Система обследования письменной речи детей с интеллектуальной недостаточностью

    Авторами  высказываются несколько различные  взгляды на механизмы нарушений  письма.

    Вопросами дисграфий у детей много занимался М.Е. Хватцев. Сначала он рассматривал их как прямое отражение недостатков произношения. В своих более поздних работах он рассматривает нарушения письма более дифференцировано, с учетом сложной структуры процесса письма, и выделяет различные формы дисграфии.

    Р.Е. Левина в своих ранних работах недостатки чтения и письма считала результатом фонематического недоразвития.

    В дальнейшем определение методологических подходов к преодолению нарушений  письма строилось на изучении психологического строения речевой функции в целом  и процесса письма. В основу понимания  механизмов письма и организации  коррекционно-логопедической работы были положены учения о функциональных системах, представления о психических  процессах как функциональных системах, о деятельности мозга в процессе психической деятельности (А.Р. Лурия, Р.Е. Левина, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева).

    Организация отделов мозга и их роль в осуществлении  речевой деятельности.

    Для понимания механизмов речевых нарушений  и выявления закономерностей  коррекционного процесса важными являются знания о мозговой организации речи.

    Головной  мозг находится в полости мозгового  черепа. Условно в нем выделяют большой мозг, малый мозг (мозжечок) и ствол мозга. Большой мозг (полушария  головного мозга) покрывает мозжечок и ствол мозга.

    Полушария головного мозга представляют собой  наиболее массивный отдел головного  мозга. Снаружи полушария имеют  серый цвет, обусловленный скоплением нервных клеток. Этот слой носит  название коры головного мозга. Под  корой находится белое вещество, представляющее собой нервные проводники – окончания нервных клеток. Продольная щель мозга разделяет левое полушарие  от правого. Полушария связаны между  собой спайками, главной из которых является мозолистое тело. Поверхность каждого полушария покрыта большим количеством борозд, между которыми располагаются извилины мозга. В каждом полушарии выделяют лобную, теменную, височную и затылочную доли.

    Речевая функциональная система основывается на деятельности многих мозговых структур головного мозга, каждая из которых  выполняет специфически определенную операцию речевой деятельности.

    А. Р. Лури выделяет 3 функциональных блока в деятельности мозга.

    Первый  блок включает подкорковые образования (образования верхнего ствола и лимбической  области). Он обеспечивает нормальный тонус коры и ее бодрствование.

    Второй  блок включает кору задних отделов  больших полушарий. Осуществляет прием, переработку и хранение чувственной  информации, получаемой из внешнего мира, является основным аппаратом мозга, осуществляющим познавательные (гностические) процессы.

    Третий  блок включает кору передних отделов  больших полушарий (моторную, премоторную  и префронтальную области), обеспечивает программирование, регуляцию и контроль человеческого поведения, осуществляет также регуляцию деятельности подкорковых  образований, регуляцию тонуса и  бодрственного состояния всей системы  в соответствии с поставленными  задачами деятельности.

    Речевая деятельность осуществляется совместной работой всех блоков. Вместе с тем  каждый блок принимает определенное, специфическое участие в речевом  процессе.

    Выделение и дифференциация акустических признаков  звучащей речи обеспечивается аналитико-синтетической  деятельностью кортикальных аппаратов  речеслухового анализатора, куда входят вторичные отделы левой височной области коры головного мозга (зона Вернике), которые связаны с нижними  отделами постцентральной и премоторной  области коры.

    Процесс артикулирования, моторной организации  речевого акта осуществляется на основе тончайшей регуляции сложной  координированной работы мышц речевого аппарата. Моторная организация речевого акта обеспечивается вторичными отделами постцентральной области (кинестетический  аппарат) и нижними отделами левой  премоторной области (кинетический аппарат). В постцентральной области  происходит анализ кинетических ощущений, поступающих от мышц речевого аппарата. В премоторной области организуются моторные программы речевого акта, создаются серии нервных импульсов, кинетические модели, обеспечивающие возможность плавного перехода от одного движения к другому.

    Выбор языковых единиц и их комбинирования, процессы кодирования смысла в речевую  форму невозможны без участия  наиболее высоко организованных структур коры головного мозга, третичных  отделов переднелобной и теменно-затылочной области. Третичные отделы коры головного  мозга обеспечивают перевод последовательно  выступающей акустико-моторной информации в смысловые схемы, обозначающие пространственные отношения.

Психофизическая структура письменной речи.

    В понятие «письменная речь» в  качестве равноправных входят чтение и письмо.

    Русское письмо относится к алфавитным системам письма, т.е. звуки устной речи обозначаются определенными буквами.

    И устная, и письменная форма речи представляют собой вид временных  связей второй сигнальной системы, но, в отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения.

    Достаточно  полно рассмотрена функциональная система письма А.Р. Лурия. Он отмечает, что письмо обеспечивается согласованной деятельностью затылочной, теменной областей коры, височной области левого полушария мозга, являющихся корковыми отделами анализаторных систем, а также передних отделов коры головного мозга, связанных с организацией протекания движений во времени, с выработкой и сохранением двигательных навыков и с организацией сложных целенаправленных действий.

    А.Р. Лурия определил психофизиологическую структуру письма:

    Возникновение мотива к письменной речи.

    Создание  замысла (о чем писать?); на его  основе создания общего смысла (что  писать?) содержания письменной речи.

    Анализ  звукового состава слова, подлежащего  записи.

    Первое  условие – определение последовательности звуков в слове.

    Второе  – уточнение звуков, т.е. превращение  слышимых в данный момент звуковых вариантов в четкие обобщенные речевые  звуки – фонемы. Акустический анализ и синтез протекают при ближайшем  участии артикуляции (проговаривание). Проговаривание помогает уточнить звуковой состав слова.

    Перевод фонем (слышимых звуков) в графемы, т.е. зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения их элементов. (Это возможно благодаря  взаимодействующей работе ряда анализаторных  систем).

    «Перешифровка»  зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи (графемы  переводятся в кинемы).

    Л.С. Цветкова указывает, что психологический уровень организации письма реализуется за счет работы лобных отделов мозга; психофизиологический – обеспечивается совместной работой заднелобных нижнетеменных, височных, задневисочных, переднезатылочных отделов; лингвистический уровень (выбор нужных звуков, слов, синтаксиса) обеспечивается совместной работой передней и задней речевых зон, отвечающих за синтагматику и парадигматику речи. Автор отмечает, что письмо является сложным психическим процессом, включающим в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности – внимание, зрительное, акустическое и пространственное восприятие и др.

    Вывод. Различные зоны головного мозга  по-разному участвуют в речевом  процессе. Поражение какого-либо его  участка приводит к специфическим  симптомам нарушения речевой  деятельности, что находит отражение  на письме.

    Письмо  является сложным психическим процессом. 
 
 
 
 
 
 

1.2. Роль фонематического восприятия и значимость речевых кинестезий в формировании письменной речи

    А.Н.Корнев указывает на то, что необходимой предпосылкой навыка символизации, т.е. буквенного обозначения фонем, является достаточная зрелость фонематического восприятия.

    Известно, что в русской орфографии выделяются следующие основные принципы правописания: фонетический (фонематический), морфологический, традиционный.

    В основе фонетического (фонематического) принципа правописания лежит звуковой (фонематический) анализ речи. Слова  записываются, так как они слышаться  и произносятся (ДОМ, ТРАВА, КАНАВА, СЛЫШУ). Пишущий анализирует звуковой состав слова и обозначает звуки  определенными буквами. Таким образом, для реализации фонематического  принципа письма, необходима сформированность дифференциации фонем и фонематического  анализа.

    Морфологический принцип состоит в том, что  морфемы слова (корень, приставка, суффикс, окончание) с одинаковым значением  имеют и одинаковое написание, хотя их произношение в сильной и слабой позиции может быть различным (ДОМ  ДО (а) МА, СТОЛ СТО (а) ЛЫ). Использование  морфологического принципа предполагает умение определять значение морфемы  слова, выделять морфемы с одинаковым значением, произношение которых может  отличаться в различных фонетических условиях. Уровень развития морфологического анализа тесно связан с развитием  словаря и грамматического строя  речи. Традиционный принцип предполагает такое написание слова, которое  сложилось в истории развития письменности и не может быть объяснено  фонетическим или морфологическим  принципом правописания.

    С учетом принципов орфографии можно  сделать вывод, что дисграфия  преимущественно связана с нарушением реализации фонетического принципа.

    Развитие  фонематического восприятия ребенка  проходит несколько стадий:

    Дофонетическая  стадия – полное отсутствие дифференциации звуков окружающей речи, понимания  речи и активных речевых возможностей.

    Начальный этап овладения восприятием фонем: различается акустически наиболее контрастные фонемы и не различаются  близкие по дифференциальным признакам. Слово воспринимается глобально.

    Дети  начинают слышать звуки в соответствии с их фонематическими признаками. Ребенку доступно различение между  правильным и неправильным произношением, но неправильно произнесенное слово  еще узнается.

    Правильные  образы звучания фонем преобладают  в восприятии, но ребенок продолжает узнавать неправильно произнесенное  слово, т.к. сенсорные эталоны фонематического  восприятия еще нестабильны.

    Завершение  развития фонематического восприятия. Ребенок слышит и говорит правильно, перестает узнавать отнесенность неправильно  произнесенного слова. До этого момента  фонематическое развитие ребенка в  норме происходит спонтанно при  наличии оптимальных условий  речевого окружения.

    Осознание звуковой стороны слова и сегментов, из которых она состоит (этот этап наступает благодаря направленному  обучению). Иногда этот процесс запаздывает  в связи с недоразвитием устной речи, при психическом недоразвитии или задержке психического развития. Автор отмечает. Что достижение данного  этапа развития фонематического  восприятия является необходимой предпосылкой овладения фонематическим анализом.

    Л.Р. Лурия, Р.Е. Левина, А.С. Цветкова отмечают, что одной из психологических предпосылок фонетически правильного письма является утончение звукового состава. В норме сенсорные и языковые эталоны фонем формируются у ребенка на основе взаимодействия слышимых образцов речи взрослых, слухового восприятия собственной речи и кинетических ощущений, получаемых в процессе артикуляции, сами по себе речедвижения, а их ассоциации со слуховыми ощущениями от собственных звуков.

    А.Р. Лурия  указывает: «Такое, «проговаривание» позволяет уточнить подлежащие написанию звуки, отделить близкие звуки друг от друга и превратить недостаточно ясные звуковые нюансы в четкие фонемы».

    Установлено, что систематическое усиление речевых  кинестезий путем слогового проговаривания является эффективным средством  формирования навыков правописания русских орфограмм, неконтролируемых орфографическими правилами, обеспечивает звуковой анализ сложных слов, сопоставление  многих морфем и этим самым развивает  звуковой слух.