Особенности формирования фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием

 

Итак из таблицы видно, что у  основной массы детей – у Ани, Оли, Тимура, Вова, Валеры, Павла все звуки поставлены, но требуется дальнейшая работа по автоматизации и дифференциации звуков.

Витя -  путает [с] [ш], требуется работа по дифференциации.

Таня - поставлены [з] [з’],  путает [ч] [щ] работа по дифференциации, нет [р] [х].

Слава – поставлены [с] [с’], нет [р].

Карина – поставлены [ш] [щ’], но требуется работа по дифференциации [с] - [ш], 

 

2. Исследование языкового  анализа и синтеза

Рассмотрим состояние фонематического  восприятия испытуемых:

Таблица 7.

Особенности фонематического  восприятия

 

№	Имя ребенка	Констатирующий этап		Контрольный этап
		Особенности восприятия слогов	Особенности восприятия слов	Особенности восприятия слогов	Особенности восприятия слов
1	Аня К.	2	2	3	3
2	Витя Е.	1	1	2	3
3	Таня А.	2	1	3	2
4	Слава Х.	2	2	3	3
5	Оля Т.	2	2	3	3
6	Тимур Г.	2	2	3	3
7	Карина А.	1	1	2	2
8	Вова Г.	1	1	3	2
9	Валера Б.	1	1	3	3
10	Павел Д.	2	1	3	2

 

Итак, из таблицы видно, что у всех детей экспериментальной группы отмечается улучшение состояния фонематического восприятия.

Аня К.- Лучше стала различать звуки: та и да, на и ба.  Не путает: ка, га.

 Витя Е.- Лучше стал различать звуки: та и да, на и ба.  Не путает: ка, га.

Таня А. Все звуки поставлены. Слышит правильно.

Слава Х. – не приглушает звуки г и д. Иногда путает па и ба.

Оля Т. - Все фонемы слышит правильно.

Тимур Г. - Лучше стал различать звуки: та и да, на и ба.  Не путает: ка, га

Карина А. - Приглушает звук Г. Озвончение Д исчезло.

Вова Г. - Все звуки поставлены. Слышит правильно.

Валера Б. - Все фонемы слышит правильно.

Павел Д. - Все фонемы слышит правильно.

Затем мы провели исследование языкового анализа детей. Отразим полученные данные в таблице:

Таблица 8.

Особенности языкового  анализа детей с ФФНР

 

ФИО	Анализ состояния предложения		Слоговый анализ и синтез		Фонематич. анализ		Фонематич. синтез		Фонематич. Предст-ия		Средний балл
	начало	конец	начало	конец	начало	конец	начало	конец	начало	конец	начало	конец
Аня К.	2	3	2	3	2	3	2	3	1	2	1,8	2,8
Витя Е.	3	3	2	3	2	3	2	3	1	2	2	2,8
Таня А.	2	3	1	2	2	3	2	3	1	2	1,6	2,6
Слава Х.	1	3	1	3	1	2	1	2	1	2	1	2,4
Оля Т.	1	2	1	3	1	3	1	2	0	2	0,8	2,4
Тимур Г.	2	3	2	3	2	3	2	3	1	3	1,8	3
Карина А.	2	3	1	3	2	3	2	3	1	3	1,6	3
Вова Г.	2	3	1	2	2	3	2	3	1	3	1,6	2,8
Валера Б.	2	3	1	2	2	3	2	3	1	3	1,6	2,8
Павел Д.	1	2	1	2	1	2	1	3	0	2	0,8	2,2

 

Представим полученные результаты в диаграмме:

 

 

 

 

 

 

Диаграмма 4.

Состояние языкового анализа и синтеза у детей с ФФН

 Максимальный средний балл за выполнение всех заданий ребенка – 3 балла.

Итак, из диаграммы наглядно видно, что у всех испытуемых отмечается улучшение состояния языкового  анализа по всем параметрам. Низкий и средний уровень результат не отмечен ни у кого; у 2 детей –Тимур и Карина, – показали самый высокий результат в пределах - 3 балла. Остальные 8 человек показали результат в пределах нормы.

Состояние речевых процессов по окончании коррекционной работы отразим в диаграмме:

Уровни развития языкового анализа  у детей с ФФНР:

2. балл – низкий уровень;

1-2 балла – средний уровень;

2-3 балла – высокий уровень

 

 

Диаграмма 5.

Уровень овладения языковым анализом и синтезом по окончании  формирующего исследования

10 детей – 100%

1 ребенок – 10%

Таким образом, изучение состояния  языкового анализа и синтеза  на контрольном этапе позволило сделать вывод, что по окончании коррекционной работы уровень данного показателя приблизился к норме у всех детей группы – 100%.

В целом по исследованию можно сделать вывод:

• Практически все дефектные звуки у испытуемых поставлены, но требуется дальнейшая работа по их дифференциации;
• Все фонемы речи правильно слышатся детьми, но осталось озвончение и приглушение отдельных звуков;
• Дети научились определять кол-во слогов, букв и звуков в слове, лучше определяет границы предложения.

 

 

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

 

Целью формирующего этапа исследования была коррекция фонематических процессов посредством игр, занятий и упражнений.

На основании полученных данных нами была разработана программа по развитию фонематических представлений.  Система занятий была построена на основе программ обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, разработанных Филичевой Т.Е., Чиркиной Г.В. (1993).

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития строится с учетом общедидактических и специфических принципов обучения. Эксперимент проводился в течение четырех месяцев.

В ходе эксперимента использовались две формы работ – индивидуальная и фронтальная. Количество фронтальных логопедических занятий по формированию: в I периоде – 2 занятия, во II – 3, в III – 4 занятия. Фронтальные логопедические занятия проводились с 9 ч до 9 ч 20 мин, а воспитательные занятия – с 9 ч 30 мин до 9 ч 50 мин.

По окончании формирующего эксперимента нами был проведен контрольный срез с целью изучения результатов коррекции фонематических представлений детей с ФФН речи.  В ходе контрольного эксперимента использовались те же методики что и в констатирующем исследовании. Анализ результатов завершающего этапа исследования показал, что:

• Практически все дефектные звуки у испытуемых поставлены, но требуется дальнейшая работа по их дифференциации;
• Все фонемы речи правильно слышатся детьми, но осталось озвончение и приглушение отдельных звуков;
• Дети научились определять кол-во слогов, букв и звуков в слове, лучше определяет границы предложения.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Анализ ситуации, сложившейся  в настоящее время в  системе  воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 5-6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина – недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова.

Целью нашего исследования было выявление особенностей формирования у детей дошкольного возраста фонематических представлений, разработка и апробация методики коррекционной работы.

Мы предположили, что формирование фонематических представлений у детей с ФФН будет эффективным при условии целенаправленной логопедической работы, включающей развитие фонематической и фонетической стороны речи.

Анализ психолого-педагогической и логопедической литературы показал, что первые условные рефлексы на звуковые раздражители образуются у детей в конце первого и начале второго месяца жизни. Последующее развитие функции слухового анализатора на втором и третьем году жизни ребенка, связанное с интенсивным формированием у него второй сигнальной системы, характеризуется постепенным переходом от обобщенного восприятия фонетической (звуковой) структуры речи ко все более дифференцированному.

- Развитие фонематического слуха,  его совершенствование продолжается  и у взрослых людей. Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в процессе общения с окружающими людьми.

- У детей с ФФНР наблюдаются:  общая смазанность речи; нечеткая  дикция, некоторая задержка в  формировании словаря и грамматического строя речи (например, ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).

Целью констатирующего этапа исследования было выявление способности осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане на основе представлений у детей дошкольного возраста с ФФНР.

Эксперимент проводился на базе МДОУ №7 «Елочка» г. Кумертау. Для эксперимента была сформирована группа детей дошкольного возраста. В экспериментальную группу вошли дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. При исследовании особенностей развития фонематических процессов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи использовались тесты, предложенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной..

Констатирующий этап исследования проходил в два этапа:

I.Обследование звукопроизношения:

II.Исследование языкового анализа и синтеза:

В целом по констатирующему  исследованию можно сделать следующие  выводы:

• у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи встречаются нарушения звукопроизношения виде сигматизма, на втором месте ламбдацизм и ротацизм, и реже всего встречаются искажения звуков;
• все 10 человек экспериментальной группы продемонстрировали нарушения фонематического восприятия в виде замен и невозможности различения на слух предъявляемых слогов;
• изучение состояния языкового анализа и синтеза показало, что у большинства детей (70%) отмечается средний уровень развития анализа и синтеза, 30% - показали низкий уровень владения языковым анализом и синтезом. Высокий уровень не был  выявлен ни у кого;
• нарушено четкое восприятие речевого потока, они не могут выделить законченные в смысловом отношении единицы речи.
• дети затрудняются определит количество слогов с слове;
• Неправильно определяют в составе слова количество звуков и букв.
• в ходе исследования было установлено, что у детей наблюдались различные виды специфических ошибок. Следует сказать, что среди специфических ошибок большую часть составляют ошибки языкового анализа и синтеза. На втором месте - ошибки фонематического характера. Ошибок языкового анализа и синтеза характеризуются тем, что происходят замены букв, соответствующих артикуляторно или акустически близким звукам.

Целью формирующего этапа исследования была коррекция фонематических представлений посредством игр, занятий и упражнений.