Отчет по практике по "Педагогике"

На уроке его больше всего  привлекают творческие задания, контрольные  и лабораторные работы. Также ему  нравиться отвечать на вопросы преподавателя  по информатике. Судя по тесту (табл.3), ученику не хватает учебного материала по информатике. 
Ему не очень интересны математика и иняз. В английском он не уверен в своих силах, и ему не нравятся приемы учебной работы.

3. Причины трудности  в учении. Что мешает учиться  лучше?

Ответы	Изучаемые предметы
	Информатика	Математика	Иностранный язык
Недоступность учебного материала	+	-	-
Неумение самостоятельно работать с книгой	-	-	-
Отсутствие приемов  учебной работы	-	-	+
Неверие в свои силы	-	-	+
Увлечение другими делами	-	+	+
Плохие взаимоотношения  с родителями	-	-	-
Плохие взаимоотношения  с преподавателем	-	-	-
Плохие условия проживания	+	-	-
Другие причины	-	-	-

 

4. Выявление эмоционального  отношения к предмету

Качественная  оценка	Впиши название предметов, которые соответствуют указанному качеству
Полезные	Психология, Информационные технология, Операционные системы
Умные	Психология, Информационные технология, Операционные системы
Дельные	Психология, Информационные технология, Операционные системы
Интересные	Психология, Информационные технология, Операционные системы
Необходимые	Психология, Информационные технология, Операционные системы, Инженерная графика
Легкие	Физкультура
Активные	Физкультура
Желательные	Информационные технологии
Занимательные	Информационные технологии

 

5. Методика «сан» (самочувствие, активность, настроение)

1	Самочувствие хорошее	3	2	1	0	1	2	3	Самочувствие  плохое
2	Пассивный	3	2	1	0	1	2	3	Активный
3	Веселый	3	2	1	0	1	2	3	Грустный
4	Полный сил	3	2	1	0	1	2	3	Обессиленный
5	Медлительный	3	2	1	0	1	2	3	Быстрый
6	Хорошее настроение	3	2	1	0	1	2	3	Плохое настроение
7	Здоровый	3	2	1	0	1	2	3	Больной
8	Безучастный	3	2	1	0	1	2	3	Увлеченный
9	Радостный	3	2	1	0	1	2	3	Печальный
10	Отдохнувший	3	2	1	0	1	2	3	Усталый
11	Желание отдохнуть	3	2	1	0	1	2	3	Желание работать
12	Спокойный	3	2	1	0	1	2	3	Озабоченный
13	Бодрый	3	2	1	0	1	2	3	Вялый
14	Рассеянный	3	2	1	0	1	2	3	Внимательный
15	Довольный	3	2	1	0	1	2	3	Недовольный

Самочувствие - № 1, 4, 7, 10, 13  Самочувствие = 5+3+5+3+3=19

Настроение - № 3, 6, 9, 12, 15  Настроение = 3+3+3+6+5=20

Активность - № 2, 5, 8, 11, 14  Активность = 5+5+3+4+0=17

Kf=(19+20+17)/3=18 (Очень хороший показатель)

6. Несуществующее животное. У Вячеслава средняя самооценка, так как рисунок находиться в центре листа. Голова направлена на рисующего, значит развит эгоцентризм. Уши символизируют заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

Ноги говорят  об основательности, обдуманности, рациональности принятия решения, пути к выводам, формирования суждения, опора на существенные положения  и значимую информацию. Ноги четко  соединены с телом, значит человек  контролирует ход своих мыслей. Однообразие и симметричность ног говорит о конформности суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Хвост повернут вправо - отношение к своим действиям и поведению. Положительная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро). Деталей мало, поэтому выражена экономия энергии. Агрессивности почти нет. Все углы сглажены.

 

Приложение И

 

 

АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА ПУ №39

 

Анализ педагогического мастерства проводился на уроке информатики Егоровой Н.Н. 

Посещено два урока учителя в исследуемой группе ОП-1.  Один урок был усвоение новых знаний, второй – практическая работа, повторение.

В целом, стиль преподавания мне  очень понравился, хотя его, в большей  степени, можно определить к авторитарному стилю, нежели демократическому. Возможно его так же назвать смешанным, в котором при изучении нового материала доминирует авторитарный стиль, а во время повторения, практики – демократичный.

Цели урока грамотно формулируются  и доносятся до учащихся, основные этапы урока регламентируются временем.

Организационная подготовка к уроку  не вызывает замечаний, напротив, является примером для подражания.

Для привлечения внимания учащихся педагог использует проблемные вопросы (в ходе объяснения нового материала), в практической части урока широко используются наглядные пособия, а так же лабораторный эксперимент.

Для развития памяти и усвоения материала  преподаватель использует опорные схемы.

В конце каждого из посещенных уроков педагог подводит итоги и оценивает вклад каждого ученика в работу урока. Надо отметить, что оценки ее «прозрачные» и не вызывают недоумений у учащихся.

Подводя итог отметим, что преподавательскую деятельность Егоровой Н.Н. можно оценить именно как педагогическое мастерство, которым обладает не всякий педагог. У нее есть чему поучиться.