Развитие образности речи старших дошкольников материале загадок

     Низкий уровень: восприятие и выделение в загадках сравнений, а также понимание значении метафор вызывает у них значительные затруднения; не воспринимают художественный образ даже с помощью наводящих вопросов, следовательно, отгадывание загадок затруднено.

     Исходя из качественных критериев, можно определить количественные критерии:

     От 4 до 5 баллов - высокий уровень;

     от 2,5 до 3,5 баллов - средний уровень;

     2 балла и ниже - низкий уровень.

     Диагностика проводилась со всеми детьми старшей группы в индивидуальной форме. Все дети были поставлены в равнозначные условия и диагностические задания давались на одном и том же материале.

     В ходе диагностирования дети старшего возраста проявляли большой интерес к проводимой работе, с удовольствием отгадывали загадки, которые им предлагались.

     Диагностические задания были направлены на выявление умения детей воспринимать и понимать образное содержание загадок, вычленять средства художественной выразительности из текста загадки и самостоятельно сочинять её. Загадки подбирались таким образом, чтобы дети имели возможность услышать об одном и том же предмете разные версии описания. Поэтому загадки были подобраны описательного и метафорического характера. Детям читалась загадка. После того, как дети отгадывали загадку, им предлагались вопросы: «Как ты догадался, что это лиса? (понимание метафоры) С чем сравнивают лису? Почему лису сравнивают с пламенем? (выделение сравнений) Как можно по-другому сказать о лисе? С чем её можно сравнить?» После прочтения следующей загадки (описательной) детям задавались дополнительные вопросы: «Как догадался, о ком идет речь в загадке? Опиши еще раз какой у лисы мех, хвост. Похоже ли, удачно ли в загадке обрисован предмет?.» После отгадывания загадок были заданы детям следующие вопросы: «Понравились ли вам загадки? Что в них особенно понравилось и запомнилось? Что в них непонятно и трудно? Какие слова и выражения кажутся непонятными и трудными? Какие загадки вам кажутся наиболее красивыми?»

     При выполнении данной серии заданий дети проявили особый интерес. На высоком эмоциональном подъеме отгадывались загадки. Марина Б. Таня К., Ваня К., Света К., Егор Т., Алина Х., Настя Ф. отгадывая загадки, торопились с ответом. При отгадывании описательных загадок они в основном опирались на один существенный признак, что лиса крадет кур в деревне, а морковка растет на грядке. Этот признак в сочетании с другими и обеспечило данным детям безупречное отгадывание. Эти дети уверенно отвечали на вопросы, выделяли в загадках и называли сравнения. Света К. в своем ответе объяснила: «Морковку можно сравнить с красным носом, потому что она бывает длинная и похожа на нос». Ваня К. сообразил: « морковка длинная, поэтому похожа на нос и её мы вставляем снеговику вместо носа». На вопрос: «Почему морковку сравнивают с лисой?» дети отвечали, потому что они с лисой похожи по цвету.

     Некоторые дети: Регина М., Оля К., Таня К., Гера К., Кирилл С., отгадывали загадки только после наводящих вопросов: У кого может быть шерсть золотистая, а хвост пушистый? Красная, длинная, сладкая, которая растет на грядке? Кто это может быть? и т.д. Наконец, отгадав загадки, данные дети, дети выделяли сравнения, как художественное средство, но самостоятельно объяснить сравнение затруднялись. Как ты понимаешь: сладка как сахар? Что может быть слаще сахара? Ты пробовал сахар? А морковку? Удачно ли сравнили морковку с сахаром? Такие наводящие вопросы были заданы детям для объяснения сравнений.

     Катя М., Аня С., Арина Р., Витя О., Света П. загадок не отгадали, кроме описательной загадки про морковь. В единичных случаях они увидели в загадках сравнение, но рассуждать и доказывать дети отказались.

     При отгадывании загадок, где использовались метафоры и олицетворения, почти все дети испытывали затруднения. Детям было сложно понять выражение «пробежало быстрое пламя», «лису из норки поволок». На вопрос к этим загадкам «Что в них трудного и непонятного?» дети отвечали: «Не понятно, как пламя бегает, ведь оно горит только в том месте, где его зажгли. За какой хохолок можно вытащить лису, если у нее нет хохолка». Были и другие высказывания, например: «Пламя не бегает. А если бы оно побежало между кустов, то они быстро бы загорелись».

     На вопрос: «Какие загадки вам показались более интересными?» дети однозначно выбирали метафоричные загадки. «Но ведь они трудные?» - был следующим вопрос. Дети пожимали плечами. Лишь Настя Ф. и Света К. смогли объяснить, сказав, что в них красивыми словами называют лису и морковку.

     Таким образом, загадки описательного характера показались детям менее интересными, несмотря на легкость отгадывания.

     Более сложным заданием для детей оказалось придумывание загадки. В данном задании Марина Б., Настя Ф., Алина Х., Олег М., Костя К., Оля К. дети не растерялись и начали составлять описание данных предметов, не называя их. В конце ими был поставлен вопрос: «Что это такое?» например, Настя составила: «Маленький, серенький, скачет в лесу». Олег М. сразу вспомнил уже знакомую загадку про зайца: «Прыгает ловко, любит морковку». Костя К. составил: «Круглый, пузатый от меня ускакал».

     Таким детям, как Тане К., Свете К., Регине М., Ване К., Юле С., Кириллу С. Как всегда требовалась помощь. После подробного рассматривания предметов и подбора сравнений к ним, дети справились с заданием. Остальные дети даже и не пытались составлять загадки.

     Таким образом, по данным исследования можно сделать вывод, что детям нравится отгадывать загадки, но они не всегда понимают значение и смысл средств художественной выразительности, что затрудняет их отгадывание. Трудными для отгадывания дети считают метафоричные загадки, тем не менее они их выделяют как наиболее интересные, красочные и выразительные, чем описательные загадки.

     Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что в старшей группе:

     Высокий уровень: 4 человека;

     Средний уровень: 3 человека;

     Низкий уровень: 13 человек.

     В процентном отношении это выглядит следующим образом:

     Высокий уровень: 20%;

     Средний уровень: 15%;

     Низкий уровень: 65%.

     По результатам констатирующего эксперимента была построена дальнейшая работа по развитию образной речи у детей старшего дошкольного возраста. 

     2.2 Формирование образной речи у старших дошкольников (формирующий эксперимент) 

     Цель: разработать систему мероприятий, способствующих развитию образности речи старших дошкольников на материале загадок и определить её эффективность.

     Формирующий эксперимент проходил с октября по март месяц 2007-2008 г.г.

     По результатам обследования группа старших дошкольников была поделена на две равнозначные подгруппы: формирующую и контрольную. Группы подбирались по таким критериям как возраст и уровень развития образной речи. Следовательно, в них вошли ниже перечисленные дети.

     Формирующая группа. Контрольная группа.

     1. Алина Х.1. Оля К.

     2. Настя Ф.2. Катя И.

     3. Марина Б.3.Егор Т.

     4. Ваня К.4. Таня К.

     5.Гера К.5.Олег М.

     6.Юля С.6.Света К.

     7. Катя М.7.Света П.

     8. Аня С.8. Костя К.

     9. Арина Р.9.Витя О.

     10. Кирилл С.10. Регина М.

     По результатам констатирующего эксперимента была определена дальнейшая работа по развитию у детей образной речи. Для этого была разработана и спланирована система мероприятий воспитательно-образовательного процесса, средством формирования образности которой являются загадки. На данном этапе работы принимала участие только формирующая группа. 

     Примерная система мероприятий по развитию у старших дошкольников образной речи на материале загадок.

       

     Для проведения формирующего этапа исследования были созданы все условия для развития у старших дошкольников образной речи. Содержание всех видов деятельности включало в себя тематический принцип подбора материала и загадок.

     При планировании учитывался принцип постепенности, который позволил четко проследить процесс формирования образной речи и не упустить все направления работы с загадкой.

     В начале работы над развитием образной речи было проведено вводное занятие по ознакомлению с загадками, целью которого было дать представление детям о жанре загадки. Из этого дети уяснили, что загадка - это краткое описание предмета или явления, где содержится задачка, которую нужно не просто понимать, но и отгадать. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован с помощью различных средств: сравнений, олицетворений, метафор.

     Очень серьезно подошли и к подбору загадок. Загадки подбирались разнообразной тематики: о животных, явлениях природы, предметах быта и т.д. Характеристики предметов в загадках были краткими, и более лаконичными. Кроме того, в репертуар загадок вошли и трудные загадки, сложные по художественному образу и языку. Более того, часто детям предлагалось несколько загадок об одном и том же предмете. Это давало возможность детям познавать их характерные признаки в образной форме, приобретать багаж художественных средств.

     Главным условием, которое обеспечивало отгадывание загадок в процессе формирующего этапа, являлось предварительное ознакомление детей с предметами и явлениями, о которых, о которых шла речь в задаваемых загадках. С этой целью систематически проводились наблюдения. Это позволяло детям накапливать новые знания о предметах. Например, получая сведения о предметах быта, дети учились выделять существенные признаки и связи, зависимости; отмечали особенности внешнего вида, материалы, из которых они сделаны, назначение, способ использования. На основе полученных при наблюдении знаний о предметах, дети отгадывали загадки.

     При рассматривании домашних животных и наблюдении за ними обращалось внимание детей на части тела, особенности их строения, образ жизни, повадки (где живет, чем питается, как передвигается, как защищается и т.д.). Например, рассматривая собаку, отмечали, что у неё есть голова с ушками, хвост крючком, туловище, лапы; собака может громко лаять, а если её рассердить, то она рычит и кусается; живет собака в конуре, сторожит дом хозяина, если идет мимо дома чужой человек, то собака начинает громко лаять. При рассматривании кролика с детьми отмечалось, что у кролика есть голова, очень длинные уши, туловище покрыто мягкой шерстью, хвостик коротенький, что его даже не видно; кролик умеет быстро прыгать; все время что-то грызет: морковку, травку, веточки и др. По такой же схеме рассматривались и другие домашние животные, предметы и явления, которые нашли отражение в перспективном планировании.