Развитие словаря дошкольника по средствам СРИ

      Выделенные  уровни развития игры являются, по мнению                       Д. Б. Эльконина, и определенными  стадиями развития самого ребенка.

      Теперь  остановимся подробнее на особенностях игр старших дошкольников. Отмечается (по данным исследованиям Е. С. Маклах), что, чем старше дошкольник, тем большее место у него начинают занимать творческие игры. Дети играют в игры с бытовым сюжетом, связанным с жизнью семьи, отражающие семейные отношения. Наряду с эти развертывается игра, отражающая трудовую деятельность людей, их трудовые отношения. В игру вносится больше импровизации, она не ограничивается строгими рамками повторения и воспроизведения виденного, а дополняется материалом из книг, из разговоров со взрослыми. Развитие игры решается ее активным ролевым выполнением, дающим возможность пережить и перечувствовать события, и всем поведением играющих в процесс игры, слаженностью их действий, проявленными ими знаниями, умениями, ловкостью. В старшем дошкольном возрасте большое значение в игре начинает приобретать коллектив. В нем возникают более прочные товарищеские отношения. Дети любят объединяться в большой игровой коллектив. Положительное отношение к игре возникает у детей тогда, когда они знают, что нужно делать тому человеку, роль которого они на себя приняли, и для разыгрывания роли и сюжета создается соответствующая, понятная детям обстановка.

Необходимо, чтобы у детей имелись соответствующие  знания и сведения о событиях, которые имеют место в игре. Также особенностью психического развития детей данного возраста является их способность к более углубленному анализу и синтезу: умение выделять как общие, так и индивидуальные признаки предметов и явлений, делать обобщения, высказывать суждения и умозаключения.

      Сюжетно-ролевая  игра детей 5 – 7 лет имеет ряд  особенностей, которые будут отражены нами в таблице № 2. 
 

Таблица № 2.

      Развитие  сюжетно-ролевой  игры для детей 5 – 7 лет.

      Из  вышесказанного можно сделать  вывод, что специфика игры состоит в том, что она изначально формируется как самостоятельная деятельность детей. В игре нет прямой зависимости ребенка от взрослого, в ней он получает большую самостоятельность, чем в учебной и трудовой деятельности. Однако формы игровой деятельности усваиваются детьми под руководством взрослых и этот процесс начинается очень рано. В игре развиваются необходимые каждому ребенку умственные способности, познавательные процессы, воображение, развивается эмоциональная сфера дошкольника, зарождаются и появляются новые виды деятельности (элементы обучения проявляются именно в игре). Именно в игре формируются взаимоотношения между детьми, через игру дети получают в старшем дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра, которая помогает детям распределять игровой материал, намечать и развивать содержание игры, выполнять те или иные игровые действия. Сюжетно-ролевые игры развивают у детей интерес к труду взрослых, воспитывают свободу речевого поведения и закрепляют навык активной речи. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                          I. 4. Сущность игровой

                                          деятельности и  влияние ее на

                                          развитие связной  речи. 

      В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени  проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения  в психике ребенка. Практика убеждает: в комплексе средств, воздействующих на формирование речи ребенка, значительное место отводится игре, особенно сюжетно-ролевой. [25 с. 12].

      Умение  играть в ролевые игры предполагает достаточно высокий уровень речевого и умственного развития. Известно, что дети, плохо владеющие речью, не могут играть в сюжетно-ролевые игры: они не умеют планировать сюжет, не могут взять на себя роль, их игры носят примитивный характер (в основном это манипуляции с предметами) и распадаются под влиянием любых внешних воздействий. [4 с. 123].

      Известный советский психолог Д. Б. Эльконин писал, что игра является переходным, промежуточным  звеном между полной зависимостью от вещей и предметных действий к  свободе от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом освобождении и состоит значение игры для психического развития детей.

      Основы  совместной игры закладываются очень  рано (еще до 3х лет) через предметное взаимодействие, где ребенок впервые  осознанно направляет свое действие на партнера (взрослого или ребенка) и выделяет его как носителя ответного действия, соответствующего его ожиданиям или расходящегося с ними. [14 с. 34].

      Важное  средство выражения сюжета – слово. Ведь с помощью слова ребенок  выражает свое отношение к действию. Воспитатель своим постоянным вниманием, с помощью вопросов побуждает детей называть действия, подсказывает названия. Игровые возможности детей расширяются, они начинают разбирать сложный сюжет с воображаемым предметом. Вторая половина третьего года жизни примечательна тем, что многие дети в ходе игры уже применяют диалог: что-то от игрушки требуют, поучают. Вслед за диалогом и на его основе проявляется характеристика игрушки, обобщение ее особенностей. Это уже показатель интеллектуального развития, развития восприятия, мышления. [19 с. 54].

      Наблюдая  за играми, можно обнаружить, что  многие дети малообщительны, не могут  словами выразить просьбу, не имеют  навыков самостоятельной игры. Наличие  речевого барьера делает их возбудимыми, неуравновешенными или, наоборот, заторможенными. Способность детей к перевоплощению проявляется в творческой игре и дает им возможность переносить новые навыки в спонтанную речь, обретать раскованность при общении, избавляться от робости и застенчивости.

      Сюжетно-ролевая  игра является средством самовоспитания. Каждый играющий должен представить  себе, как он будет действовать  и говорить в конкретной ситуации. Сюжетно-ролевая игра – сложный  вид работы. Она требует долгой и особой подготовки. Речь не может  быть свободной и инициативной, если мало известен предмет разговора. Поэтому необходимо дать достаточный запас знаний по теме игры: провести специальную беседу, познакомить детей со словами и словосочетаниями, наиболее часто употребляемыми в той  или иной ситуации. Дети составляют рассказы по серии картинок, пересказывают прослушанные тексты, заучивают стихи по данной теме. [3 с. 139].

      Формирование  устойчивых познавательных интересов  возможно лишь путем расширения детских  представлений об окружающей жизни, о труде взрослых, которым дети подражают в своих играх.

      Содержание  игры дает возможность ребенку осознать мотивы и цели труда взрослых, воспроизвести  их взаимоотношения, которые воспринимаются через роль и через игровые  правила. Поэтому в старшем дошкольном возрасте необходимо способствовать расширению тематики детских игр, развитию их содержания на основе углубления знаний старших дошкольников о жизни людей.

      С развитием игровых умений и усложнением  игровых замыслов дети начинают вступать в более длительное общение. Сама игра требует этого и способствует этому. В совместной игре дети учатся языку общения, учатся согласовывать свои действия с действиями другого, учатся взаимопониманию и взаимопомощи. Проблема развития связной монологической речи в широком понимании входит в проблему становления словесного творчества детей дошкольного возраста. Творческая деятельность развивает способность ребенка, выявляет его запросы и интересы, приобщает его к искусству и культуре. Словесное творчество – наиболее сложный вид творческой деятельности ребенка. Элемент творчества есть в любом детском рассказе. Словесное творчество О. С. Ушакова рассматривает как деятельность, возникающую под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающуюся в создании устных сочинений – рассказов, сказок, стихов. [1 с. 328].

      В формировании детского художественного  творчества Н. А. Ветлугина выделила три этапа. На первом этапе происходит накопление опыта. Роль педагога заключается в организации жизненных наблюдений, влияющих на детское творчество. Ребенка надо учить образному видению окружающего. Второй этап – собственно процесс детского творчества, когда возникает замысел, идут поиски художественных средств. На третьем этапе  появляется новая продукция.. ребенок интересуется ее качеством, стремится завершить ее, испытывая эстетическое удовольствие. Поэтому необходимы анализ результатов творчества взрослым, его заинтересованность. Одним из условий успеха детей в творческой деятельности является постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, чтение книг. Словесное творчество детей проявляется иногда после длительных размышлений, иногда спонтанно в результате какого-то эмоционального всплеска. Эмоционально-выразительная сторона развития речи имеет большое значение и для цели развития ее связности. Необходимо развивать выразительность речи для сознательного пользования речевыми свойствами. [29 с. 166]. А для этого нужно проводить большую и тщательную работу. Эмоциональность ребенка создает предпосылки и возможности для дальнейшего развития у него сознательных форм выразительности речи. Для того, чтобы эти возможности претворить в действительность, необходимо проводить специальную работу и вооружить ребенка способами выражения в слове определенного художественного содержания.