – слова – слога – звуки) или мысленное выделение отдельных фонем, установление отношений части к целому, к другим частям целого и составляющим его элементам.

Фонематический синтез – мысленный процесс соединения частей в целое. Процесс противоположный анализу, но они тесно взаимосвязаны и неотделимы друг от друга.

 

1.4. Особенности речевого развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

 

Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется  следующими особенностями:

1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш]–[ф], вместо (р], [л]–[л'], Ц], вместо звонких – глухие; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т'], [д], [д']. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создает условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуля-ционно или акустически, у ребенка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно произносимых или неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа – до 16-20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с]–[с'], [з]–[з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); звуки [т'] и [д']; звуки [л], [р]> [р']| звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твердых звуков; отсутствует согласный Ц]; гласный [ы].

2. Замены группы  звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчет-ливый звук, вместо [ш] и [с] – мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т] – нечто вроде смягченного [ч].

Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического  слуха или его нарушения. Такие  нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведет к искажению смысла слова, называют фонематическими.

3. Нестойкое  употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребенок одно и то же слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой – искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.

4. Искаженное произношение  одного или нескольких звуков. Ребенок может искаженно произносить 2–4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонемати-ческих процессов.

Причиной искаженного  произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это фонетические нарушения, которые не влияют на смысл слова.

Знание форм нарушения звукопроизношения  помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики; при фонематических нарушениях – развитию фонематического слуха.

При наличии большого количества дефектных  звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть – они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед – «сипед».

Характер нарушенного звукопроизношения  у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического  восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определенный звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук. Несформированность фонематического восприятия выражается в:

• нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
• неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
• затруднениях при анализе звукового состава речи.

Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи; нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).

Детей с ФФНР зачисляют с 5 лет  в старшую логопедическую группу сроком на 1 год обучения и в подготовительную группу на 1 год обучения, если ребенку 6 лет.

Ребенка зачисляют в группу детей  с ФФНР, если у него нарушено произношение (не менее 5-6 звуков из 2 фонетических групп).

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

Анализ психолого-педагогической и логопедической литературы позволил нам сделать следующие выводы:

- Фонетико-фонематическое  недоразвитие речи – это нарушение  процессов формирования произношения  у детей с различными речевыми  расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем.

- Фонематические представления – это звуковые образы фонем, воспринятых человеком ранее и в данный момент не действующих на его органы чувств, результат деятельности не одного, а двух и более анализаторов.

- Первые условные рефлексы на звуковые раздражители образуются у детей в конце первого и начале второго месяца жизни. Последующее развитие функции слухового анализатора на втором и третьем году жизни ребенка, связанное с интенсивным формированием у него второй сигнальной системы, характеризуется постепенным переходом от обобщенного восприятия фонетической (звуковой) структуры речи ко все более дифференцированному.

- К началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи, и фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным.

- Развитие фонематического слуха, его совершенствование продолжается и у взрослых людей. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.

- У детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи; нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).

 

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

 

2.1. Организация и методы  экспериментального исследования

 

Цель констатирующего  этапа исследования выявить особенности фонематического слуха, восприятия и навыков звукового анализа и синтеза слов у детей дошкольного возраста с ФФН.

Эксперимент проводился на базе МДОУ №7 «Елочка» г. Кумертау. Выборку исследования составила группа детей из 10 человек с логопедическим заключением фонетико – фонематическое недоразвитие речи.

Задачи констатирующего этапа

1. Выявить показатели развития фонематических представлений у детей с ФФНР и особенности их проявления;
2. Провести количественный и качественный анализ результатов исследования;
3. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы;

В состав экспериментально группы вошли  следующие дети:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1.

Состав экспериментальной группы

№ пп	ФИО	Возраст	Особенности развития
1.	Аня К.	6	нарушение произносительной системы в следствии дефектов восприятия и произношения фонем (ФФНР).
2.	Витя Е.	7	нарушение произносительной системы в следствии дефектов восприятия и произношения фонем (ФФНР).
3.	Таня А.	6	нарушение произносительной системы в следствии дефектов восприятия и произношения фонем (ФФНР).
4.	Слава Х.	6	нарушение произносительной системы в следствии дефектов восприятия и произношения фонем (ФФНР).
5.	Оля Т.	6	нарушение произносительной системы в следствии дефектов восприятия и произношения фонем (ФФНР).
6.	Тимур Г.	6	нарушение произносительной системы в следствии дефектов восприятия и произношения фонем (ФФНР).
7.	Карина А.	7	нарушение произносительной системы в следствии дефектов восприятия и произношения фонем (ФФНР).
8.	Вова Г.	6	нарушение произносительной системы в следствии дефектов восприятия и произношения фонем (ФФНР).
9.	Валера Б.	7	нарушение произносительной системы в следствии дефектов восприятия и произношения фонем (ФФНР).
10.	Павел Д.	6	нарушение произносительной системы в следствии дефектов восприятия и произношения фонем (ФФНР).

 

 

Итак, из таблицы видно, что в состав экспериментальной группы вошли 10 детей в возрасте 6-7 лет с ФФНР. Это дети, посещающие речевую группу ДОУ.

В начале исследования мы провели  анализ медико-педагогической документации и изучили анамнестические данные детей.

 

 

Таблица 2.

 

Анализ анамнестических  данных

 

 

Имя	Возраст	Анамнез
Аня К.	7 лет.	Патология беременности и родов: угроза прерывания беременности; Состояние ребенка  после родов: асфиксия  средней тяжести; Перенесенные травмы, операции,: нет; Нервно- психическое  развитие: задержка речевого развития. Семья полная,  один ребенок  в семье, посещает речевую группу детского сада.
Витя Е.	6 лет.	Патология беременности и родов: ягодичное предлежание; Состояние ребенка после родов: удовлетворительное; Перенесенные  травмы, операции,: нет; Нервно- психическое  развитие: в норме. Со сверстниками контакт избирательный. Семья полная,  второй ребенок в семье, детский сад  посещает.
Таня А.	6 лет.	Патология беременности и родов: гистоз; Состояние ребенка после  родов: удовлетворительное; Перенесенные травмы, операции,: нет; Нервно- психическое развитие: задержка речевого развития. Со сверстниками контакт избирательный. Семья полная,  второй ребенок в семье, детский сад  посещает.