Развитие образности речи старших дошкольников материале загадок

     Результатом исследования явилась книга «Знакомим дошкольников с литературой»- О.С.Ушакова, Н.В. Гавриш Данная книга имеет практическое значение, т.к. раскрывает методику развития словесного творчества дошкольников и содержит конспекты комплексных занятий по ознакомлению детей с художественной литературой и развитию образной речи на материале в основном произведений устного народного творчества по возрастным группам - с комментариями методического характера. Данные занятия включают сочетание художественно- речевой, изобразительной и музыкальной деятельности. [39, с.283]

     Продолжая развивать вопрос развития образности речи, О.С.Ушакова, Е.М. Струнина издают новое пособие для педагогов дошкольных учреждений «Методика развития речи детей дошкольного возраста» О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной. В данном пособии есть глава «Развитие образной речи», включающая в себя не только теоретический материал (основные положения, анализ современных исследований, программные требования к речи дошкольников при ознакомлении с художественной литературой по возрастам), но и практический (конспекты занятий). Авторы отмечают: «Огромную роль в становлении детского творчества играет восприятие произведений искусства и накопление художественного опыта. Если говорить о словесном творчестве, то здесь на первый план выступает восприятие произведений художественной литературы устного народного творчества. В том числе и произведений малых фольклорных форм (пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и формы. В содержании работы по развитию художественно-речевой деятельности дошкольников входит также развитие образной, выразительной речи» [40 с. 125].

     При этом большое значение имеет целенаправленное руководство взрослых. Основная задача - не только научить детей понимать выразительность речи при восприятии литературного произведения, но и активно употреблять усвоенные средства выразительности в своей речи; заложить в детях любовь к художественному слову, уважение к книге.

     Исследование Л.А.Колуновой «Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста» посвящено развитию у дошкольников умения понимать смысловые оттенки слов и умения изменять значения слова в зависимости от суффикса в том или ином контексте. Важно научить детей не только целесообразному употреблению слов в словосочетаниях и предложениях, но и научить их переносить навыки отбора языковых средств при сочинении своих рассказов и сказок, что является необходимым условием развития связной речи. Для развития словесного творчества и формирования чуткости к слову и оттекам его значений Л;А.Колунова предлагает проводить наблюдения, чтение сказок, специальные упражнения, беседы по поводу увиденного или прочитанного, сочинение сказок детьми. Ею был сделан вывод, что развитие у ребенка творческого воображения тесно связано с развитием языковой способности.

     Исследования Е.В.Савушкиной посвящены вопросам формирования образной речи и словесного творчества детей старшего дошкольного возраста на материале произведений живописи.

     Она отмечает, что, не овладев связной речью, невозможно выразить свои мысли и чувства на тему произведений живописи. «Этому нужно учить, как и любому другому виду деятельности. Если речь детей развивается на материале произведений живописи и сопровождается прослушиванием литературных и музыкальных произведений, то это повышает эмоциональность восприятия и содействует более глубокому проникновению в художественный образ» [35. с. 149].

     Важнейшей задачей на первом этапе является обогащение речи детей выразительными средствами: метафорами, сравнениями, красочными определениями, а также обучение умению строить предложения разных типов, работа над структурой высказывания, соответствующей описательному рассказу. Задача второго этапа - обучение детей построению связного высказывания на тему картин живописи. При этом целесообразно использовать такие приемы как: вопросы к детям, упражнения на подбор синонимов, эпитетов, антонимов, сравнений, придумывание названия картины и объяснение этого названия; «вхождение в, картину»,_; «самопроекция», словесное рисование картины, дидактические игры типа «Художественный салон», «выставка картин». Рекомендуется и дополнительная работа - посещение художественного музея, выставок, галерей, где дети общаются с подлинными произведениями искусства.

     Исследование О.Н Сомковой отражено в работе «Развитие выразительности речи у детей дошкольного возраста». Она делает вывод о том, что развитие выразительности речи идет в течение всего дошкольного возраста по этапам: от непроизвольной эмоциональной выразительности у малышей ( жесты, мимика, действия, междометия, повторы слов, инверсии..) к интонационной речевой выразительности у детей средней группы ( мелодика, темп, ритм, тембр речи, дикция, логические ударения...) и к языковой выразительности речи детей старшего дошкольного возраста (тропы - эпитеты, образные сравнения, аллегории, гиперболы, метафоры...)[34,с.46]. О.Н.Сомкова делает в своем исследовании акцент на загадках, как средстве языковой выразительности старших дошкольников и доказывает, что при создании необходимых педагогических условий детям старшего дошкольного возраста будет доступно освоение и сознательное использование в речи таких средств языковой выразительности, как образное сравнение, метафора, эпитет, полисемия, олицетворение. Для изучения отношения детей к речевым художественным образам и оценки ими использованных средств языковой выразительности были отобраны три разных типа загадок (описательная, со сравнениями и метафорическая) об одном и том же предмете. Выявление отношения детей к художественной форме загадки показывает, что дети выбирают метафорическую загадку как самую интересную. Но в то же время недифференцированную оценку дали 34% детей пятилетнего возраста: « Мне загадка нравится, по словам она интереснее». Только 6% детей шестилетнего возраста дали осознанную и обоснованную оценку метафоре и образному сравнению в загадках: «Это загадка красивая, на сказку похожая, березки как подружки в белом платьице» (о загадке про березу). Но и данные цифры доказывают положительные этапы работы. Таким образом, дети проявляют интерес к загадке, к языковым средствам выразительности при специальном обучении и соблюдении условий.

     В статье Л Каплан «Поговорим о красноречии» написано: «Красноречие в современном понимании - это способность говорить красиво и убедительно. При этом «красиво» значит ясно, выразительно, правильно, убедительно» [14, с. 71].

     Ясность речи зависит от того, насколько осмысленно стимулирует развитие детского словесного творчества (сочинение сказок, рассказов, стихов, загадок), для которого создаются условия, как на занятиях, так и вне занятий. 

 

      Глава II. Содержание экспериментального исследования 

     2.1 Выявление уровня развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста 

     Цель:

     - Выявить уровень развития связной речи и использование образных слов в речи старших дошкольников.

     - Определить педагогические условия использования загадки как средства развития образности речи.

     Эксперимент по проблеме развития образной речи детей старшего возраста проводился на базе МДОУ ЦР № 179 «Алиса» г. Ульяновска.

     Констатирующий эксперимент проводился в течение сентября месяца 2007года.

     К проведению констатирующего эксперимента было привлечено 20 детей, которые на момент исследования посещали группу. В последствии, эти же дети вошли в состав экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) по 10 человек в каждой.

     Список детей старшей группы.

     1. Алина Х. - 5 лет 9 мес.11. Оля К. - 5лет 9мес.

     2. Настя Ф. - 5лет 9мес.12. Катя И. - 5лет 6мес.

     3. Марина Б. - 5лет 11мес.13. Егор Т. - 5лет 6мес.

     4.Ваня К. - 5лет 6мес.14. Таня К. - 5лет 10мес.

     5. Гера К. - 5лет 7мес.15. Олег М. - 5лет 7мес.

     6.Юля С. - 5лет 9мес.16. Света К. - 5лет 7мес.

     7. Катя М. - 5лет 6мес.17. Света П. - 5лет 6мес.

     8. Аня С. - 5лет 11мес.18. Костя П. - 5лет 9мес.

     9. Арина Р. - 5лет 8мес.19. Витя О. - 5лет 6мес.

     10. Кирилл С. - 5лет 5мес.20. Регина М. - 5лет 5мес.

     Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

     1. Констатирующий этап, на котором выявлен уровень развития старших дошкольников образной речи.

     2. Формирующий этап, направленный на формирование у старших дошкольников образности речи с помощью загадки.

     3. Контрольный этап, который позволил оценить эффективность предложенного метода и системы работы.

     Прежде, чем начать работу по выявлению уровня развития образности речи, необходимо выяснить условия, в которых воспитываются дети старшей группы. Именно педагогические условия являются базой формирования образной речи. Анализ таковых позволил констатировать факт, что в детском саду созданы все условия для работы по формированию у старших дошкольников образной речи.

     В методическом кабинете данного дошкольного учреждения отведено место для детской литературы, где помимо прозы собраны стихи разных детских поэтов и классиков, четко классифицированы загадки по различным темам, например: «Предметы быта», «О природе», « Животные», «Птицы» др.

     В групповой комнате старшей группы в уголке художественно-речевой деятельности присутствует много книг с иллюстрированными загадками, например:

     В игровом уголке представлены дидактические игры: «На что похоже?», «Что еще может быть таким?», «Угадай, про что это сказано?», «Я начну, а ты продолжи», «Кто больше скажет о березе» и др.

     Анализируя календарные планы воспитателей за I квартал, можно отметить, что работа в данном направлении планируется, но не систематически. Воспитатели используют имеющийся дидактический материал от случая к случаю, применяют загадки на занятиях, в том случае, если им надо заинтересовать детей или на прогулке, чтобы с помощью загадки разнообразить свое описание виденного.

     Таким образом, можно сделать вывод, что у старших дошкольников созданы не все условия для развития образной речи.

     Кроме изучения педагогических условий была проведена диагностика, которая позволила выявить уровень развития и использования образности в своей речи у старших дошкольников.

     Для этой цели была использована часть методики обследования развития речи О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной.

     Перечень диагностических заданий.

     1. Отгадать загадки о лисе и моркови. 

     За деревьями, за кустами

     Хвост пушистый,

     Пробежало быстрое пламя.

     Мех золотистый,

     Промелькнуло, пробежало

     В лесу живет,

     Нет ни дыма, ни пожара.

     В деревне кур крадет.

     Расту в земле на грядке я,

     Красный нос в землю врос,

     Красная, длинная, сладкая.

     А зеленый хвост снаружи.

     Нам зеленый хвост не нужен,

     За кудрявый хохолок

     Нужен только красный нос.

     Лису из норки поволок.

     На ощупь - очень гладкая,

     На вкус - как сахар сладкая. 

 

      2. Задать вопросы на понимание детьми художественного образа, заключенного в загадке, вычленение сравнения, эпитетов, осознание метафор.

     3.Придумать загадку о предложенных предметах: часах, зайце, мяче.

     Образная речь оценивается по следующим показателям:

     1. Понимание детьми художественного образа, заключенного в загадке - 2балла;

     2. Вычленение средств художественной выразительности: сравнений, эпитетов, осознание метафор - 2 балла.

     3. Умение включать средства художественной выразительности в самостоятельно придуманные загадки - 1 балл.

     Знак + (1 балл) ставился детям, которые справлялись с заданием самостоятельно; знак V (0,5 балла) - если использовалась помощь воспитателя; знак - (0) - если ребенок с заданием не справлялся.

     По выше указанным показателям можно выделить следующие критерии оценки.

     Высокий уровень: быстро отгадывают все загадки; правильно воспринимают их содержание и художественный образ, заключенный в загадках; выделяют средства художественной выразительности из текста загадок, осознают и объясняют значение метафор; самостоятельно придумывают загадки описательного и метафорического характера.

     Средний уровень: затрудняются в отгадывании загадок или отгадывают загадки с помощью наводящих вопросов воспитателя; при отгадывании загадок не всегда узнают художественный образ; вычленяют сравнения, но затрудняются в осознании метафор и эпитетов; с помощью воспитателя придумывают загадки описательного характера.