Развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку

gn="justify">- Я коза  хочу учится, бе-бе-бе, бе-бе-бе.

"Ты  коза нам не мешай, кукол  с толку не сбивай.

Не бе-бе-бе" – а как? – "А, бе, ве… вот  так". 

4. А  потом пристал теленок, замычал: "Му-му-му!

Я теленок  несмысленный, ничего не пойму".

"Ты, теленок, не мешай, кукол с  толку не сбивай.

Не му-му-му" А как? – "А, бе, ве… - вот так". 

    Освоению  игр без навязчивого дидактизма собирает внимание детей, активизирует чувство коллективизма и в то же время самостоятельность. Сначала учащиеся разучивают песню, затем вводятся некоторые игровые моменты: движения рук, повороты корпуса, помогающие учащимся показать в пении смену действующих лиц.

    На  начальном этапе внедрения разработанной  нами серии заданий музыкально-игрового характера, направленных на проявление творчества, учащиеся стеснялись выполнять их: мало, кто соглашался участвовать в играх. Но в ходе последующей работы, ученики почувствовали себя более раскрепощено и уверенно: они с особым удовольствием выполняли предлагаемые нами задания, звучащие музыкальные образы вызывали у детей яркие эмоциональные импульсы, разнообразные двигательные реакции, усиливали радость и удовольствие от движения. Реализация эмоциональных переживаний происходила посредством  выразительных движений: в мимике, пантомимике, в интонации и тембре голоса. Дети заражаются эмоциональной энергетикой исполняющих роли, а исполняющие роли дети также получают в свою очередь, эмоциональную поддержку со стороны зрителей.

    После занятий проводились индивидуальные беседы, во время которых можно вскрыть причины действий ребенка, выяснить отношение детей к своей деятельности – удачна она или нет, как поступил бы в следующий раз и пр. Вопросы были такими:

• Каковы твои впечатления от занятий: было интересно, весело, скучно, безразлично, почему?
• Удовлетворен ли ты ролью, которую исполнял в этот раз, если нет, то почему?
• Каким ты себя чувствовал: добрым, веселым, большим, смелым, забытым и пр.?

 

3.   Результаты опытно-экспериментальной работы

 

    С целью повышения уровня эмоциональной  отзывчивости на музыку на формирующем  этапе эксперимента нами была разработана и проведена серия занятий по музыке, на которых использовались различные виды упражнений, заданий, фрагменты уроков, музыкально-игровых ситуаций, способствующих  повышению уровня эмоциональной отзывчивости учащихся  1 класса МОУ СОШ №1 с. Ленинское. Для определения эффективности реализации выдвинутых нами условий (создание благоприятной атмосферы для проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку; систематическое использование учителем методов и приемов, влияющих на формирование эмоциональной отзывчивости у младших школьников; развитие творческих проявлений через музыкально-игровую деятельность), способствующих развитию эмоциональной отзывчивости учащихся на музыку нами была выбрана экспериментальная  группы 1 класса.

    На  втором этапе опытно-экспериментальной  работы  мы в практической деятельности реализовали заданий, направленных на формирование умений «чувствовать музыку», осознавать свои чувства и переживания, ощущать свою сопричастность содержанию музыке, ее образам, событиям; устанавливать зависимость между своими эмоциями и звучащей музыкой с опорой на средства музыкальной выразительности; умений содержательно рассказать, почему у него возникают именно эти, а не другие эмоции; упражнения, направленные на формирование умений выбирать способы действия (движения, походка, мимика, жест) для передачи характера различных персонажей; привычки, позы, выражения; способности выражать разнообразные эмоциональные переживания и настроения в соответствии с музыкальным образом; инсценирование песен и др.

    На  заключительном этапе мы провели  анализ, обработку и систематизацию полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

    После анализа проведенных диагностик, мы сравнили полученные результаты констатирующего и заключительного этапов, а также выявили динамику в формировании эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку.

    На  заключительном этапе с целью  выявления динамики в сформированности эмоциональной отзывчивости на музыку учащимся были предложены те же методики, что и в констатирующем экспериментальном срезе.  Результаты занесены в таблицу 3:

Таблица 3 

Результаты  заключительного этапа развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку 

 

     Диаграмма 2 

    Критерии 1,  2,  3 

    Ряд 1 – высокий уровень  (синий)

    Ряд 2 – средний уровень  (красный)

    Ряд 3 – низкий уровень    (желтый) 

    После проведения тестирования нами были сделаны  следующие выводы:

- по  критерию эстетические переживания низкий уровень понизился с 11 чел. (69%) до 5чел. (31%); средний уровень повысился с 4чел. (25%) до 7чел. (44%); высокий уровень повысился с 1чел, (6%) до 4чел. (25%).

    Наибольшая  динамика наблюдается по критерию эмоциональной экспрессии низкий уровень изменился с 6чел. (37%) до 0чел. (0%); средний уровень с 8чел. (50%) до 11чел. (69%); высокий уровень повысился с 2 чел. (13%) до 5чел. (31%).

    По  критерию творческие проявления в музыкальной  деятельности произошли небольшие изменения, так низкий уровень изменился 9чел. (56%) до 6чел. (37%); средний уровень с 5чел. (31%) до  8чел. (44%), высокий уровень с 2чел. (13%) до 3чел. (19%).

    Диаграмма 3

      Динамика развития эмоциональной отзывчивости младших школьников

    на  музыку   

    

    1 – 4   первый критерий   (начало и конец)

    2 – 5   второй критерий    (начало и конец)

    3 – 6   третий критерий    (начало и конец) 

    1 ряд – высокий уровень (синий)

    2 ряд – средний уровень  (красный)

    3 ряд – низкий уровень   (желтый) 

      Таким образом, мы   видим, что в 1 классе по-прежнему доминирует количество учащихся со средним уровнем сформированности эмоциональной отзывчивости (52%). Но в то же время видна положительная динамика формирования экспрессивной выразительности и эстетических переживаний на высоком уровне (25%), а на низком уровне, наоборот, в сторону понижения (23%).

    Таким образом, разработав и внедрив серию  занятий по музыке, на которых использовались  различные виды заданий, методы и приемы, способствующих  повышению уровня развития эмоциональной отзывчивости учащихся экспериментального класса при соблюдении выдвинутых нами условий (создание благоприятной атмосферы для проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку; систематическое использование учителем методов и приемов, влияющих на формирование эмоциональной отзывчивости у младших школьников; создание музыкально-игровых ситуаций, включающих творческие задания для проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников), мы практически подтвердили объективность выдвинутой нами гипотезы. 

    Выводы  по 2 главе 

    Проанализировав вышеизложенные результаты диагностики, мы смогли выделить экспериментальный 1 класс. Дальнейшее исследование велось непосредственно в этом классе.

    На  этом этапе подтвердилась практическая необходимость в развития эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку, на какой основе необходимо строить учебные занятия.

    Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку более интенсивно будет происходить при соблюдении следующих условий:

• создание благоприятной атмосферы для проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку;
• систематическое использование учителем методов и приемов, влияющих на формирование эмоциональной отзывчивости у младших школьников;
• создание музыкально-игровых ситуаций, включающих творческие задания для проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников

    Выявлены следующие критерии, позволяющие судить о развитости эмоциональной отзывчивости младшего школьника на музыку.

1. Эстетические  переживания.

2. Эмоциональная  экспрессия.

3. Творческие  проявления.

    При соблюдении данных условий, полученные результаты опытно-экспериментальной  работы показывают положительную динамику в уровне   развитости эмоциональной отзывчивости учащихся на музыку. 

 

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

    В дипломной работе нами исследована одна из наиболее важных и актуальных проблем современной педагогической теории и практики – развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку.

    Развитие эмоциональной отзывчивости учащихся на музыку было и остаётся  одной из актуальных задач музыкального воспитания.

    В современных подходах к руководству  развитием эмоциональной отзывчивости младших школьников в подавляющем большинстве используются средства, построенные на игровой и музыкальной деятельности. Музыка развивает психологическую способность эмоционального переживания взаимодействия с миром. Музыка – особый фактор, возбуждающий через механизмы интонирующего воздействия (мелодии) и ритмического чувства, данного детям от природы, непосредственно проживаемое чувство, когда (здесь и сейчас" учащиеся печалятся, радуются, гневаются, восторгаются, становятся нежными, решительными, любящими, энергичными, но звуки музыки могут детей наполнить агрессией, возвести в расслабленность. Приобретаемые навыки в ходе музыкальной деятельности становятся не самоцелью, а органичной, необходимой частью эмоциональной отзывчивости данного произведения.

    Эмоциональная отзывчивость младшего школьника на музыку – это качество личности, которое проявляется в способности к эстетическому переживанию; в экспрессивном выражении эмоций; в творческом восприятии музыки. Эмоциональность выражается в том, что окружающий мир обостряет способность к переживаниям, сердце становится восприимчивым к доброму слову поучения, совету, напутствию.

    Изучение, анализ теоретических вопросов проблемы, организация и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили положение выдвинутой нами гипотезы, согласно которой развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку будет эффективным при следующих условиях:

• создание благоприятной атмосферы для проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников на музыку;
• систематическое использование методов и приемов, способствующих формированию эмоциональной отзывчивости младших школьников (метод эмоционального воздействия, словесные методы, метод побуждения к сопереживанию, метод эмоциональной драматургии);
• создание музыкально-игровых ситуаций, включающих творческие задания для проявления эмоциональной отзывчивости младших школьников.

    Принимая  во внимание вышесказанное, можно правильно и целенаправленно организовать развитие эмоциональной отзывчивости младшего школьника через музыкально-игровую деятельность, творческие задания.

    Опытно-экспериментальная  работа подтвердила эффективность  выявленных нами педагогических условий, критериев и подобранной методики, направленной на развитие эмоциональной отзывчивости младшего школьника на музыку. 

    Целостная система музыкально-игровых заданий, методов и приёмов, творческих заданий, опирающихся на взаимосвязь восприятия музыкального произведения и сценического действия позволила сформировать у младших школьников чувство интереса к учению, внутреннее влечение к активной учебно-познавательной деятельности, эмоциональные представления, осознавать свои чувства и переживания при восприятии музыкального произведения.

    Своё  умение младшие школьники реализовывали  в разнообразных и привлекательных для них видах музыкальной деятельности. Применяемые методы и приёмы развития эмоциональной отзывчивости способствовали активизации эмоциональных творческих проявлений у младших школьников.